冷英現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與方法

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與方法2/6/20231講座提綱一、學(xué)習(xí)理論概述二、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)三、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)2/6/20232一、學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么學(xué)習(xí)過(guò)程：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的信息加工活動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律和條件：為了順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)形成特定的結(jié)果所需要的條件（一）學(xué)習(xí)理論主要解答的問(wèn)題也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始、進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)要回答的問(wèn)題。2/6/20233一、學(xué)習(xí)理論概述（二）主要的學(xué)習(xí)理論派別聯(lián)結(jié)派試誤學(xué)習(xí)理論（桑代克）經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論（華生等）操作性條件反射學(xué)習(xí)理論（斯金納）觀察學(xué)習(xí)理論（班杜拉）認(rèn)知派完形學(xué)習(xí)理論（柯勒等）符號(hào)學(xué)習(xí)理論（托爾曼）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（布魯納）同化學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 2/6/20234二、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)（一）斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)的結(jié)果：2.學(xué)習(xí)的過(guò)程：情境——反應(yīng)強(qiáng)化情境——反應(yīng)2/6/20235二、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)（一）斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)3.如何促進(jìn)學(xué)習(xí)a.連續(xù)接近技術(shù)：通過(guò)不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來(lái)使他逐步形成這種行為。

b.強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化vs.負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化的安排：連續(xù)強(qiáng)化vs.間歇強(qiáng)化2/6/20236二、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)（二）斯金納的程序教學(xué)法分解知識(shí)逐漸加深學(xué)生學(xué)習(xí)及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化1.基本思想2/6/20237（二）斯金納的程序教學(xué)法（1）小的步子（2）積極反應(yīng)（3）及時(shí)反饋（4）自定步調(diào)（5）低錯(cuò)誤率2.主要特點(diǎn)二、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)2/6/20238您在教育和教學(xué)中是怎樣使用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的？2/6/202392/6/202310您會(huì)懲罰學(xué)生嗎？2/6/202311懲罰2/6/202312三、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)。2/6/202313三、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是主動(dòng)積極地進(jìn)行類目化信息加工活動(dòng)的過(guò)程。2.學(xué)習(xí)的過(guò)程：3.如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：a.知識(shí)的呈現(xiàn)方式：b.學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：2/6/202314三、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（二）布魯納的有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。布魯納和數(shù)學(xué)家迪因斯合作設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的經(jīng)典例子。教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。2/6/2023152/6/202316四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價(jià)值的話，應(yīng)該盡可能地有意義?！獖W蘇貝爾如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。——奧蘇貝爾2/6/202317（一）有意義接受學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)請(qǐng)判斷：接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)思考：為何“講過(guò)多少遍，學(xué)生就是不會(huì)”(2008-12-1323:09:39)/s/blog_44f940510100bm3u.html2/6/202318（一）有意義接受學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，是通過(guò)同化將當(dāng)前的知識(shí)與原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的過(guò)程。

實(shí)質(zhì)的PK字面的非人為的PK人為的（邏輯的）（任意附加）如：菱形和平行四邊形特殊一般四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)2/6/202319（一）有意義接受學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系進(jìn)而被同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

2.基本過(guò)程：同化四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)2/6/202320（一）有意義接受學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。（2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。3.基本條件：四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)2/6/202321（二）接受法教學(xué)—“先行組織者”的教學(xué)設(shè)計(jì)先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識(shí)更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)2/6/202322化學(xué)反應(yīng)式學(xué)習(xí)接受法（依據(jù)：奧蘇貝爾的接受—同化學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想）2/6/202323提出先行組織者氧化反應(yīng)：銅單質(zhì)與氧氣反應(yīng)可以生成氧化銅2Cu+O2=2CuO（紅色的銅單質(zhì)會(huì)逐漸變暗成黑色）Cu的化合價(jià)升高（+2價(jià)），說(shuō)明Cu被氧化了2/6/202324新知識(shí)呈現(xiàn)還原反應(yīng)：{如何將CuO還原為銅單質(zhì)？應(yīng)與何物質(zhì)反應(yīng)？}我們知道：氫氣是一種還原劑，所以推出：CuO+H2=Cu+H2O2/6/202325

現(xiàn)在我們知道：當(dāng)氧化銅(CuO)通入氫氣(H2)加熱時(shí)，黑色CuO就會(huì)逐漸褪變成紅色，生成Cu單質(zhì)和水(H2O)請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍约簩?xiě)出這兩個(gè)化學(xué)式（氧化與還原各一個(gè)），并將它配平。2/6/202326思考：討論分析一下1.銅（CuO）元素在還原反應(yīng)中的化合價(jià)有何變化？2.從兩個(gè)不同的化學(xué)反應(yīng)式子中可以推導(dǎo)出什么規(guī)律？答案：1降低了。2金屬元素被氧化與還原，其化合價(jià)分別為升高

和降低。

2/6/202327在今后的學(xué)習(xí)中，氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)將伴隨我們進(jìn)行更深層次化學(xué)反應(yīng)的研究。大部分的化學(xué)反應(yīng)式都涉及到元素價(jià)態(tài)的變化，掌握了這一節(jié)的內(nèi)容，也就為學(xué)習(xí)更復(fù)雜的各種反應(yīng)式打下基礎(chǔ)。同學(xué)們應(yīng)加以重視。結(jié)語(yǔ)2/6/202328化學(xué)反應(yīng)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)法（依據(jù)：布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想）2/6/202329回顧根據(jù)已有的知識(shí)：銅粉（銅單質(zhì)）其性質(zhì)為：紅棕色固體粉末

