《幼兒分享行為問題研究13000字（論文）》

頁一、緒論幼兒自出生那天起就生活在社會中，也就是說，幼兒一出生就預(yù)示著其社會性發(fā)展的開始。美國心理學(xué)家馬斯洛的需求理論認(rèn)為，孩子不僅身體的需要，以及對愛和歸屬之類的社會需求。隨著孩子年齡的增長，他們的社會交往的需求也越來越強(qiáng)了。有研究上面說到，早一些時候兒童的社會發(fā)展，不僅有利于他們的身體和心理健康的發(fā)展，同時也幫助其建立良好的關(guān)系，與同齡人，形成良好的溝通技巧。戈爾曼說，“孩子未來的成功不僅取決于智商，但主要表現(xiàn)是在情商?！鼻樯痰暮诵氖侨说那楦薪涣骱蜕鐣?，孩子的社會發(fā)展正好是豐富他們的社會和情感需求，提高社會技能的能力。所以，良好的教育不只是訓(xùn)練的智力水平應(yīng)注重培養(yǎng)感情的能力，高和低層次的社會兒童能夠更好地決定他們是否是未來的成功和幸福，讓社會好是少不了的。北京師范大學(xué)陳會昌把它理解成自我意識，社會認(rèn)知，社會行為，適應(yīng)好社會，社會情感等。社會行為的表現(xiàn)方式大概是想親社會行為，攻擊行為。當(dāng)份額的親社會行為的主要表現(xiàn)，是人際交往的基礎(chǔ)，它已經(jīng)成為兒童早期社會發(fā)展領(lǐng)域的一個重要課題。共享是指所有我與他人，共享或使用的想法或一起的文章。它直接影響到孩子的性格品質(zhì)的建立和完善，讓我們的幼兒教育工作者對這些兒童給到更加多的重視，“幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）”在2001年發(fā)行已經(jīng)完全“快樂溝通他人，相互學(xué)習(xí)，合作和共享，富有同情心的“為兒童早期社會發(fā)展目標(biāo)的一個方面。在我們現(xiàn)在的城市家庭里面,獨生子女很多是沒有兄弟姐妹的,孩子與同伴分享的機(jī)會是沒有的,父母對孩子的過度放縱,他們建立了一個“自我中心”意識。很多的孩子是自私的,很難意識到他人的情感和需要,沒有分享意識,更不知道如何分享,尤其是面對自己的,所以所有格。我們經(jīng)?？吹娇奁膵雰和婢甙l(fā)生爭吵,甚至打架,這些現(xiàn)象在一天結(jié)束的時候給孩子以自我為中心,這種行為在幼兒園更為常見。根據(jù)對某城市幼兒園對幼兒進(jìn)行一項調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，想玩但沒有達(dá)到目的就傷害別人的幼兒占10%;拿到玩具自己玩的幼兒占25%;見到喜愛的玩具就要，不給就哭的幼兒占35%;有爭搶玩具行為的幼兒占40%;不愿給別人玩的幼兒占56%。這些結(jié)果充分說明幼兒缺乏分享意識和分享行為。有的幼兒更表現(xiàn)出言行不一的現(xiàn)象，雖口頭答應(yīng)，但落實到行動中卻緊緊抓住玩具不放手，如果強(qiáng)硬地?fù)屓?，便大哭大鬧。因此，關(guān)注幼兒的分享意識和行為，充分了解其發(fā)展特點，有意識、有針對地對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃团囵B(yǎng)在當(dāng)今時代顯得尤為重要。二、問題的提出（一）選題緣由分享行為是兒童社會化的一項重要指標(biāo)，也是人際交往中一項重要的策略及技巧。良好的分享行為可促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展,不良的分享行為會導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展不完善，3—6歲幼兒正處于社會性發(fā)展的重要時期，關(guān)注其分享行為的發(fā)展，干預(yù)其不良分享行為，促進(jìn)良好分享行為的發(fā)展，對于其成長具有重要意義。1.時代背景：《指南》《綱要》的客觀要求2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，該文件在社會領(lǐng)域的子領(lǐng)域“人際交往”中提到“對大家都喜歡的東西能輪流、分享”，“分享是幼兒心理健康的重要組成部分，分享意識與能力的培養(yǎng)，對幼兒健康心理的形成有著重大的意義”。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“樂意與人交往，學(xué)會互助、合作與分享，有同情心”。幼兒分享行為是良好的同伴交往的重要方面，是社會領(lǐng)域中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)會分享對幼兒社會性及身心健康發(fā)展都有著彌足深遠(yuǎn)的影響。2.