高職開(kāi)展學(xué)生行為養(yǎng)成教育工作的困境與創(chuàng)新性策略,養(yǎng)成教育論文

高職開(kāi)展學(xué)生行為養(yǎng)成教育工作的困境與創(chuàng)新性策略,養(yǎng)成教育論文摘要：優(yōu)秀的行為習(xí)慣是準(zhǔn)確認(rèn)知個(gè)體行為的集中表現(xiàn)，與普通高等院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生傾向于專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展，畢業(yè)以后從事國(guó)家、社會(huì)建設(shè)發(fā)展的眾多基礎(chǔ)工作。加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，是提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的關(guān)鍵性舉措。從高職院校開(kāi)展學(xué)生行為養(yǎng)成教育工作的必要性入手，分析高職院校開(kāi)展學(xué)生行為養(yǎng)成教育工作面臨的窘境，提出高職院校開(kāi)展學(xué)生行為養(yǎng)成教育的創(chuàng)新性策略。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：高職院校;學(xué)生行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育;Abstract：Excellentbehaviorhabitsaretheconcentratedperformanceofaccuratelyrecognizinginpidualbehaviors.Comparedwithstudentsinordinarycollegesanduniversities,studentsinhighervocationalcollegestendtobespecializedandprofessional.Highervocationalstudentsareengagedinmanybasicnationalandsocialconstructionanddevelopmentaftergraduation.Strengtheningtheeducationofbehaviorhabitsisakeymeasuretoimprovethecomprehensivequalityandabilityofhighervocationalstudents.Startingwiththenecessityofcarryingoutstudentsbehaviorcultivationeducationinhighervocationalcolleges,thispaperanalyzesthedifficultiesfacedbyhighervocationalcollegesincarryingoutstudentsbehaviorcultivationeducation,andputsforwardinnovativestrategiesforhighervocationalcollegestocarryoutstudentsbehaviorcultivationeducation.Keyword：highervocationalcolleges;studentsbehaviorhabit;cultivationeducation;引言所謂養(yǎng)成教育，指的是學(xué)校與教育工作者共同培養(yǎng)學(xué)生，使其養(yǎng)成正確的語(yǔ)言、思維以及行為習(xí)慣。我們國(guó)家高職院校開(kāi)展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育便是促進(jìn)學(xué)生群體全面發(fā)展的集中表現(xiàn)。學(xué)生習(xí)慣屬于自發(fā)的行為和動(dòng)作，在一定周期漸漸生成，對(duì)于學(xué)生個(gè)體有著消極和積極兩個(gè)維度的影響，消極行為習(xí)慣會(huì)約束學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，而積極行為習(xí)慣則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀,客觀對(duì)待生活中的各種問(wèn)題與事物。因而，我們國(guó)家高職院校應(yīng)提高對(duì)于行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作的重視程度，真正發(fā)揮養(yǎng)成教育在學(xué)生全面、健康發(fā)展中的積極作用。一、高職院校開(kāi)展學(xué)生行為養(yǎng)成教育工作的必要性(一)行為養(yǎng)成教育是德育工作的重要載體在某種程度上，高職院校德育工作與其他高等院校在德育工作層面提出的要求具有一致性，均強(qiáng)調(diào)規(guī)矩的重要性。眾所周知，高職階段的學(xué)生正處在三觀樹(shù)立的黃金時(shí)期，伴隨國(guó)家高等教育由精英化向群眾化轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)高職院校在重視知識(shí)講授與服務(wù)社會(huì)功能發(fā)揮的基礎(chǔ)上，仍然承當(dāng)著推動(dòng)學(xué)生思想操行健康發(fā)展的責(zé)任。弱化與簡(jiǎn)化德育工作，虛化德育工作經(jīng)過(guò)，均是德育工作開(kāi)展的大忌。德育無(wú)法被智育、美育以及法治教育替代，固然法律法規(guī)是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，但基于人才培育視角而言，將法律法規(guī)作為育人邊界無(wú)法知足教育事業(yè)及學(xué)生將來(lái)發(fā)展需要。從整體出發(fā)建設(shè)高職德育工作體系，積極面對(duì)德育問(wèn)題，是當(dāng)下養(yǎng)成教育被高職院校重視和關(guān)注的契機(jī)，二者相輔相成，相互影響，同時(shí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的開(kāi)展亦是高職思政工作的現(xiàn)實(shí)要求。高職德育工作涵蓋政治教育、道德教育以及思想教育，德育工作與高職院校育人目的有效落實(shí)正相關(guān)。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育更是高職德育工作施行的主要載體。