小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新空間,創(chuàng)新教育論文

小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新空間,創(chuàng)新教育論文【題目】【引言，不能做到真誠實在守信，所以這類孩子不能承受學(xué)校間存在的各種競爭以及生活方面所帶來的多重壓力，他們也無法接受失敗和挫折，進而導(dǎo)致行為無目的性和一致性。中國的家長歷來都很重視孩子的安全問題，把孩子看成溫室里的花朵，對他們百般呵護甚至溺愛，這種愛惜保護和偏愛會讓大部分孩子缺乏堅強的意志品質(zhì)，當(dāng)他們遭遭到困難和挫折時，就會手忙腳亂，不知道何去何從，甚至有可能會出現(xiàn)消極的不良情緒。假如這種不良的情緒積累到一定程度，就會變成一種習(xí)慣化的依靠。當(dāng)孩子碰到類似的事件時，就會以習(xí)慣化的形式處理問題。所以依靠的心理就會不停的喚醒他們薄弱的神經(jīng)，鍛煉孩子們的意志力和面的困難的能力也是亟待加強的。就小學(xué)階段六年制來看，學(xué)生的心智發(fā)展可以分為三個階段：小學(xué)1、2年級階段的學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中容易遭到外來的事物左右自個的情緒，在碰到新鮮事物吸引自個的時候，心理活動馬上就離開了剛剛正在觀察的對象，一心看著新鮮的事物；同時，觀察容易遭到本身的生理狀況和個人興趣等因素的制約，觀察的目的性不強。在觀察事物時，他們往往只能注意到事物最明顯的特征，沒有對細小部分認真觀察的能力。觀察事物時，他們主要還是以感性的直觀經(jīng)歷體驗為主，缺乏思維活動的介入能力，使得觀察事物的深入性不夠，只能夠看到事物的外表現(xiàn)象和外表特征，只知道是什么,觀察事物淺薄，沒有更多的想象空間。這時期的學(xué)生還處在記憶的游離階段，他們的記憶往往都是片刻、片面的，大部分都是靠著日常生活中的模擬來記住自個比擬感興趣的事情，這種記憶都是短暫的，一旦出現(xiàn)了新的新鮮事物，原來的記憶就像擦去了一樣消失的無影無蹤。這時期的學(xué)生固然比學(xué)前階段的學(xué)生在思想的注意力方面有了一定的改變和進步，但是仍然處在初級的記憶能力階段，沒有目的，沒有目的，找不到事物之間的任何相關(guān)聯(lián)的關(guān)系鏈，使記憶愈加穩(wěn)定和牢靠，記憶的效率非常低下。這個階段的學(xué)生注意力的集中力是非常差的，他們可連續(xù)集中注意力的時間只要短短的20分鐘，也沒有分配自個注意力的能力。這個時期的學(xué)生想象力大都以無意識的想象為主，想象通常與現(xiàn)實不符，時常會出現(xiàn)想入非非的現(xiàn)象。即便有些想象接近現(xiàn)實，但由于缺乏空間觀察能力，所以在事物的比例關(guān)系上很難把握好。他們的想象基本上都是再造想象，創(chuàng)造和加工的成分不多，但是隨著經(jīng)歷體驗的逐步豐富，認知能力的不斷提高，大腦中生活反響的形象越來越多，想象創(chuàng)造的內(nèi)容頁開場變得清楚明晰，有內(nèi)涵有思想。創(chuàng)造的內(nèi)容也更細致、豐富，初步具有了創(chuàng)造想象的能力。當(dāng)孩子到了3、4年級，是心智發(fā)展的最關(guān)鍵時期。三年級是整個小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折期，從此時開場，孩子便進入了中高年級，在學(xué)習(xí)上要求愈加嚴格、嚴謹，比方數(shù)學(xué)、語文、英語的學(xué)習(xí)難度都會加強，作業(yè)量也比以往增加不少，因而三年級是小學(xué)階段獲取知識信息量重要的階段。同時，三年級的孩子擁有本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也走向一個穩(wěn)定的階段，他們十分需要來自父母和老師的關(guān)心和鼓勵，因而他們有一些心智上的特點：1、個性差異不同大：三年級的小學(xué)生能夠從別人的肯定的語氣中找到自自信心、自豪感，華而不實有些孩子會表現(xiàn)的對自個的評價過高，但有些孩子卻由于考試成績落后等方面原因此遭到來自別的同學(xué)的排斥，因此變得自卑和不自信。2、情緒不穩(wěn)定：三年級的小學(xué)生是比擬純真的孩子，他們的開心與悲戚都會表如今他們的表情上，因而他們不會隱藏自個真實的情感，容易產(chǎn)生沖動的情緒，有些時候甚至?xí)捎谝恍┬〉氖虑榫秃蛣e的小朋友打架，根本控制不了自個的情感，因而他們的情緒也極其不穩(wěn)定。