生命生命教學(xué)設(shè)計

.《生命生命》教學(xué)設(shè)計——人教版實驗教科書四年級下冊教師：王春華學(xué)校：濱海新區(qū)大港第七小學(xué)地址：濱海新區(qū)大港中塘鎮(zhèn)郵編：300270信箱：chunhuaqiushi22163...《生命生命》教學(xué)設(shè)計一、教材分析《生命生命》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文字淺顯易懂，但課文中作者對生命所作的一些理性的思考，對于四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度，根據(jù)這一特點，為了抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，讓學(xué)生在課件所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際體會句子含義，揣摩其中的蘊含的意思。3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。三、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際體會句子含義。教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。四、教學(xué)過程（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣（1）今天我們學(xué)習(xí)19課，大家齊說課題（板書19生命生命）看到這個題目你最想問什么？2）學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理生命是什么？生命是怎樣的？應(yīng)當(dāng)怎樣對待生命？作者為什么要用兩個“生命”做題目？3）師導(dǎo)入新課：作者在思考“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”讓我們帶著這些問題走進課文去感悟，去思考。【設(shè)計意圖】：質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。古語講：“學(xué)起于思，思源于疑”。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主..動性，促進學(xué)生的思維發(fā)展，特別是創(chuàng)造思維的發(fā)展。（二）初讀課文，感知生命1）以自己喜歡的方式讀課文，思考課文寫了哪三個事例？并用誰干什么的句式概括。2）學(xué)生交流飛蛾極力鼓動雙翅求生。瓜苗沖破泥土，頑強生長。我靜聽自己沉穩(wěn)而又律動的心跳。【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，了解課文容。同時，有意識地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上做到按要求進行概括。這樣不僅促進了學(xué)生的讀中體悟，更讓學(xué)生通過朗讀、感悟等學(xué)習(xí)過程，樹立了自主學(xué)習(xí)的信心。（3）視頻呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進一步感知①作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么？你知道生命是什么了嗎？②出示：視頻課件，創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。【設(shè)計意圖】：通過讀書感知課文容，利用直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學(xué)生感受生命的神奇，生命的美好，進而把抽象的容簡單化。（4）引導(dǎo)朗讀，讀中感悟師：一個個生動的事例，一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么。其實，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚！出示（齊讀）：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”也被頑強的種子折服。出示（齊讀）:“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！”更被自己的生命震撼。出示（齊讀）：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！薄驹O(shè)計意圖】：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程?！眲?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生提供了一個自主感悟文本的空間，促進了學(xué)生對生命的感受。通過讀，學(xué)生的情緒受到了感染，學(xué)習(xí)的積極性..被調(diào)動起來。（三）重點賞析，品味語言1）作者對生命進行了怎樣的思考，默讀第四自然段，找出來讀一讀。2）出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。①“糟蹋”是什么意思？還可以換成什么？②怎樣叫白白糟蹋？③怎樣叫好好使用？3）聯(lián)系課文，誰能用書中的話來告訴大家，當(dāng)飛蛾受到威脅時，它是怎樣好好使用生命的？出示品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”①讀句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫飛蛾動作的詞“掙扎、鼓動”體會飛蛾保護自己，渴望生命的強烈欲望。②想象畫面，讓學(xué)生進一步感受。③出示動畫，讓學(xué)生觀察想象，如果飛蛾會說話，此時此刻，它會說什么？④再讀，讀出感情。（4）香瓜子又是怎樣好好使用生命的？出示品讀句子：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！雹賹W(xué)生品讀句子，從“沖破，只活幾天”體會香瓜子珍惜自己的生命。②出示動畫 學(xué)生進一步感受。③出示巖縫中不屈向上、茁壯生長的植物，再次感受生命的頑強④再讀，讀出感情?！驹O(shè)計意圖】：抓住重點詞理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想象飛蛾鼓動雙翅強烈求生，瓜苗沖破外殼不屈生長，松樹在巖縫中傲然挺立的畫面，學(xué)生在觀察中想象，在想象中朗讀，深刻的體會到了飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，體會到了瓜苗頑強的生命力，體會到了積極向上的人生態(tài)度。（5）師：一個個小生命，它們是那樣渴望生命，又是那樣珍惜生命。而我們?nèi)?.呢？再齊讀：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。①理解這句話的意思②作者是怎樣選擇的呢？出示、比較句子：一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。一切全由自己決定，我要對自己負責(zé)。引導(dǎo)抓住“必須”體會作者對生命負責(zé)的堅定的態(tài)度。③指讀這段話【設(shè)計意圖】：語文課程的基本特點是工具性，人文性。通過比較等方法理解句子，體會作者用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作者的潛辭造句的方法。在理解的基礎(chǔ)上進行朗讀、感悟作者的情感。（6）走進杏林子，感悟她對自己的生命負責(zé)的態(tài)度。杏林子這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們一起走進杏林子，看看她是怎樣對自己的生命負責(zé)的。出示杏林子的圖片及資料，師配樂介紹：【設(shè)計意圖】：在學(xué)生朗讀理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補充杏林子的生平資料及周圍一些人的照片及事跡，讓學(xué)生入情入境，充分理解杏林子及生活中的人們珍惜生命、積極向上的人生態(tài)度，并從中受到教育，端正自己的人生態(tài)度。（四）品味真諦，升華情感1）出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！雹龠@句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在課文中“有限的生命”什么意思？