(二)行為養(yǎng)成教育是高職健康發(fā)展的需要經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，為我們國(guó)家職教改革及發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)培育出契合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的人才，是時(shí)代發(fā)展對(duì)于高職的必然要求。我們國(guó)家高職院校與基礎(chǔ)教育有所差異，有著職業(yè)教育的屬性，學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)道德均是高職育人質(zhì)量的集中表現(xiàn)。但是，現(xiàn)前階段高職教育體系仍存在眾多弊端，教育理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容落后、育人工作缺乏針對(duì)性，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)良莠不齊等問(wèn)題，亟須制定系統(tǒng)化、科學(xué)化的制度來(lái)解決高職院校整體發(fā)展中面臨的困難，而行為習(xí)慣養(yǎng)成教育則可有效解決該問(wèn)題[1]。誠(chéng)然，高職院校仍需貫徹落實(shí)人文素質(zhì)教育，學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)對(duì)其順利就業(yè)具有積極影響，可在家長(zhǎng)與用人單位中加強(qiáng)學(xué)校知名度與影響力，這對(duì)于高職院校來(lái)講，不僅僅是生源的有效保障，更是其健康發(fā)展的迫切需要。然而，邁進(jìn)高職大門(mén)的學(xué)生，往往在初等教育中處在落后地位，以往我們國(guó)家中小學(xué)階段教育由于過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致其在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作中存在眾多問(wèn)題，這些問(wèn)題在處于落后地位的學(xué)生身上便有所表現(xiàn)。教育工作者不放棄任何一名學(xué)生，這不僅僅是正確的育人觀念，更是高職院校發(fā)展進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)要求。若高職院校行為習(xí)慣養(yǎng)成教育趨于制度化發(fā)展，必然對(duì)院校發(fā)展有所受益之處。基于社會(huì)認(rèn)知維度而言，社會(huì)中多數(shù)人均將高職院校置于專(zhuān)科學(xué)校地位，以為其是社會(huì)普通勞動(dòng)人士的培養(yǎng)場(chǎng)所，邁進(jìn)高職院校便標(biāo)志著已經(jīng)遠(yuǎn)離精英。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，只要高職學(xué)生養(yǎng)成教育實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展，高職院校才可不斷壯大。二、高職院校開(kāi)展學(xué)生行為養(yǎng)成教育工作面臨的窘境(一)重視學(xué)生技能培養(yǎng)，忽視行為習(xí)慣養(yǎng)成教育高職院校重視學(xué)生技能培養(yǎng)和發(fā)展，是出于本身發(fā)展考慮，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與學(xué)生就業(yè)形勢(shì)決定的。我們國(guó)家高職院校始終以培養(yǎng)把握豐富理論知識(shí)與具有較強(qiáng)實(shí)操水平，并面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)與管理的一線崗位工作的技能型、實(shí)用性以及技術(shù)性人才為辦學(xué)目的，高職院校與普通本科學(xué)校之間存在的顯著差異，便是高職更為重視學(xué)生技能培養(yǎng)，而這亦由學(xué)校辦學(xué)屬性決定，高職院校歸屬高等教育范疇，應(yīng)與普通本科學(xué)校一樣，肩負(fù)高等教育所必須承當(dāng)?shù)挠寺氊?zé)，即培育專(zhuān)業(yè)化人才，積極開(kāi)展科學(xué)研究，為社會(huì)服務(wù)。但是就高職院校教育現(xiàn)在狀況而言，其傾向于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，普遍忽視美育工作與德育工作。詳細(xì)表如今高職院校欠缺專(zhuān)門(mén)針對(duì)美育工作與德育工作的課程設(shè)置，導(dǎo)致在以職業(yè)技能培育為基準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)技能課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程面前，美育工作和德育工作難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，因高職院校過(guò)于側(cè)重學(xué)生技能培養(yǎng)，所以學(xué)校與老師往往特別關(guān)注學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致無(wú)論在各項(xiàng)制度建設(shè)，還是教學(xué)管理層面均以學(xué)生課程學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)，這在較大限度上忽視了學(xué)生行為習(xí)慣培育[2]。(二)養(yǎng)成教育手段單一，教育內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)學(xué)生是學(xué)校教育的主體，但是高職學(xué)生本身能力與素養(yǎng)差異化程度普遍較高，且整體水平與普通高等學(xué)校的學(xué)生相比偏低。這主要是由于高職學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育手段單一化，或?qū)㈥P(guān)于語(yǔ)言美、心靈美以及行為美的審美理念與理論知識(shí)教育融入思政教育體系當(dāng)中，往往以政治理論以及思想品德等基礎(chǔ)課程為載體。又或者借助部分人文選修課程，浸透提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的知識(shí)。但是，這兩種形式并未充分考慮到學(xué)生的差異性，也難以關(guān)注到課堂中每名學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。