3、自控力不強：三年級的小學(xué)生對于一些自個沒有接觸過的新鮮事物有很強的好奇感，他們的強烈的好奇心和極低的自控能力成為了此階段的根本矛盾，因而他們經(jīng)常被社會生活中的誘惑所吸引，做出此年齡階段不應(yīng)該做的事情。另外則是他們在選擇朋友的時候會出現(xiàn)雙向選擇，一般情況下而言都是學(xué)習(xí)成績好的在一起玩，學(xué)習(xí)成績差的在一起玩，家長在家也經(jīng)常灌輸給孩子要跟好學(xué)生在一起玩能夠提高學(xué)習(xí)成績的思想。但與此同時，他們在這里階段會出現(xiàn)一些自我的思想，相對于一、二年級而言，他們顯現(xiàn)出了自個獨有的個性，他們會希望有一些自個的獨立空間，希望父母能夠給自個一個小天地。此時父母就需要理解和關(guān)心孩子，要尊重孩子的選擇，并且能夠多一些時間陪在孩子身邊，畢竟父母才是孩子此時最大的精神依靠。到了5、6年級之后，學(xué)生能夠自主的根據(jù)家長的意圖去獨立完成一件事情，他們的想象力已經(jīng)基本接近現(xiàn)實，收到現(xiàn)實的影響，他們開場變得現(xiàn)實化，失去了天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性的思維。競爭的意識逐步加強，積極要求進步，超越別人。組織能力變強，在班級事務(wù)上能夠分擔(dān)班主任的重擔(dān)，在課后能夠和幾個要好的同學(xué)組織一個活動，并且活動具有明確的目的性和行動方式方法。這些活動已經(jīng)能夠看做是普通的社會團體活動的開場。這時的孩子已經(jīng)確定了比擬穩(wěn)定的性格，但對自個本身的個性不是很清楚。他們正處于少年向青年轉(zhuǎn)變的過渡期，時而表現(xiàn)的天真，時而又模擬大人的成熟。在分析問題時，他們能很快的找到主要矛盾，捉住事物的關(guān)鍵問題。這時段的學(xué)生記憶力超強，能夠霎時記住所學(xué)的和感興趣的事物，處于這時期的孩子在心理上會存在質(zhì)疑，由于他們已經(jīng)有自個的獨立思維能力，但是時常會對自個的觀點產(chǎn)生懷疑、不自信，所以還需要教師和家長的正確引導(dǎo)，讓孩子健康活潑的成長?！捕骋魳穭?chuàng)新能力的培養(yǎng)對學(xué)生智力發(fā)展、人才培養(yǎng)的作用從教育史發(fā)展歷程看，科學(xué)文化教育和藝術(shù)教育的關(guān)系是相輔相成的，可以以講是一種既聯(lián)絡(luò)又相對獨立的邏輯關(guān)系?；厥字袊糯?，尤其是春秋戰(zhàn)國時期，往往受教育人群是一些皇親國戚或貴族、士大夫等，他們所接受的是傳統(tǒng)的六藝,即禮、樂、射、御、書及數(shù)的教育。在六藝當(dāng)中我們能夠看到樂就排在禮之后處于第二位。而在歐洲，十分是古希臘、古羅馬時期學(xué)院派的誕生之后，科學(xué)教育和藝術(shù)教育被放在了同等重要的位置，兩者之間是相輔相成、缺一不可的。從東西方教育活動的比擬能夠看出，科學(xué)教育與藝術(shù)教育的關(guān)系是相輔相成的，科學(xué)教育注重理性思維、事物的邏輯性以及嚴謹性，藝術(shù)教育突出人的主觀感受，美的創(chuàng)造等。美的創(chuàng)造往往是社會前進發(fā)展的助推器，它不僅開發(fā)了人們對美妙事物的向往，挖掘了人們對美的現(xiàn)象的聯(lián)想和想象，為開發(fā)出新的事物提供了創(chuàng)新的空間。很多著名的被大家公認的科學(xué)家的人士就曾經(jīng)提出，科學(xué)文化知識與藝術(shù)領(lǐng)域存在著很多的相通和借鑒，兩者是血濃于水的關(guān)系。這些著名的科學(xué)家正是不僅在科學(xué)文化方面有著異于常人的智慧，在藝術(shù)修養(yǎng)方面也有很深的造詣。正是具備了這兩種超出常人的能力和造詣，才能在自個研究的領(lǐng)域中發(fā)揮出超常的智慧，進而為社會造福。在歐洲文藝復(fù)興時期，被世人公以為傳奇人物的著名畫家達芬奇，簡單的講他是個全能，不僅僅是畫家，而且是創(chuàng)造家、建筑師、工程師等等。正是由于他的知識淵博，藝術(shù)修養(yǎng)之高，才能在各個領(lǐng)域中都留下自個人生的軌跡。