專業(yè)背景：教育工作者專業(yè)的發(fā)展需求當(dāng)今社會，大多數(shù)孩子都是獨生子女，集萬千寵愛于一身，家庭教育或多或少出現(xiàn)欠缺，其特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。幼兒在分享行為上出現(xiàn)諸多問題，需要幼兒園及時補(bǔ)位，尤其是教師要支撐起更多的責(zé)任。教師需要幫助幼兒正確認(rèn)識分享行為，學(xué)會分享，讓幼兒感受到分享的快樂和分享的必要性。教師需具備專業(yè)的理念，并應(yīng)隨時代的發(fā)展而不斷更新、提升自我的教育理念，做到能夠?qū)τ變旱姆窒硇袨檫M(jìn)行分析，能綜合概括總結(jié)不同年齡段幼兒分享之間的差異，并進(jìn)行討論與反思，對以后的分享教育意義重大。3.現(xiàn)實背景：幼兒健康成長的必然所求分享是一種親社會行為之一，是兒童社會性發(fā)展的重要組成部分，分享行為對于幼兒交往、建立良好的關(guān)系有較大的促進(jìn)作用，是幼兒與他人進(jìn)行良好互動的基礎(chǔ)，這使得幼兒的分享行為發(fā)展顯得尤為重要。分享是一種能夠給幼兒帶來積極的情感體驗的同伴互動行為。不管是作為分享者還是被分享者，大多數(shù)幼兒都會表現(xiàn)出高興、愉悅的情感特征。劉晶波提出馬斯洛的需要層次理論揭示了人類的一些包括愛、歸屬感、自尊和成就感等社會性心理需要，幼兒通過分享，使得個體被納入群體，從而獲得群體的認(rèn)可和喜愛，由此感受到自己存在的意義和價值。分享行為可以幫助幼兒贏得同伴，被群體所認(rèn)可和接納，滿足了幼兒社會性心理的發(fā)展需要。同時，良好的分享行為會受到重要他人的表揚和肯定，也正好滿足了他們包括被認(rèn)可、被愛、以及歸屬感等的需要。由此可見，他們能從良好的分享行為中體驗到滿足、快樂、幸福并獲得精神上的享受。3-6歲是幼兒身心都在發(fā)展的最新階段，具有很強(qiáng)的可塑性，是進(jìn)行分享教育的重要時期。通過實驗觀察幼兒在園的分享行為，分析總結(jié)各年齡段幼兒的分享行為特征及分享行為差異，完善幼兒分享教育，幫助幼兒學(xué)會分享，樂于分享。（二）研究目的與意義1.研究目的（1）理論研究目的。幼兒分享行為涉及到學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育社會領(lǐng)域等相關(guān)的問題，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究價值。目前關(guān)于幼兒分享行為的研究很多，但是關(guān)于3—6歲幼兒的分享行為差異性研究卻較少，且沒有深化和系統(tǒng)化。本研究在歸納已有幼兒分享行為理論的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實驗總結(jié)記錄幼兒的分享行為表現(xiàn)，對收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對此進(jìn)行深入的討論與反思，進(jìn)一步豐富幼兒分享行為理論研究，為幼兒社會性發(fā)展教育研究做出貢獻(xiàn)。（2）實踐研究目的。本研究深入到幼兒園日常教育活動之中，通過實驗觀察幼兒在園及實驗中的分享行為表現(xiàn)，結(jié)合與幼兒的訪談了解，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論反思為線索，依據(jù)幼兒具體情況，讓幼兒教師、家長更好地了解幼兒分享行為階段性發(fā)展的現(xiàn)狀，也能更明確并理解幼兒表現(xiàn)出的分享行為狀態(tài)，為其幫助幼兒養(yǎng)成良好分享行為提供有力的參考，促進(jìn)幼兒社會性行為及心理健康成長。2.研究意義（1）理論意義通過分析研究幼兒的分享行為，通過具體的行為動作，研究幼兒的行為特點。希望可以為幼兒分享行為的研究添磚加瓦，和促進(jìn)其得以提升的策略等有關(guān)理論更加豐富。（2）實踐意義將對目前中班幼兒實施分享行為的實際情況進(jìn)行研究分析，找到這里面有著的問題，同時對能夠促進(jìn)幼兒分享行為的建議進(jìn)行研討，使得教師以及家長提高幼兒分享行為的關(guān)注度，同時為搭建科學(xué)分享觀給出具體的建議。（三）概念界定1.分享行為分享行為是一種親社會的表現(xiàn)來的。分享行為是指一個人愿意把自己的東西拿出來給別的小朋友，享受或禮物送給他,他們自己的東西與別人使用共同享受或共同所有權(quán)。共享的特點是雙邊交流,共享資源和產(chǎn)品所有者對雙方都是有利的。針對學(xué)齡前兒童分享行為主要是指孩子分享玩具、食品等與他們同行。2.社會性行為社會性行為是人們在日常的交往活動中在和別人的相處里面對他們的一些看法等的行為，并指向交往中的另一方。所以也可以這樣說，社會性行為也可以說是實際上的交往行為，人們通過社會性行為來喝其他的朋友在日常生活里面交往。