除此之外，高職院校在人才培養(yǎng)方面，以專(zhuān)業(yè)技能型人才培育為核心目的，注重學(xué)生個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，因而行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育內(nèi)容普遍傾向于學(xué)生個(gè)體生活習(xí)慣及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這是由于健康積極的生活習(xí)慣可確保高職學(xué)生有序?qū)W習(xí)，同時(shí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣亦是學(xué)生習(xí)得新知的關(guān)鍵條件。因這兩個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容較為清楚明晰，高職可借助擬定的配套賞罰機(jī)制加以完善。但是對(duì)于生活與學(xué)習(xí)以外的健康心理品質(zhì)、道德操行、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力等層面的養(yǎng)成，卻存在關(guān)注度缺乏的問(wèn)題。(三)養(yǎng)成教育實(shí)效性低，難以知足學(xué)生多元需求所謂養(yǎng)成教育實(shí)效性，指的是施行的目的性與施行的可行性。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育屬于系統(tǒng)化的育人經(jīng)過(guò)，若想實(shí)現(xiàn)育人目的，老師應(yīng)從學(xué)生入學(xué)階段開(kāi)場(chǎng)，基于學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)與就業(yè)有意識(shí)地進(jìn)行養(yǎng)成教育，然而現(xiàn)前階段高職院校并未有效完成此項(xiàng)工作。首先，養(yǎng)成教育難以知足高職學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)校在人才培育經(jīng)過(guò)中，將重心置于課堂培養(yǎng)層面，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，但針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的校園生活則鮮少關(guān)注。比方，學(xué)生公寓作為學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，伴隨高職后勤管理社會(huì)化發(fā)展，多數(shù)高職學(xué)生公寓均交由專(zhuān)門(mén)物業(yè)公司管理，與以往相比，公寓管理越發(fā)規(guī)范，但亦呈現(xiàn)出眾多問(wèn)題。而最顯著的便是輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生課下生活關(guān)注度缺乏，過(guò)于依靠物業(yè)管理者，而物業(yè)管理者存在職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊的問(wèn)題，其工作重心在于服務(wù)在學(xué)生生活，而非對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。所以，高職學(xué)生生活行為習(xí)慣養(yǎng)成層面普遍處于半真空狀態(tài)，進(jìn)而養(yǎng)成各種不良習(xí)慣。其次，養(yǎng)成教育脫離學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們國(guó)家高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置較為冗雜，且普遍與社會(huì)服務(wù)密切關(guān)聯(lián)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)每一專(zhuān)業(yè)均具備專(zhuān)屬特色，這便對(duì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作開(kāi)展提出多樣化要求，如藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育應(yīng)傾向美育工作，積極引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)知并發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而在美育經(jīng)過(guò)中實(shí)現(xiàn)自我養(yǎng)成，而非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)則要注重學(xué)生們職業(yè)素養(yǎng)培育，但現(xiàn)如今高職養(yǎng)成教育普遍存在同質(zhì)化問(wèn)題，難以知足學(xué)生的多元化需求。三、高職院校開(kāi)展學(xué)生行為養(yǎng)成教育的創(chuàng)新性策略(一)明確養(yǎng)成教育目的，注重人文素養(yǎng)教育高職院校唯有充分認(rèn)知行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵價(jià)值，才可在詳細(xì)教育管理工作中開(kāi)展養(yǎng)成教育。對(duì)于培育應(yīng)用型與高質(zhì)量人才的高職而言，應(yīng)明確德才兼?zhèn)鋵?duì)于學(xué)生將來(lái)發(fā)展進(jìn)步的核心意義。高職院校唯有培育出擁有優(yōu)秀德行的學(xué)生，才能夠使他們把握高超技能服務(wù)、回報(bào)社會(huì)。因而，老師應(yīng)在教授學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成優(yōu)秀綜合素養(yǎng)，唯有高職院校領(lǐng)導(dǎo)層與老師深入認(rèn)知德育在育人工作中的重要地位，才可在校園內(nèi)營(yíng)造養(yǎng)成教育環(huán)境，助力學(xué)生真正成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，養(yǎng)成高尚的思想操行?