音樂是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，是人們表示出思想、抒發(fā)情感的一種有效的表示出方式，音樂能夠觸發(fā)人的感官和四肢的協(xié)調(diào)能力，增進了人的主觀能動性，有選擇性地接受音樂，升華情愫培養(yǎng)他們的情操。作為課堂的音樂的教學(xué)來講，音樂不僅僅能夠幫助學(xué)生們在緊張的文化課至于帶來一絲輕松、放松心情、升華思想，還讓學(xué)生們學(xué)會了主動的觀察、判定、理解事物。這種感悟能力不僅存在課堂教學(xué)上，還延伸到了課堂之外的生活活動中，始終能夠潛移默化地影響學(xué)生的益智、情操，隱性地使傳統(tǒng)被動填鴨式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。而人們對于創(chuàng)新能力概念的理解往往是不全面的，創(chuàng)新能力不能等同于創(chuàng)新思維，能力的培養(yǎng)與表現(xiàn)是多方面的，是一種全面的、綜合體。創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)出與智力因素和非智力因素兩者密切相關(guān)，兩者缺一不可，任何一方單一的因素都不可能成為創(chuàng)新能力具體表現(xiàn)出的標準。人的思維活動主要是由腦部分工協(xié)作完成的，經(jīng)大量實驗研究可知，人類大腦的左半球主要完成日常生活當(dāng)中的語言、分析、邏輯以及抽象思維的任務(wù)，也就是講在創(chuàng)作中這一部分的更偏理性分析方面。而大腦的右半球主要負責(zé)非語言的、綜合的、直觀的、音樂的、幾何圖形的形象思維功能，即在創(chuàng)作中這一部分主要偏向感悟方面。而音樂創(chuàng)新教育對腦力的開發(fā)主要集中在兩方面：一方面情感的抒發(fā)和表現(xiàn)是音樂的重要特征，這一部分具有空間性、開放性、創(chuàng)造性等特點，故其主要由右半腦控制。音樂的創(chuàng)新經(jīng)過即需要右腦來感悟音樂旋律和節(jié)拍，同時也需要左半腦來分析理解音樂性質(zhì)和樂曲各要素間的關(guān)系。音樂的本性是開放的、包羅萬象的，是兼收并蓄、包容百川的，而絕非是排他而顧我的。音樂教育的目的不止是通過教學(xué)來提高學(xué)生的審美能力，更重要的是通過教學(xué)的經(jīng)過中培養(yǎng)出高尚的道德情操和美妙的心靈。美妙心靈是發(fā)現(xiàn)美和美妙世界的前提、基礎(chǔ)。音樂教育的目的是通過教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的視覺想象力、藝術(shù)思維能力，最大限度地突破傳統(tǒng)的單向性思維形式，徹底拜托非對即錯的理念。音樂的創(chuàng)新教育就是在教學(xué)的經(jīng)過中要求學(xué)生在科學(xué)合理的范圍內(nèi)，用求異、多元化地方式來看待和認識世界。這是由音樂內(nèi)涵本身不斷豐富、發(fā)展的特征決定的。音樂創(chuàng)新能力則是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、空間思維能力、形象思維能力、造型能力和動手能力，在這個經(jīng)過中尋找不同的音樂創(chuàng)作方式方式方法的角度，尋求不同的音樂設(shè)計理念，最大限度的使學(xué)生自個挖掘本身的思維潛能。而開發(fā)學(xué)生潛力最好的階段就是小學(xué)階段，小學(xué)階段是孩子心理、智力發(fā)展的最佳時期，創(chuàng)新能力的構(gòu)成基本在小學(xué)階段就會成為分水嶺，到了高中甚至大學(xué)以后思維方式已經(jīng)成為定式，不可能再由新的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。所以在小學(xué)階段的創(chuàng)新培養(yǎng)是至關(guān)重要的，到了初中之后孩子的思維能力的強弱就具體表現(xiàn)出的非常明顯，所以音樂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是對學(xué)生智力的開發(fā)與發(fā)展和將來人才的培養(yǎng)有著密不可分的重要作用?！踩骋魳方虒W(xué)法與創(chuàng)新意識及能力培養(yǎng)1.