氧化銅粉（黑色固體粉末）

2/6/202330實(shí)驗(yàn)過(guò)程現(xiàn)在，我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的器材有：鐵架臺(tái)酒精燈硬質(zhì)試管將其組合安裝……2/6/202331你會(huì)發(fā)現(xiàn)奇妙的現(xiàn)象！往裝有氧化銅(CuO)的試管里一邊通入氫氣(H2)一邊加熱，氧化銅由黑色漸漸變?yōu)榧t棕色！而且試管內(nèi)壁還附著著小液滴！同學(xué)們能試著將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物和生成物寫(xiě)出來(lái)嗎？2/6/202332正確的反應(yīng)式正如大家看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：生成紅棕色的固體粉末、小液滴，可以推測(cè)：CuO+H2=Cu+H2O將其配平：

CuO+H2=Cu+H2O（正好系數(shù)都為一）2/6/202333總結(jié)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的還原反應(yīng)：銅元素Cu+2價(jià)態(tài)降低為0，被還原劑氫還原。{我們還可同理推測(cè)銅Cu的氧化反應(yīng)}2/6/202334（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其與認(rèn)知主義的主要分歧

五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的結(jié)果：層級(jí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)vs

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)（既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性知識(shí)）。學(xué)習(xí)的過(guò)程：學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的信息加工活動(dòng)應(yīng)該是相同的vs

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的信息加工活動(dòng)是獨(dú)特的、非一致的。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)教師的作用vs

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。2/6/202335（二）建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路<1>注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)<2>注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)<3>注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授<4>注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)2/6/202336（三）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)主要模式:<1>隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)<2>支架式教學(xué)設(shè)計(jì)<3>拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)<4>自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)2/6/202337五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論支架式教學(xué)設(shè)計(jì)支架式教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的幫助（支架）將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)。（三）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)2/6/202338五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)支架逐漸撤掉學(xué)生的操作活動(dòng)逐漸增加（三）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)2/6/202339（四）建構(gòu)主義的的教學(xué)設(shè)計(jì)五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)課例《大氣壓的存在》步驟：1、創(chuàng)設(shè)情境：教師在上課開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：（1）出示玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內(nèi)倒水，可看到水從管底流出。（2）左手拿管，并且用食指緊緊堵住玻璃管的下端，仍然向管內(nèi)注入水，至滿。（3）教師問(wèn)：為什么水不會(huì)從下面流出？學(xué)生答：因?yàn)楣艿妆皇种付伦×恕＝處熆隙▽W(xué)生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指對(duì)管內(nèi)的水產(chǎn)生向上的壓強(qiáng)，支承住了水柱。接著置疑：若此時(shí)將管倒拿，使其開(kāi)口端朝下，水會(huì)不會(huì)流出？學(xué)生紛紛猜測(cè)，形成懸念。2/6/202340（四）建構(gòu)主義的的教學(xué)模式五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)課例《大氣壓的存在》步驟：（4）左手拿管不變，同時(shí)用右手中指抵住玻璃管的上口，然后將管倒置（倒置過(guò)程中，手指不要松開(kāi)）。（5）接著故意緩慢移開(kāi)右手指，使下面的管口露出，這時(shí)可見(jiàn)紅色水柱并沒(méi)有流出來(lái)。2、確定問(wèn)題－－問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。啟發(fā)：雖然我們看不見(jiàn)管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物體都沒(méi)有呢？引出大氣對(duì)管底的水面是否有向上的壓強(qiáng)，支撐著水柱。2/6/202341（四）建構(gòu)主義的的教學(xué)模式五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)課例《大氣壓的存在》步驟：3、自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。這里教師可向?qū)W生提供如茶杯、掛衣鉤、馬桶吸等器材，由學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證并體會(huì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，使學(xué)生確信大氣壓強(qiáng)的存在。4、協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。5、效果評(píng)價(jià)－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。2/6/202342（五）建構(gòu)主義教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)：<1>協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

<2>各個(gè)獨(dú)特的教學(xué)模式（如“拋錨”、“支架”等）有助于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

。<3>由于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的介入，情境性教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可瞬間地轉(zhuǎn)化為可視性的產(chǎn)品，不僅極大地促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，而且使之了解到知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，最后也要以產(chǎn)品的形式應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。2/6/202343（五）建構(gòu)主義教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)局限:<1>有時(shí)它更適合于高級(jí)學(xué)習(xí)或高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。<2>學(xué)生學(xué)到的不一定是全面系統(tǒng)的知識(shí)，有時(shí)顯得過(guò)于零散和片面。<3>過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的個(gè)體性而忽視了普遍性。<4>過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用而輕視教師指導(dǎo)。<5>過(guò)于強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)而忽視意義接受。2/6/2023441.學(xué)習(xí)理論主要要解答什么問(wèn)題？2.斯金納的程序教學(xué)的主要特點(diǎn)是什么？3.負(fù)強(qiáng)化與懲罰有什么區(qū)別？4.什么是連續(xù)接近技術(shù)？5.為什么說(shuō)接受學(xué)習(xí)不能等同于機(jī)械學(xué)習(xí)？6.奧斯貝爾認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？7.怎樣使接受學(xué)習(xí)更有效？8.布魯納的認(rèn)知-發(fā)