少年閏土教學(xué)反思簡短5篇

Word-6-少年閏土教學(xué)反思簡短5篇

隨著社會的進(jìn)步寫教學(xué)反思已經(jīng)成為了優(yōu)秀老師的日常工作之一，撰寫教學(xué)反思可以提高我們的自我批判力量。下面是為您共享的少年閏土教學(xué)反思簡短5篇，感謝您的參閱。

少年閏土教學(xué)反思簡短1

是一篇非常經(jīng)典的文章，節(jié)選自短篇小說，是魯迅先生的代表作品之一。由于寫作年月距離今日較為遙遠(yuǎn)，同學(xué)對當(dāng)時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，同學(xué)理解起來也有肯定的難度。

課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友情以及他的懷念之情。

我上的是第一課時，需要把握課文中的生字詞語，理清課文的思路，學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容，因此，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)。同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時就需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。

同學(xué)在讀到“五行缺土”時，就不理解“五行”是什么意思，我建議同學(xué)通過查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上，同學(xué)都能用自己的話概括每件事，但不夠簡潔，當(dāng)我對“雪地捕鳥”這件事概括了以后，同學(xué)們很快總結(jié)出了其他幾件事的小標(biāo)題。在學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容時，我讓同學(xué)找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，讀一讀，然后進(jìn)行爭論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”同學(xué)只說閏土很可愛，通過老師點撥后才能理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，老師再點撥同學(xué)懂得我們對少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者精確?????地熟悉人物。

少年閏土教學(xué)反思簡短2

一文的人物描寫極富典范性，在教學(xué)時我抓住人物描寫的特點，對同學(xué)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練比較有效。

我首先引導(dǎo)同學(xué)找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀后，小組進(jìn)行爭論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什么樣的人？”同學(xué)通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個常常被太陽曬，海風(fēng)吹但很健康的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常健壯、可愛的農(nóng)村孩子。同學(xué)熟悉到：我們對少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者精確?????地熟悉人物。

接著我出示兩段人物描寫，同學(xué)特別感愛好。然后我再順勢布置作業(yè)，用15分鐘的時間描寫我班的一同學(xué)，字?jǐn)?shù)在100字左右，然后做猜一猜他描寫的是誰的嬉戲，對作品進(jìn)行評價。這樣讀寫結(jié)合，同學(xué)的寫作愛好得到培育。

少年閏土教學(xué)反思簡短3

第一課時我按如下的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：

1、課前談話，導(dǎo)入新課；

2、出示課題，創(chuàng)設(shè)情景（出示文中插圖），讓同學(xué)看圖說話；再讓他們找出與圖片相關(guān)的內(nèi)容。朗讀，初步感受閏土形象；

3、再找出文中詳細(xì)敘述“看瓜刺猹”（圖片）的內(nèi)容，深化閱讀，感受閏土的機(jī)靈英勇，學(xué)問豐富，聰慧能干。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我立足于讓同學(xué)會講這個故事，從正確到流利，從流利到領(lǐng)悟情感（有感情地講），循序漸進(jìn)教學(xué)反思教學(xué)反思。先是師生合作，再生生合作，激發(fā)同學(xué)講故事的愛好.

4、由這個故事延長到其他三個故事。由于敘述第一件事落實比較到位，同學(xué)的愛好比較深厚，因此，其次、三、四件事，大部分同學(xué)都興致勃勃地敘述著，連平常從不舉手的同學(xué)（后進(jìn)同學(xué)）都高高地舉起了手。盡管事情比較簡潔，但我覺得課堂教學(xué)的勝利因素之一應(yīng)當(dāng)是能吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好吧？這也是我本節(jié)課的意圖所在——同學(xué)都會講四件希奇事，為其次課時打下基礎(chǔ)。這部分的學(xué)習(xí)也是第一課時的重點內(nèi)容，熟悉閏土，感受“我”對閏土的佩服之情。

5、由此及彼，閏土的見多識廣反襯“我”的孤陋寡聞教學(xué)反思教學(xué)反思。于是我又設(shè)下問題：“我”不知道什么？“我”素不知道什么？“我”并不知道什么？三個問題的設(shè)計，對同學(xué)來講有點難（問題的提出有點突然）。

少年閏土教學(xué)反思簡短4

一文，采納倒敘的方法，一開頭就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據(jù)事情進(jìn)展的挨次，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個學(xué)問豐富、聰慧能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。

我在教學(xué)時，引導(dǎo)孩子從“看瓜刺猹”這一大事入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的好玩以及閏土的英勇。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導(dǎo)同學(xué)感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是大事不行缺少的重要因素，為后面的擴(kuò)寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。然后用形象的課件再次把同學(xué)帶入情境當(dāng)中，同時也是幫助同學(xué)背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個方法較好。

“雪地捕鳥”這一大事比較簡潔，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在同學(xué)稍稍品讀之后，利用幾個動詞把大事串連起來，不少孩子也能當(dāng)場背下來果較好。

我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只觀察院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采納對比的方法來引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，同學(xué)就自然能理解為什么說自己只看得見“四角的天空”了。

我教學(xué)的第四步是讓同學(xué)了解外貌描寫對刻畫人物形象的重要性。同學(xué)從對閏土的外貌描寫中了解了閏土。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊，常常被海風(fēng)吹，太陽曬，從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶，“項戴一個銀項圈”可以看出他的父親特別愛他。這個環(huán)節(jié)也是為擴(kuò)寫做鋪墊的。

在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給同學(xué)供應(yīng)有效借鑒的對象，準(zhǔn)時讓同學(xué)仿照，使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高同學(xué)的寫作水平。

少年閏土教學(xué)反思簡短5

這篇文章離同學(xué)生活的年月比較遠(yuǎn)，而且篇幅較長，理解起來比較難，我依據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點和同學(xué)的認(rèn)知水平，從同學(xué)對文章中閏土講的事情感愛好這一點入手調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，縱觀整堂課的教學(xué)，主要有以下幾點收獲：

亮點一：本課的讀做得比較到位，不僅表現(xiàn)為方式的多樣性：掃瞄、默讀、引讀、表演讀等，更表現(xiàn)在方法的指導(dǎo)上，尤其是“看瓜刺猹”的對話，我采納語言創(chuàng)境、體驗創(chuàng)境讓同學(xué)入文本、品稀奇、享趣味，在讀中感悟，完成對人物的整體熟悉。

亮點二：難點的突破上有創(chuàng)新。關(guān)于“四角的天空”我創(chuàng)設(shè)了一個有效的情境，即：想象閏土在干那些稀奇事的時候，“我”作文吧https://.ZUoWen8.CoM/又在什么地方干什么。在對比中、在想象中，輕松地讓同學(xué)理解到“我”的生活天地狹窄，進(jìn)而揣摩到對比的寫作手法。

亮點三：課文插圖的奇妙運(yùn)用?！霸孪驴垂洗题眻D三次消失，讓同學(xué)看圖學(xué)文悟情，而“兩人談天圖”營造的對話情境讓同學(xué)愛好盎然，收到了很好的效果。

本節(jié)課也同樣存在一些缺憾：

缺憾一：課堂中同學(xué)共性化的思維空間還沒完全打開，沒有得