音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的創(chuàng)新意義在我們國家現(xiàn)行的音樂教育中，世界著名的四大音樂教學(xué)法〔綜合音樂感教學(xué)法、達爾克羅茲教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法〕已經(jīng)多多少少在小學(xué)音樂課堂中被部分老師使用，但是在使用這些教學(xué)法的同時，老師們并沒有把培養(yǎng)創(chuàng)新能力融合在課堂中，只是單純的把這些音樂教學(xué)法融入到課堂后增加課堂教學(xué)的豐富性，并沒有從根本上對這些音樂教學(xué)法的內(nèi)容和作用做充分的了解和理解。這就失去了在課堂中讓學(xué)生們體會到創(chuàng)新帶來樂趣的意義。老師還是在主宰了教學(xué)課堂，給學(xué)生們規(guī)定了條條框框，讓學(xué)生們沒有發(fā)揮拳腳的時機，也就失去了不同想法的體驗。下面筆者將對這四種教學(xué)法在音樂課堂中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面作出解析?！?〕綜合音樂感教學(xué)法包括七個方面的素質(zhì)培養(yǎng)：樂音、節(jié)拍、旋律、和聲、曲式、調(diào)性、構(gòu)造〔音高、音色、力度都包括在樂音內(nèi)〕。該教學(xué)法著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，外國的一些教育學(xué)者又直接稱之為開掘創(chuàng)造力教學(xué)法.綜合音樂感教學(xué)法中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要具體表現(xiàn)出下面幾個方面來展開教學(xué)：①教學(xué)思想。徹底打破老師主體性課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過自個尋找音樂中的快感，給學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的展現(xiàn)提供了最直接的平臺。比方小學(xué)音樂教學(xué)材料三年級第一單元的欣賞課(我們多么幸?！?，上課時老師不用太多的介紹這首歌的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)內(nèi)容和情境，讓學(xué)生們聽著音樂用自個的語言、表情、動作來表現(xiàn)他們?nèi)粘Ｉ钪懈性獾降摹⒙牭降?、看到的自個以為幸福的事和畫面，讓他們真正從音樂中去體會到幸福。②教學(xué)方式方法。建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，老師不擔(dān)任主要角色，只是在關(guān)鍵的問題上起到引導(dǎo)的作用，充分展現(xiàn)出學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，實現(xiàn)創(chuàng)造的結(jié)果。例如在表演唱(搖啊搖〕中，除了書上畫出的這首歌的伴奏樂曲三角鐵之外，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生們：學(xué)生們，教師想發(fā)揮你們的想象力，除了用三角鐵來演奏這首歌，我們還能用什么樂器來進行這首歌的伴奏？〔老師上課前已經(jīng)準備好了很多奧爾夫音樂器材〕讓每個學(xué)生都選擇一樣他們以為能表現(xiàn)這首歌的樂器根據(jù)音樂進行演奏。③變要我學(xué)為我要學(xué)正是老師在課堂上讓學(xué)生有了自個主導(dǎo)課堂的意識，才讓學(xué)生們感覺到自個在課堂中的重要性，進而讓他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動的變化學(xué)習(xí)。綜合音樂感教學(xué)法的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)活動中主要具體表現(xiàn)出在下面幾個方面：①聽覺練習(xí)：讓學(xué)生們從一樣的音樂中感遭到不同的樂趣，每個人對一樣的音樂都有著各自不同的理解，正因其所在，即使是存在著類似的表象，但是在每個人二度創(chuàng)作后也會呈現(xiàn)出不同的音樂風(fēng)格，一樣的音樂亦是如此，更何況不同的音樂感受就愈加不一樣了，這樣便加強了他們探尋求索的欲望。