“無限的價值”指什么？②對于作者來說怎樣讓自己的生命活得“光彩有力”？（作者頑強的與病魔抗?fàn)?，著書四十余部，成為十大杰出女青年?）2）在我們生活中，人們又是如何對待生命的？播放圖片、視頻，教師介紹。【設(shè)計意圖】：在學(xué)生朗讀理解的基礎(chǔ)上，播放圖片、視頻，讓學(xué)生入情入境，..充分感受生命就是這樣短暫，這樣可貴，我們都應(yīng)該珍惜生命，讓他更加光彩有力。（3）學(xué)生寫話練習(xí)【設(shè)計意圖】：在課文結(jié)尾處使學(xué)生的情感得到升華，使他們在感受生命的同時，學(xué)會熱愛生命，善待生命。在學(xué)生的情緒被調(diào)到起來之后，一曲舒緩的輕音樂，使學(xué)生醉在對生命的向往和憧憬之中，就像一顆顆愛的種子撒播在孩子們的心田。4）回答課始的問號。5）作業(yè)：閱讀杏林子的著作及海倫凱勒的——《假如給我三天光明》板書設(shè)計：生命生命飛蛾求生 珍惜生命瓜苗破土 善待生命靜聽心跳 生命可貴..《生命 生命》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計理念】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價值觀的導(dǎo)向。尤其生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正讓學(xué)生體會生命的涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動學(xué)生對整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)容的能力，激發(fā)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)主題進行探究的欲望?！窘虒W(xué)目標(biāo)】正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀?！窘虒W(xué)重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。【教學(xué)難點】學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要容，并結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命?！窘虒W(xué)過程】一、師生對話，導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說，是不是？上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意？好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）2．那生命還是什么呢？我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么？是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命生命》。設(shè)計意圖：本設(shè)計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。二、初讀課文，感知容..1、認真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。3．思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？（學(xué)生自由讀課文。 ）4．檢查反饋：⑴ 大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。 ）⑵ 文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？感悟到了什么 ?課堂小結(jié),概括課文主要容。本文通過（ ）.( )（． ）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（ ），但是，我們卻可以讓（ ）體現(xiàn)出（ ）。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實過好“認讀關(guān)”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話”，通過對全文事件的，達到從整體上把握課文容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對課文容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識。.精讀課文，感受生命這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學(xué)們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋?。交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1）從第一個事例你感受到了什么？從那些詞語體味到的?！暗鼟暝瑯O力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動（跳動），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？⑵當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？你是從那些句子中體會到的？“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天?！蹦闶菑哪男┰~語體會到的？當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象？3）剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)?！毙恿肿邮沁@樣想的，也是這樣做的。你從這句話中讀懂了什么？誰能帶著自己的感受讀一讀。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。...交流討論，理解真諦作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是一種負擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強烈的求生欲望時，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有，泥土的磚縫中生長時，當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考。2．自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎？3．教師小結(jié)：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構(gòu)成生活背景的是快樂還是痛苦。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。五.拓展升華學(xué)到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說?你打算怎樣對待自己的生命?如果讓你給課題加標(biāo)點,你如何加?為什么?小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束,但生命的長河永無止境。對于我們來說，我們青春的生命不必像海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔(dān)。我想說的只是，每個人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的下!設(shè)計意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。六.作業(yè)課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命生命>>后的感受,第二課時交流。課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。設(shè)計意圖：實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。七.板書設(shè)計: 生命 生命飛蛾求生 生命有限瓜苗不屈向上靜聽心跳 價值無限《19生命生命》教學(xué)設(shè)計..