；诟呗殞W(xué)生的特殊性，老師應(yīng)堅(jiān)持教書(shū)育人的深度結(jié)合，正確認(rèn)知學(xué)校的作用并非單純?cè)谟趯W(xué)生知識(shí)與職業(yè)技能培養(yǎng)，更應(yīng)堅(jiān)定育人為本以及德育為先的育人觀念，教育工作者應(yīng)以高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以本身言行感染學(xué)生，將德育及養(yǎng)成教育融入學(xué)生生活每個(gè)角落，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)谖幕R(shí)學(xué)習(xí)與技能鍛煉經(jīng)過(guò)中，自覺(jué)提高個(gè)體道德素養(yǎng)[3]。另外，高職院校應(yīng)注重人文素養(yǎng)教育，在養(yǎng)成教育工作中浸透素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀民族精神，將養(yǎng)成教育從以往的被動(dòng)化施行化為主動(dòng)化踐行，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。(二)構(gòu)建大思政新格局，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境行為習(xí)慣養(yǎng)成教育與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)類(lèi)課程教育有所不同，不僅需要老師進(jìn)行理論講解，更要潛移默化影響、培養(yǎng)學(xué)生。因而，應(yīng)構(gòu)建大思政新格局，強(qiáng)化兩課教學(xué)，加強(qiáng)高職思政工作者與思政老師的溝通和溝通。一方面，兩課教學(xué)在高職院校教育體系中始終有著不可替代的地位，兩課教學(xué)承當(dāng)著面向?qū)W生施行政治教育，以及培養(yǎng)學(xué)生三觀,促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀行為習(xí)慣養(yǎng)成折重要任務(wù)，然而對(duì)加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)硬件設(shè)備設(shè)施來(lái)講，我們國(guó)家高職院校在思政教育領(lǐng)域所投入的經(jīng)費(fèi)并不多。并且兩課教學(xué)當(dāng)中不可或缺的步驟便是實(shí)踐教學(xué)，但卻遭到思政老師個(gè)體與學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制。所以，高職院校應(yīng)增加實(shí)踐教育方面的經(jīng)費(fèi)投入，呼吁思政老師與專(zhuān)業(yè)老師積極踐行兩課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們堅(jiān)定正確政治立場(chǎng)、政治信仰與理想信念，進(jìn)而養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為大思政新格局建設(shè)奠定基礎(chǔ)。另一方面，在大思政格局構(gòu)建中，學(xué)校應(yīng)組織思政老師與思政工作者以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為基準(zhǔn)，開(kāi)展深度溝通，明確本身在養(yǎng)成教育中所采取的教育形式，以及所選擇教育內(nèi)容的缺乏，并在養(yǎng)成教育中及時(shí)調(diào)整。除此之外，學(xué)校應(yīng)就養(yǎng)成教育面向教育工作者展開(kāi)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，拓展老師眼界，強(qiáng)化其工作積極性，推動(dòng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作有序進(jìn)行。(三)創(chuàng)新養(yǎng)成教育形式，注重行為養(yǎng)成教育改善學(xué)生消極行為習(xí)慣，現(xiàn)已成為我們國(guó)家高職院校主要關(guān)注的課題，學(xué)校可借助養(yǎng)成教育形式創(chuàng)新，面向?qū)W生開(kāi)展習(xí)慣養(yǎng)成教育，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。首先，采用啟發(fā)式教學(xué)法最大程度地發(fā)揮行為習(xí)慣養(yǎng)成教育功能。此教學(xué)法對(duì)學(xué)生明確三觀具有積極影響，高職院校面向?qū)W生施行教育時(shí)，需制定具備多樣化特征的育人標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)學(xué)生差異施行層次化教學(xué)，助力學(xué)生明確本身短期與長(zhǎng)期發(fā)展目的，同時(shí)利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的積極性，使其發(fā)展成為契合社會(huì)及國(guó)家發(fā)展需要的高素養(yǎng)人才[4]。其次，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)章制度與紀(jì)律，規(guī)范行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。唯有高職院校重視知行合一，才可真正確保學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育順利進(jìn)行。所以，高職院校應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知程度為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校教育規(guī)章制度與紀(jì)律加以更新和完善，同時(shí)定期施行行為習(xí)慣宣傳及教育工作，在無(wú)形之中轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)思想觀念。最后，通過(guò)完善的考評(píng)機(jī)制確保行為習(xí)慣養(yǎng)成教育充分落實(shí)。為保障行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育獲得理想效果，高職院校應(yīng)積極完善考評(píng)機(jī)制，并要求相關(guān)老師以每學(xué)期