②演出訓(xùn)練：充分發(fā)揮學(xué)生獨立的見解能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，要求學(xué)生有不同的想法，不要求最后的統(tǒng)一，以最終的不同為目的。在上面提到的(我們多么幸?！痴n程中，讓學(xué)生們自由組隊表演自個的幸福。能夠是爸爸媽媽在家做飯時的幸福；自個學(xué)習(xí)成績拿了優(yōu)秀，爸爸媽媽開心的幸福；給爺爺奶奶祝壽，拿到紅包的幸福等等。③指揮練習(xí)：訓(xùn)練各種素質(zhì)的綜合反響，讓每一個學(xué)生都擁有指揮的時機。只要能表現(xiàn)出自個對音樂的感受力和音樂思想，不要求指揮技巧。例如在上面提到的表演唱(搖啊搖〕課程中，當(dāng)大家選擇好了各自的樂器之后，老師會請某一個小朋友來指揮大家怎樣去演繹這首作品，學(xué)生根據(jù)自個的理解和喜歡在什么時間什么段落選擇適宜的樂器來演奏。④創(chuàng)造訓(xùn)練：即興創(chuàng)作和有計劃的即興創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)節(jié)拍音符的時候，老師在課堂中能夠讓學(xué)生們根據(jù)自個喜歡的節(jié)拍來編排音符的組合，到達不一樣的學(xué)習(xí)效果。綜合音樂感教學(xué)法通過鼓勵學(xué)生對音樂的創(chuàng)造，讓學(xué)生在音樂的海洋中找到屬于自個的快樂，積極地投入到學(xué)習(xí)音樂、表示出音樂、創(chuàng)造音樂中去。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中把握分析和創(chuàng)作音樂的能力及現(xiàn)實中的經(jīng)歷體驗?！?〕達爾克羅茲教學(xué)法在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面主要集中在體態(tài)律動教學(xué)中。它是兒童在音樂游戲活動中通過身體的律動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。人們通過自個的肢體語言來展現(xiàn)出內(nèi)心的各種情緒的表示出，進而到達代替語言來表示出人們的內(nèi)心世界。因而，體態(tài)律動是一個即訓(xùn)練耳朵的聽力，又訓(xùn)練腦子的反映能力和全身協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。達爾克羅茲教學(xué)法在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面主要圍繞三個方面進行訓(xùn)練：①韻律體操：將兒童的身體運動與感覺〔主要是音樂的節(jié)拍感〕和智力經(jīng)歷體驗結(jié)合起來。②視唱練耳③即興表演。將音樂的即興創(chuàng)作與兒童的音樂學(xué)習(xí)結(jié)合起來。例如在教授欣賞課(那不勒斯舞曲〕時，在音樂中設(shè)計動作讓大家邊跳邊欣賞。首先讓學(xué)生們圍成一個圈跟著音樂一邊走一邊做任何的動作，當(dāng)學(xué)生們聽到休止音符的時候會不自覺的停下腳步，這時老師會講，下面請同學(xué)們到音樂停止的時候，用身體的某個部位發(fā)出響聲。有的學(xué)生拍手，有的學(xué)生跺腳，還有極少的同學(xué)拿出了自個書包里能夠發(fā)出聲響的東西來表現(xiàn)休止符。于是老師將大家分為三組，拍手的、跺腳的和其他發(fā)出聲響的物質(zhì)各為一組，碰到第一和第二個音符停止的時候拍手的那組拍手，其別人接著邊走邊做喜歡的動作；碰到第三和第四個音符停止的時候跺腳的那組跺腳；第五和第六個音符停止的時候其他發(fā)出聲響的那組揮舞自個手中的物品；最后兩個音符停止的時候所有人一起來表現(xiàn)。這種上課形式不僅活動了兒童的身體，訓(xùn)練了耳朵的聽力，還讓所有的學(xué)生介入到了即興表演中，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造能力，讓他們在游戲中學(xué)到了知識、把握了知識。〔3〕柯達伊教學(xué)法是一種全面的、有廣泛基礎(chǔ)的以歌唱為主的教學(xué)法。他主張的是無伴奏歌唱，以當(dāng)?shù)孛窀铻橹?，因而歌曲能夠反映?dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，有濃郁的民族文化?？