【教材介紹】《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話， 充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育?！緦W(xué)情分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想容做好準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與能力：認識“擾、診”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W(xué)重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義?！窘虒W(xué)難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件。搜集有關(guān)生命的名言。收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。課前談話。交流珍惜生命的名言一、揭題導(dǎo)入剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信你們對生命有了一定的認識。這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)第19課，去尋求生命的真諦。板書課題，齊讀。二、初讀課文，整體感知過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。整體感知請同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個事例？檢查反饋..（1）剛才同學(xué)們讀課文真認真，這些詞語你會讀嗎？出示生字詞（指名讀、齊讀）騷擾欲望震撼糟蹋有限動彈聽診器不屈向上茁壯生長鼓動躍動沖破堅硬沉穩(wěn)短暫珍惜b.多音字“彈”。（dàn、tán）（2）課文講了幾個事例呢？用簡練的語言說一說。請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳（3）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。三、精讀課文，感悟生命（一）自讀“飛蛾求生”事例請同學(xué)們自由讀“飛蛾求生”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。學(xué)生反饋，體會情感。出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ ”（1）學(xué)生匯報，讀句子，說原因。（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）（3）換詞比較：“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。）你能把這種體會讀出來嗎？（生讀）（4）想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾， 你會怎么想？預(yù)設(shè)1：只要還有一口氣，我就要逃出去。預(yù)設(shè)2：再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！預(yù)設(shè)3：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。（5）指導(dǎo)朗讀。（承接上面）師引讀，學(xué)生齊讀。剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了容，體會到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？（指名讀評議，齊讀）回扣課題。小結(jié)：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。（二）合作學(xué)習(xí)“瓜子生長”事例..過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾， 竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望， 那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？自主學(xué)習(xí)，小組交流。要求：（1）運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。（2）在小組交流自己的感受。小組匯報，全班交流。句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）學(xué)生讀句子，說原因。（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。）你體會到了什么？（生命力的頑強）（4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強的生命力。）（5）指導(dǎo)朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！保?）學(xué)生讀句子，說說原因。（2）你從哪些詞語體會到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長）（3）理解“即使它僅僅只活了幾天。 ”a.從“它只活了幾天”，你體會到了什么？（時間短）b.從“僅僅”呢？（生活的時間更短）c.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什么？讓我們再來讀讀這段話，體會體會。（引讀）即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它要沖破—（生接讀）即使它的生命只有 2天，它也一定能沖破—（生接讀）d.此刻，“即使”表達了作者怎樣的情感？（贊美、敬佩、崇敬）指導(dǎo)朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。（自由讀，男女比賽讀，齊讀）回扣課題。小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命生命。（三）學(xué)習(xí)“心臟跳動”事例過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟惸?？請同學(xué)們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，..單單屬于我的?！保?）令“我”震撼的是什么？（心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動）（2）創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動：同學(xué)們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想說些什么？用文中的話說說。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！保?）你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動 ??）（4）請帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學(xué)站起來讀。出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)?！保?）“糟蹋”是什么意思？（浪費、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳浚ㄉf現(xiàn)象）（2）怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文容來說說。（3）比較句子：一切全由自己決定，我要對自己負責(zé)。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。（第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負責(zé)的堅定的態(tài)度。）（4）我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責(zé)。出示杏林子的資料：杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生