然而這種交往必須具備一個共同的社會范型，涉及語言、情感表達(dá)模式、文化習(xí)俗等諸多方面。3.親社會行為親社會行為是一個廣泛的概念，是指在社會交往中對他人有用的人或?qū)ι鐣男袨椋ǚ窒?，合作，謙讓，援助，舒適和捐贈產(chǎn)生積極的影響。它是一種自救或旨在幫助個人或趨勢組的其他行為。從本質(zhì)上說，發(fā)生在人際交往，這是一種積極的社會行為，盒朋友之間保持友好關(guān)系，并產(chǎn)生共同利益的親社會行為，它受認(rèn)可和人類社會的鼓勵。它具有兩個特點：利他勝和社交性。還有的就是親社會行為作為兒童社會化的重要組成部分,兒童道德發(fā)展的核心問題是親社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展與道德行為的誕生和發(fā)展是一致的,在兒童心理素質(zhì)的過程親社會行為的發(fā)展，是孩子們的道德認(rèn)知水平，道德情感是越來越豐富，活動有效地掌握知識，技能去幫助別人，行使過程的意志，所以人們經(jīng)常把親社會行為教育孩子的道德教育的一個組成部分。三、研究設(shè)計（一）研究思路本研究通過在自然情境中對3-6歲幼兒的分享行為進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和記錄，了解這個階段的幼兒分享行為的表現(xiàn)情況，并通過訪談幼兒、幼兒教師以及幼兒家長，加上對幼兒教師和幼兒家長的問卷調(diào)查，綜合分析3-6歲幼兒分享行為的總體特征和影響因素，最后為3-6歲幼兒分享行為的培養(yǎng)提供相關(guān)策略。（二）研究內(nèi)容（1）設(shè)計實踐調(diào)查，記錄和分析不同班級的幼兒的分享行為的數(shù)據(jù)；（3）把數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，對幼兒分享行為的特點做了總結(jié)；（3）就一些幼兒分享行為的發(fā)展特點，給到有用的意見。（二）研究對象挑選某幼兒園小班、中班和大班各20名小朋友。（三）研究方法1.實驗法實驗法是指研究者根據(jù)研究目的，有組織、有計劃地呈現(xiàn)或控制實驗條件，并通過觀察、測定、比較等方式記錄被研究者的行為或心理變化，從而確定實驗條件與心理或行為之間關(guān)系的方法。本研究借鑒了鄧進(jìn)紅，方朦在期刊論文《5—6歲幼兒分享行為和分享動機(jī)研究》中運用的實驗方法，并根據(jù)本研究再進(jìn)行改正。本研究抽取某幼兒園大中小班各20名幼兒參與分享活動實驗并進(jìn)行觀察與記錄，得到了和本研究相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，再對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出研究結(jié)果。2.觀察法觀察的意思是研究者依據(jù)自己的研究目的，大概的設(shè)計研究或觀察表，用自己的感官和仔細(xì)觀察研究的對象，得到信息的方法。本研究運用現(xiàn)場觀察的方法，對某幼兒園區(qū)域活動的真實情況進(jìn)行了觀察與記錄，特別是把幼兒在活動中的分享行為進(jìn)行記錄。通過觀察記錄，收集一些和本論文研究相關(guān)第一手資料，這會讓得到的資料更加真實、讓研究出來的東西更加的好。3.訪談法訪談法的意思是采用有自己原定想法的一種口頭交談形式，從這個交談里面了解相關(guān)社會事實是怎么樣的。本研究通過制定訪談提綱，對參與被抽取的幼兒進(jìn)行訪談，收集幼兒對分享行為相關(guān)的認(rèn)識并且想到他們?yōu)槭裁催@樣做，從而更加真實地了解幼兒分享行為發(fā)展的情況。四、研究結(jié)果能夠和他人合作分享是時代需要的，是幼兒在以后生存和發(fā)展會用得大紅的。中班是培養(yǎng)幼兒分享意識與分享行為的重要時期，可以讓幼兒得到正確觀念培養(yǎng)的啟蒙期，3-6歲幼兒的分享行為在幼兒的社會性交往中顯得尤其不容小覷。本研究針對大班、中班、小班幼兒的分享觀念、分享態(tài)度、分享行為三個緯度，對幼兒在家、在園的分享情況，發(fā)現(xiàn)如下：（一）分享觀念尚存片面3-6歲幼兒在園的分享觀念尚存片面，存有先我后人的現(xiàn)象，實驗操作見附錄1，詳細(xì)結(jié)果如下：表1幼兒分享認(rèn)知記錄表班級認(rèn)知傾向欣欣天天洋洋小班幼兒596中班幼兒1145大班幼兒1523從上述的認(rèn)知傾向可以看出，小班孩子的分享觀念還不夠明確，只有5個孩子懂得主動分享，而中班和大班的孩子大部分都是懂得主動分享，人數(shù)分別為11和15，這一調(diào)查結(jié)果著實讓人憂心。