逻_伊教學(xué)法是柯達伊在長期實踐的探尋求索中探索而成的，他不僅借鑒了匈牙利民族文化傳統(tǒng)，還引入了歐洲的優(yōu)秀的音樂教學(xué)方式方法?？逻_伊音樂教學(xué)形式在創(chuàng)新教育培養(yǎng)方面的具體表現(xiàn)出主要集中在下面幾點：①奏譜及節(jié)拍讀法。節(jié)拍譜的理解是以四分音符為線，比二分音符時值長的必須用規(guī)范的五線譜符號來表示，其他的比四分音符時值短的音符〔包括四分音符在內(nèi)〕都必須省略符干和符頭來記譜，用z來表示休止一個四分音符。節(jié)拍讀法能夠歸結(jié)為用能夠發(fā)出聲響的某個物品或者用嘴模擬出的音色給不同的節(jié)拍配上代表它們的音響，例如四分音符能夠用嘴發(fā)出聲響ta來表示，八分音符用則能夠用ti來念出。例如：節(jié)拍XXX|XXXX|就能夠讀成titita|titititi|〔通過這種聲音表示出方式方法，能夠讓學(xué)生們自由發(fā)揮，用他們喜歡的音色來表現(xiàn)音樂的節(jié)拍，讓他們創(chuàng)編不同的節(jié)拍型，給他們充分的創(chuàng)新空間〕。②節(jié)拍訓(xùn)練與旋律相結(jié)合。節(jié)拍的訓(xùn)練不能是單獨的、孤立的，它需要旋律作為它的支柱，沒有旋律的節(jié)拍不能稱之為音樂，它必須與旋律互相配合、互相交融之后才能發(fā)揮它的巧妙之處。如能夠用拍手或者敲擊桌面、跺腳的方式方法打出節(jié)拍型為演唱者來伴奏。還能夠由兩組人互相配合來完成，讓一部分小朋友唱歌，另一部分小朋友來敲擊節(jié)拍。例如：我們是祖國的花朵XXXXXXXXXXXXXXX類似與這種一部分小朋友唱歌詞的同時，另一部分負責(zé)敲擊節(jié)拍的同學(xué)能夠任意的在每一個字下面配上不同的節(jié)拍型，以增加樂趣。③利用手勢來表現(xiàn)音樂，用七種不同的手勢來表示音樂中從do-si七個不同音高的唱名。柯達伊利用兒童看得見摸的著的手勢來解決兒童識譜難的問題，讓音符變得更詳細化，更容易讓人記住。這本身在客觀上就固定了音高，提高了學(xué)生的視唱能力，把音高更形象化、更生動。柯達伊教學(xué)法是訓(xùn)練聽、唱、讀、寫能力的綜合性教學(xué)法，是生動活潑、富有彈性與挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練教學(xué)法。是一種系統(tǒng)而連貫，且具有教學(xué)效果的學(xué)習(xí)教學(xué)法，是一種具有傳統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、前瞻性的先進教學(xué)法。〔4〕奧爾夫教學(xué)法作為中國音樂課堂中最普遍使用的教學(xué)法的作用在于，首先，它是一個利用奧爾夫樂器為主要訓(xùn)練手段，讓學(xué)生在使用樂器的同時，增加了對樂器的認識、音色的了解、使用的方式方法等等，是一個最直接、最主觀的教學(xué)實踐方式方法。其次，奧爾夫教學(xué)法是一種結(jié)合了兒歌、游戲、講故事等多種形式的教學(xué)形式，其目的是在讓孩子們感遭到愉悅的同時，讓他們把握樂感、節(jié)拍感和聽力能力的一個綜合性的體驗。它以本來性教育作為整套音樂教學(xué)法的根基，吧身體語言、聲音語言完美的結(jié)合在一起，用自個的親身體驗來感悟音樂的美感，進而抒發(fā)自個內(nèi)心的情感。所謂本來就是不用經(jīng)過思維而隨意作出的、自然的表現(xiàn)音樂形式的一種方式。下面我將對奧爾夫音樂法中的對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方面與大家共享：①音樂思維能力。奧爾夫教學(xué)法要求學(xué)生能在想象中去完成音樂。音樂本身就是情感的一種自然流露和宣泄，音樂本身不存在太多的束縛和框架，它是無型、無色、無味的。正是由于如此，音樂才讓聽者產(chǎn)生很多聯(lián)想和想象，把音樂中的某種情感結(jié)合在自個的身上就會產(chǎn)生喜、怒、哀、樂這四種不同的情感。奧爾夫教學(xué)法就利用了這一點，讓音樂變得感性，讓音樂變成綜合能力的具體表現(xiàn)出，這華而不實就包括思維的開放性。在播放一段音樂的同時，讓學(xué)生們根據(jù)自個聽到的音樂感覺想象出一幅畫面，這種畫面感都是學(xué)生們通過自個的聯(lián)想和想象來到達的，實際上就開發(fā)了他們對情節(jié)內(nèi)容創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。