為防止問卷調(diào)查的片面性及信息的具體性，筆者還通過觀察幼兒在園內(nèi)一周生活了解分析幼兒的分享行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于分享問題的回答，46.67%的幼兒搖頭表示不知道何謂“分享”，有41.11%的幼兒毫不猶豫選擇“知道”；對于“你認(rèn)為與其他人分享快樂、食品、玩具好不好”的回答，有17名幼兒居然認(rèn)為“與其他人分享快樂、食品、玩具、用具不好”，排除那些為了迎合教師而點頭應(yīng)答的幼兒，僅有少部分幼兒有很明確的分享認(rèn)知。（二）分享能愿態(tài)度欠缺3-6歲幼兒的分享能愿態(tài)度欠缺，大部分幼兒不會進(jìn)行主動分享，實驗操作見附錄2，詳細(xì)結(jié)果如下：表2幼兒分享主動性及分享程度班級分享主動性分享程度主動分享誘導(dǎo)分享被動分享拒絕分享感官分享實質(zhì)性分享不分享小班幼兒3827947中班幼兒67437103大班幼兒135204142表3幼兒分享動機(jī)歸因記錄表班級分享動機(jī)同伴歸因移情歸因權(quán)威/暗示歸因模仿歸因其他歸因小班幼兒42932中班幼兒74343大班幼兒114131從上表可以看出，小班幼兒在分享動機(jī)大部分是因為權(quán)威/暗示歸因，這一結(jié)果顯示著小班幼兒分享的能愿態(tài)度欠缺，大部分不會進(jìn)行主動分享。中班幼兒的分享動機(jī)主要是同伴歸因，大班幼兒也是有一半以上的基于同伴歸因，而權(quán)威暗示的人數(shù)僅有1個，說明大班幼兒普遍還是偏向于主動分享的。在觀察活動中還發(fā)現(xiàn)了小班幼兒以下幾個現(xiàn)象：現(xiàn)象描述一：幼兒老師在課堂上介紹一個幼兒都喜歡玩的新玩具風(fēng)車，有差不多80%以上的幼兒就搶著讓自己玩，即使老師常常說“每個小朋友都有一個”，但幼兒都繼續(xù)埋頭找自己喜歡顏色的風(fēng)車。現(xiàn)象描述二：在一次下午吃蘋果的時候，發(fā)現(xiàn)幼兒到蘋果盤前拿蘋果時都是先看了全部才把自己要的拿走。在幼兒園里面,幼兒的獨占心理我們不但可以在玩具等物質(zhì)材料的獨占上面看見,還表現(xiàn)出了精神上的獨占傾向。一次,我剛進(jìn)幼兒園,一名幼兒高興得拉我玩。后來另一名幼兒要我去娃娃家做客,我正準(zhǔn)備去的時候,他還是不肯放我走，表現(xiàn)出一臉的不高興。針對以上種種現(xiàn)象，幼兒的物質(zhì)分享和精神分享均有待提高。小班幼兒的分享意愿欠缺，需要教師的引導(dǎo)和鼓勵，實踐說明：通過合適的方法引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在心里產(chǎn)生的內(nèi)在動機(jī)與愿望，這樣他們就想要進(jìn)行分享。（三）在家的分享行為薄弱中班的孩子在家里分享行為比較弱,不同孩子表現(xiàn)出來都是不一樣的。當(dāng)家庭和幼兒園的孩子們學(xué)習(xí)兩個主要的環(huán)境,我選擇八個目標(biāo)父母采訪關(guān)于“家庭文化背景”和“通常用于指導(dǎo)孩子如何分享?！蔽彝ㄟ^訪談發(fā)現(xiàn),中間的孩子在家里分享不同層次的行為。根據(jù)統(tǒng)計的采訪,只有兩個年幼的孩子在家里,他的家人喜歡分享食物、玩具或一些有趣的事情,但其他六個孩子很少顯示顯著的分享行為。除了平時的生活父母是孩子的第一任老師，幼兒的言行往往受父母的教育、示范和引導(dǎo)影響很大。良好的家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式對幼兒學(xué)習(xí)分享很重要?！保ㄋ模┯變悍窒硇袨椴町愋苑治?.幼兒的認(rèn)知特點幼兒的知行不統(tǒng)一是幼兒心理發(fā)展的特點，幼兒初步具有分享意識，但是分享意識先于分享行為。對于中班幼兒而言，還沒有建立起來完善的社會道德體系，也沒有體驗到分享的精神愉悅，所以在遇到自己喜歡的玩具時，內(nèi)心較為抵觸分享，所以他們會選擇霸占，而不是分享。2.父母教養(yǎng)方式的影響現(xiàn)在大多數(shù)父母為了培養(yǎng)幼兒分享的品質(zhì)，有時會出現(xiàn)強(qiáng)制要求幼兒進(jìn)行分享，為了鼓勵幼兒分享做出獎勵，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享，用“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)來讓幼兒進(jìn)行分享。有的父母溺愛幼兒，幼兒在家里要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，幼兒習(xí)慣一個人擁有所有的物品，沒有分享的機(jī)會，自我中心意識太強(qiáng)，沒有要和他人分享的意識。3.教師的對于幼兒分享行為的教育第一，就分享教育而言，老師關(guān)于幼兒分享教育的具體內(nèi)容相對單一，多為口頭上的告知或命令，幼兒缺少體驗的感受幼兒不能充分理解分享的意義。其次，幼兒教師為了加強(qiáng)幼兒的分享行為，會對幼兒進(jìn)行獎勵，如貼紙，口頭表揚等，但并不利于幼兒樹立正確的分享觀。認(rèn)為只要與其他幼兒進(jìn)行分享，老師會喜歡我，或是獎勵貼紙等。老師的工作繁雜，有時無法完全觀察到幼兒的全部情況，所以會頻繁使用外部獎勵促進(jìn)幼兒的分享行為的發(fā)生，這樣的行為簡單有效。五、討論與反思（一）幼兒分享行為的影響因素分析中班幼兒分享行為的形成是一個從認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?，并且慢慢一些的一種方式，這些不是一天兩天就可以做到的。針對中班幼兒自我中心性、自我關(guān)注性等身心發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)分享行里面存在的一些問題，這樣對于解決更好1.教師分享教育不足“大綱”里面有講到，在生活中,學(xué)習(xí)游戲,孩子們應(yīng)該形成一個初步的合作意識,初步理解和遵守規(guī)則一起生活必要的經(jīng)驗和理解重要的人彼此相愛和協(xié)作。兒童早期社會生活的初期,因此有經(jīng)驗的兒童社會、情感、理解他人和發(fā)展他們的能力,兒童的發(fā)展需要良好的合作,共享能力是非常重要的。社會是不斷發(fā)展的，教育的在生活中是越來越重要的，它不能在社會領(lǐng)域的替換功能也聚集了世界的視野的同時，教育的期望，以及對實踐教師群體的神圣事業(yè)中也提出了更高更嚴(yán)格的老師要與新世紀(jì)的教育一起成長，成熟，已成為一種必然的現(xiàn)實。在幼兒園教育里面,教師對幼兒的發(fā)展有很大的影響力,許多教師沒有什么分享意識的教育和經(jīng)驗。在幼兒園中,活動是有目的地培養(yǎng)孩子們分享一些。一些老師可能也會教育孩子應(yīng)該學(xué)會分享,但這主要是一些口頭說教,真的可以引導(dǎo)孩子們分享經(jīng)驗2.幼兒“專寵”現(xiàn)象普遍現(xiàn)在的孩子很多是獨生子女，家里是六個寵一個（爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽寵一個小孩），在家里面是“小皇帝”、“小太陽”，處處是以他們?yōu)橹行模@樣的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)，因而更容易養(yǎng)成自私霸道的習(xí)慣，不想和他人分享。在爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的關(guān)心和愛護(hù)下，中班幼兒缺乏分享的想法，自我為中心表現(xiàn)特別明顯。幼兒園的集體教育讓中班幼兒有機(jī)會和同齡人一起玩游戲，但中班幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗，很多幼兒不懂得和人分享，一起努力。就好像：在晨間建構(gòu)活動中，有的幼兒把一大堆積木放在自己前面，一個人玩；甚至有的幼兒手里抓著一大把，自己不玩也不讓別人玩。在對家長和幼兒的訪談中可以知道，現(xiàn)在的孩子很多是獨生子女。因為父母工作很忙，很多時候都是爺爺奶奶在照顧孩子，爺爺奶奶都非常愛小朋友，沒有把握好分寸，最后是成了溺愛。如果孩子想要玩具、想要任何東西時，老人們都會幫他們實現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒分享困難。就像：從對家長訪談問題“小孩想要玩具時你們通常怎樣滿足”的回答可知，一些父母認(rèn)為孩子的良好的性能讓兒童玩具,一些家長因為孩子哭和滿足孩子,但是這個數(shù)字來滿足更多的被寵壞的,占有欲強(qiáng)的增強(qiáng),這樣孩子們將開發(fā)幼兒園的孩子你想要壟斷的習(xí)慣,因此,慣壞了孩子的家庭是一個重要因素影響幼兒分享的行為。自助學(xué)習(xí),獨立解決沖突通過談判,合作和參與分享,將適應(yīng)這個世界。3.家園教養(yǎng)方式不一家園教育不一致也是幼兒分享學(xué)習(xí)打折扣的一個重要原因，與家園教育的脫節(jié)有關(guān)。心理學(xué)家皮亞杰，孩子以自我為中心，他們從自己的立場出發(fā)來考慮每一件事情，只有幫助他們了解其他人的感情和愿望，接受，能更好地與您小伙伴合作。相處他們只知道自己的利益和幸福，沒有想到其他人的欲望或痛苦的情緒，這將不可避免地導(dǎo)致排他性的，自私的會讓孩子從“自我中心”殼脫離不出來，要注意培養(yǎng)孩子們分享的習(xí)慣，幫助孩子理解與人們共享是提高交際能力。自私的孩子的一個重要方面是不容易與人溝通;相反，慷慨和愉快的幼兒能很快融入集體，已被接受。