每個人的生活情況不同，情感經(jīng)歷不同，在某一個時間段，內(nèi)心的情感也是不同的，所以創(chuàng)編出的畫面也是千奇百怪。但正是由于他們隨性的自由發(fā)揮反而激發(fā)了他們對創(chuàng)編的靈感和對音樂的感悟能力。②音樂動手能力創(chuàng)造性〔即興性〕。孩子天生就是好動的性格，手更是無時無刻的不再發(fā)明創(chuàng)造著自個的小玩意。奧爾夫教學(xué)法看到了孩子的本性，把奧爾夫樂器帶進了音樂的課堂中，讓學(xué)生能夠在動手的經(jīng)過中，發(fā)現(xiàn)音樂的樂趣和深奧微妙。奧爾夫樂器都是一些簡單的、小型的音樂樂器，都是孩子們能夠勝任和表演音樂的工具。課堂中的教學(xué)大部分都是以歌唱為主要教學(xué)形式，而樂器的參加愈加使孩子們對音樂表演產(chǎn)生了濃烈厚重的興趣。表演就意味著創(chuàng)新，學(xué)生們能夠通過自個以為適宜的樂器來展現(xiàn)音樂的內(nèi)容。樂器的出現(xiàn)還激發(fā)了孩子們動手創(chuàng)造樂器的想法和天賦，他們利用塑料袋、筆筒、礦泉水瓶、筷子、報紙等等原材料自個發(fā)明樂器，不但提高了他們的動手的能力，還開發(fā)了智力，拓展了思維，進而使創(chuàng)新的思想在腦中構(gòu)成了一個初步概念，培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。奧爾夫音樂教學(xué)的作用在于，奧爾夫不僅開發(fā)了學(xué)生的思維能力、想象能力，還激發(fā)了他們的動手創(chuàng)新能力。用身體的語言、樂器來自由的演繹他們心中的音樂，在演繹的經(jīng)過中不斷更新著思維能力，塑造了一個精神世界的自個。為孩子們提供了一個展示自個能力和具體表現(xiàn)出本身價值的舞臺，通過學(xué)生們的親身體驗、參加音樂活動去探究、創(chuàng)新、表現(xiàn)藝術(shù)。2.小學(xué)音樂教學(xué)中娛樂游戲及動手能力的創(chuàng)新培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生還處在孩童的娛樂游戲階段，十分是低年級的小學(xué)生，他們經(jīng)常不能集中思想來聽完一趟完好的課，但是他們能夠很集中的玩一個自個喜歡的游戲或者動手做一個自個喜歡的物品直到結(jié)束。所以在小學(xué)音樂中音樂游戲及動手能力是所有老師應(yīng)該捉住并且努力的方案和教學(xué)方向。韻律活動是對低年級學(xué)生一個很有用的且很重要的教學(xué)手段，它能夠制造出愉快且活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。老師在教學(xué)中，應(yīng)該多采用動感的音樂與兒童好動的性格和不拘一格的心理結(jié)合起來，讓學(xué)生們在唱唱、跳跳、玩玩、動動中感受和表現(xiàn)音樂內(nèi)容，根據(jù)律動的音樂，結(jié)合相應(yīng)的節(jié)拍模擬并自個設(shè)計符合音樂表示出內(nèi)容的動作。把有趣的游戲貫穿在整個整個音樂中，使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué).小學(xué)音樂教學(xué)的目的不是培養(yǎng)音樂家，而是要培養(yǎng)音樂喜好者，施行音樂教學(xué)是鼓勵學(xué)生積極介入探究與創(chuàng)造，能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)，開掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生，十分是低年級學(xué)生天生活潑好動，想象力豐富，他們對音樂的感受一般是通過各種動作來表現(xiàn)的。要提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量，到達音樂教學(xué)的目的，應(yīng)根據(jù)兒童生理和心理特征，把音樂學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈等有機結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的樂理知識及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成有趣的游