幼兒園老師教育孩子有好東西要與好朋友分享，但是,一些父母就不是這樣,我的班級里面有一個爸爸對她的孩子的教育:“媽媽給你買的新玩具是要花很多錢的,你要做到照顧好它,不要讓其他小朋友搞壞了?！彼?孩子為了不讓孩子們打破玩具所以不愿意把自己的東西給其他孩子玩。在現(xiàn)代家庭教育中存在著以下幾方面的誤區(qū)：溺愛；過分擔(dān)心；包辦代替（過度保護(hù)）；全力滿足；姑息遷就（過度放縱）；許愿哄騙。這樣做的后果更加讓幼兒漸漸地習(xí)慣于獨占、頑皮、任性、搗亂、不聽話，對幼兒的分享行為培養(yǎng)極為不利。家園合作對幼兒教育很重要，幼兒的分享行為并不是老師在短短的一個活動或一節(jié)課就能形成的，幼兒每天的生活重心除了幼兒園就是家里，因此，老師、家長都起著很重要的教育作用。無論家庭還是幼兒園，任何一方不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式都會嚴(yán)重影響中班幼兒分享行為的發(fā)展。4.幼兒自身因素（1）幼兒情感因素張樹俊在《影響幼兒分享的因素分享及對策研究》中講到，幼兒的分享意識和行為是和幼兒的身心發(fā)展有很大的關(guān)系的。幼兒的分享行為會來自生理局限，和來自心理局限。我們在調(diào)查里面知道了，有的幼兒不想把玩具分享給其他小朋友，是因為他們自己很愛護(hù)自己的玩具，怕其他小朋友把自己的玩具弄壞了，所以就不和別的小朋友玩了。這些對幼兒情感因素是有影響的。（2）幼兒認(rèn)知因素呂華、林靜在《幼兒分享行為影響因素及培養(yǎng)策略研究》里面有說到，影響幼兒去分享東西的原因有他們自己的內(nèi)部因素：幼兒的一個認(rèn)知發(fā)展水平會對他們分享行為有影響，體現(xiàn)在幼兒分享觀念是還沒有的，沒有什么分享技能。我們調(diào)查還知道了，有的幼兒就算是老師和家長干預(yù)都是不愿意把玩具分享出來，就算分享了他們也會有情緒，甚至就算是自己不玩也要把玩具弄壞；還有一些幼兒只想著將玩具分給特定的小朋友，而不分給其他小朋友；也有的幼兒可以把玩具分享給同伴，但不愿意將糖果分享給同伴，這是幼兒對分享認(rèn)知還不夠產(chǎn)生的。我們在幼兒對問題“你來說說什么是分享”的回答上面知道了，一些幼兒根本不知道什么是分享，有的幼兒的概念是不清楚的，只有很少的幼兒能正確說出分享就是好的東西大家一起玩。沒有分享行為的幼兒是不明白分享是什么的，所以，幼兒的一個認(rèn)知會對幼兒的分享行為有影響。（二）幼兒分享行為的培養(yǎng)策略1.完善教育體制管理，強(qiáng)化學(xué)校分享行為培養(yǎng)意識（1）優(yōu)化相關(guān)的教育政策分享行為的有效實施首先需要政策的保證，“口號式”的考評機(jī)制只會使這門課程的實施流于形式。要使考評機(jī)制落實到位，就需要教育行政部門的重視，發(fā)揮其指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，制定出有效的政策，保障分享行為培養(yǎng)的有效實施。首先應(yīng)設(shè)置合理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教委的主任、科長、所長等形成領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，針對各個學(xué)校的不同情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極參與到分享行為培養(yǎng)的實施中，以校長、主任和學(xué)科組長組成領(lǐng)導(dǎo)小組，分析本校韻實際情況，進(jìn)行有針對性的規(guī)劃課程的實施。領(lǐng)導(dǎo)小組可以制定整體規(guī)劃，以課題的形式布置到各個教導(dǎo)主任，然后教導(dǎo)主任帶領(lǐng)各個學(xué)科的教師進(jìn)行整合實施方案，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定實施計劃。（2）設(shè)計活動方案并切實落實在訪談各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)時，普遍的反映是學(xué)生的確對分享行為很感興趣，在實施的過程中也確實發(fā)展了學(xué)生的能力，可以說是一門比較理想的課程，但是由于各方面的原因，實施中存在太多的困難，所以很多中學(xué)的現(xiàn)實情況就是認(rèn)可這門課程，但是并沒有實實在在的開展。倘若課程的實施不能落到實處，即使一喊的天花亂墜，對學(xué)生的發(fā)展也毫無益處。因此應(yīng)該為培養(yǎng)幼兒分享行為制定合適的方案，并切實的落實在教學(xué)過程中。為了保障課程的有效實施，學(xué)校應(yīng)該提供一定的人力、財力和物力，比如實施的場地和實施時間，以及實施的指導(dǎo)教師等。2.提升教師綜合素質(zhì)（1）強(qiáng)化教師的分享行為重要性理念培養(yǎng)幼兒分享行為貫徹了課程改革的新理念和新措施，而這種新理念、新措施的最；終落實主要依靠教師，教師是培養(yǎng)幼兒分享行為實施成效的關(guān)鍵。由于分享行為的培養(yǎng)沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有固定的教材和教參，成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗也比較少，對于長期習(xí)慣根據(jù)固定模式教學(xué)的教師來說，是一種新的挑戰(zhàn)。為了引導(dǎo)教師確立正確的培養(yǎng)觀念，應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，可以重點培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、全員培訓(xùn)等采取多樣化的方式進(jìn)行。（2）加強(qiáng)跨文化型教師的培養(yǎng)在分享行為培養(yǎng)的實施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師成為了學(xué)生的參謀者，由“導(dǎo)演”變?yōu)榱恕把輪T”、變“挑刺者”為“伯樂”、變“老師”為“學(xué)生”、變“包辦者”為“勤務(wù)兵”，教師由高高在上的講授者，變?yōu)榕c學(xué)生互相學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，因此對教師的能力提出了更高的要求。由于培養(yǎng)分享行為的實施主題側(cè)一重于學(xué)生的自生選擇、很多活動內(nèi)容是學(xué)生練習(xí)學(xué)生的直接經(jīng)驗，注重學(xué)生的探索和研究，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的潛能得到挖掘，會在很多方面出現(xiàn)新穎奇特的想法和見解，教師要在這些方面對學(xué)生進(jìn)行合適的指導(dǎo)，就需要自身首先具備這方面的知識。畢竟，學(xué)生缺乏經(jīng)驗，做的事情，如果教師不能在這門課程的實施及時的指導(dǎo)沒有太多的經(jīng)驗，學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)“獨立”學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，會影響本課程實施效果。3.提高家長認(rèn)識自身角色的能力，打造良好的教育環(huán)境（1）1、提高認(rèn)識自身角色的能力有些家長，學(xué)校和許多家長個人，家庭和互補(bǔ)的教育作為擴(kuò)展的學(xué)校教育，重點是家庭教育輔導(dǎo)，陪伴或保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)。至于教給孩子的重要作用生活，自理自律，日常習(xí)慣，為人處世的基本知識，因此有能力無視父母教孩子如何生活萎縮的作用。因此，家庭教育指導(dǎo)的首要任務(wù)是家長要明確自己的角色規(guī)范，以幫助父母把精力葉片的子女的教育之作，同時減少那些誰應(yīng)該有孩子自己和不必要的消耗父母能量的東西，以增強(qiáng)兒童分享行為文化和共享能力提高認(rèn)識。（2）打造良好的教育環(huán)境首先我們要知道，幼兒分享行為的培養(yǎng)同學(xué)習(xí)成績的提高相比，其重要性是有過之而無不及的。因此，打造良好的教育環(huán)境，對培養(yǎng)小學(xué)生的分享行為能力有著非常重要的作用。因此，在具體生活上，要讓孩子們知道豐富多彩的生活給提升孩子們分享行為能力提供了源頭活水。家長要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓孩子們進(jìn)行交際訓(xùn)練，提高孩子們的情操。其次就是要做到家長和學(xué)校充分合作，共同打造良好的小學(xué)生良好的分享行為能力培養(yǎng)環(huán)境。作為家長，應(yīng)密切與教師的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用學(xué)校與社會的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識到“生活無處不課堂”，從而讓孩子們在日常生活中提升自己的分享行為能力。（3）培養(yǎng)家長的教育興趣，利用多媒體、畫面等手段加以鞏固關(guān)懷孩子的身心發(fā)展，提升孩子們分享行為能力，是父母教育的中心，對絕大多數(shù)家長來說都能做到。但是由于教育觀念的偏頗和教育能力的缺陷，一些家長在培養(yǎng)孩子分享行為能力方面失去信心的情況是存在的。培養(yǎng)家長的分享行為教育興趣，就是指導(dǎo)家長解決孩子分享行為能力培養(yǎng)中的問題，在體驗成功之中樂于探索教育孩子的規(guī)律。有了提升孩子分享行為能力的濃厚的興趣，就不會把艱苦繁重的教育孩子的工作當(dāng)成一種額外的負(fù)擔(dān)，也不會把孩子不停的提問或淘氣看成是討厭的。4.樹立分享意識（1）專門分享日比如，每個周三的“經(jīng)驗分享日”是幼兒在這一天把自己的成功經(jīng)驗和近期完成的作品展示給別人，讓幼兒產(chǎn)生一種成就感，還可以讓他們的口語表達(dá)能力得到進(jìn)步。（2）“一分鐘”分享每天幾分鐘提供短期照顧孩子,專門開展分享活動。在此期間,孩子們把他們的好歌曲,舞蹈,盡可能與其他孩子分享。這樣的分享活動可以給每個孩子分享更多精神的機(jī)會,讓他們發(fā)展自己的才能。（3）游戲中分享角色扮演,讓孩子們根據(jù)他們的經(jīng)驗和愿意玩,為了完成游戲角色的身份要求自己,我們可以嘗試加強(qiáng)兒童分享行為的角色扮演。5.建立分享規(guī)則（1）平等分享要做到這一點并不容易，因為更多的孩子交朋友在這一時期是由利益決定的，所以經(jīng)常會有一些共享不平等分擔(dān)行為。規(guī)則采用，使兒童的情感換位（如經(jīng)驗時，他沒有想到的玩具）升值，對別人的心理感受，并學(xué)會站在別人的角度考慮問題，以建立公平分享。（2）共同分享共享相同是指一段時間,自愿結(jié)合兩個或兩個以上的個人共同通過相互合作、和睦的相處,最后彼此的感情。在這條規(guī)則的實現(xiàn),我們必須首先教孩子技能的談判。分享過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)孩子與別人分享,分享老師應(yīng)加強(qiáng)幼兒分享的行為。（3）輪流分享輪流分享方式，在不同的時間，我們把分享弄成輪換使用。由于孩子的自制力差，可能會發(fā)生一些糾紛。在這一點上，我們可以試著教孩子學(xué)習(xí)誰應(yīng)該打誰應(yīng)該得到的玩具，讓孩子學(xué)會協(xié)商，理解尊重他人的重要性，并等待旋轉(zhuǎn)。輪流分享建立一個系統(tǒng)，可以幫助孩子們解決一些看似很難的問題，這對未來的孩子成為有序的公民很有幫助。（4）先賓后主的分享這一個方式是孩子把自己的玩具讓別人玩。當(dāng)然,剛開始的時候這個系統(tǒng)的實現(xiàn)將使孩子覺得委屈,所以教師應(yīng)該采取換位的方法引導(dǎo)孩子,孩子在他們的祖先肯定他們的行動加強(qiáng)兒童保健,然后在未來類似的行為。本共享系統(tǒng)的第一個皇帝,可以促進(jìn)孩子在現(xiàn)實生活中更好地學(xué)習(xí)忍耐的美德。六、結(jié)論和不足（一）研究結(jié)論幼兒分享是幼兒在很小的時候形成良好人際關(guān)系的一個重要的方法，親社會行為里面也將分享行為當(dāng)做一個重要的方面，幼兒在幼兒園正處于對社會探索的第一步，學(xué)習(xí)分享也是他們一步重要的腳印，作為幼兒教師及家長更應(yīng)該懂得分享的意義，為了讓幼兒更好的融入到這個社會，我們應(yīng)該采取不同的策略與多種多樣的方式培養(yǎng)幼兒的分享行為，讓幼兒從中體會到分享所帶來的快樂，讓幼兒溫暖且?guī)в袗鄣呐c人交流溝通。學(xué)會分享為幼兒的不僅能夠培養(yǎng)幼兒健全人格的養(yǎng)成，從而讓幼兒健康快樂的成長，為幼兒適應(yīng)未來奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）研究不足1.樣本偏小本次調(diào)查選取的樣本不是很多，主要的調(diào)查對象是某幼兒園60名中班幼兒，以致所得結(jié)論很可能不夠確切。2.研究方法不夠全面這次的方法采用了訪談、自然觀察等方法進(jìn)行研究，盡管也獲得了頗有價值的第一手研究資料，但離預(yù)期調(diào)查結(jié)果尚有差距。3.問卷設(shè)計有待進(jìn)一步完善由于客觀原因和時間限制，訪談對象和問卷的數(shù)量有限，問卷問題還有很多不到位的地方，不能周密、全面地反映真實現(xiàn)狀：而且沒有調(diào)查問卷模板可供參照，所以，在設(shè)計問卷時，盡管筆者參照了其他模板，并多次做了修改，也請求有關(guān)專家給予了指導(dǎo)，但限于經(jīng)驗不足，問卷設(shè)計依然值得進(jìn)一步完善。

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