教學系統(tǒng)設(shè)計(何克抗)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！系統(tǒng)計劃教學的過程教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)1992）教學系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解1994）教學設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、1999）教學系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、1994）教學設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、2002）創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)教學是一門科學，而教學設(shè)計是建立在教學科學這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學設(shè)計也可以被認為是科學型的技術(shù)。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促1996）一門設(shè)計科學教學設(shè)計是設(shè)計科學大家庭的一員，設(shè)計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足1989）一門學科“教學設(shè)計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑，因此，教學設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教1994）解決教學問題的過程教學系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行是一門應用性很強的橋梁性學科:多學科理論,理念,技術(shù),方法的創(chuàng)新應用.恰當?shù)剡B接基礎(chǔ)理論與實踐,以達到教學效果最優(yōu)化.是一門方法論性質(zhì)的學科:教學設(shè)計最主要的任務是提供解決教學問題的方法.是一門設(shè)計理論學科是一門規(guī)定性理論科學a)以“產(chǎn)品”為中心的層次：把教學中需要使用的媒體、材料、教學包、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)等當作產(chǎn)品來進行設(shè)計b)以“課堂”為中心的層次：在固定的教學設(shè)施和教學資源的條件下進行教學系統(tǒng)設(shè)計，其設(shè)計工作的重點是充分利用已有的設(shè)施和現(xiàn)有的教學材料、選擇、開發(fā)適合的教學資源和策略來完成目標c)以“系統(tǒng)”為中心的層次：這一層次的設(shè)計需要由教學設(shè)計人員、學科專家、教師、行政管理人員等來共同完成教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學結(jié)果。2.布盧姆的教學目標分類理論與加涅的學習結(jié)果分類理論的比較相同點：布盧姆分類法基于生物分類學，以學生的外顯行為作為教學目標分類的基點。加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)—認知”學習理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標分類的基點。結(jié)構(gòu)體系不同布盧姆的分類是一個累積學習的模式，目標由簡單到復雜加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。3.教學目標分析的方法(舉例說明（P42—44）4.教學目標闡明的方法(舉例說明(P45—51)(P87)P85不改變學校和班級組織，一定程度上解決了集體教學與個別需要之間的矛盾。教學評價貫穿于教學過程激發(fā)學生學習動機，起促進作用。1.學習環(huán)境（P123—125、學習資源（P134、認知工具（P137、課堂問題行為（P143、課堂氛圍（P140）5.常用的認知工具分類（P137）1.教學評價（P153、一對一評價（P170、進行中的評價（P174）一對一評價：即教學系統(tǒng)設(shè)計成果的診斷性評價階段設(shè)計人員往往需要和3名或者3名以上具有代表性的學習者一起工作，從每個的學習者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學材料a)知識準備：高于平均水平；中等水平；低于平均水平b)學習態(tài)度：積極態(tài)度的；一般態(tài)度的；消極態(tài)度的c)經(jīng)歷：有10年以上工作經(jīng)驗的；有2到5年工作經(jīng)驗的；工作經(jīng)驗不到一年的目的：確定并改正教學中存在的明顯錯誤，并從學習者那里獲得對教學內(nèi)容最初的使用數(shù)據(jù)和反饋進行中的評價是指在教學實施之后，就教學對學習者的學習、工作和應用知識解決問題的效果所進行的評價。教學設(shè)計人員應在合適而可行的時候?qū)W生的應用情況進行評價，以確定學生的知識、技能和方法是否能夠保持，是否能夠在其他應用環(huán)境中使用。通過評價可以幫助設(shè)計人員明確：教學在促進技能遷移上的優(yōu)缺點能夠更好的支持遷移和技能運用的地方解決阻礙運用技能于實際場景的教學障礙可以采用現(xiàn)場觀察、記錄和反思報告、訪談、問卷調(diào)查等方法要獲取信息既可以直接從學習者處獲得，也可通過教師、同學、家長等間接得到不僅適用于培訓、產(chǎn)品等教學系統(tǒng)設(shè)計成果，對課堂教學同樣適用2.教學效果形成性評價的主要環(huán)節(jié)課堂教學過程中的形成性評價,通常包含兩個環(huán)節(jié)：a)搜集反映課堂數(shù)學效果的有關(guān)信息資料搜集資料的方法：測驗、調(diào)查和觀察測驗適宜于收集認知類目標的學習成績資料；調(diào)查適宜于搜集情感類目標的資料；觀察適宜于搜集技能類目標的學習成績資料。b)根據(jù)信息資料所反映的教學狀況做出即時反饋形成性評價中的反饋有3種：校正性反饋：當大多數(shù)學生對當前教學內(nèi)容的學習未能達到教學目標的要求時采用的反饋形式，即教師及時調(diào)整當前的教學內(nèi)容與教學策略，以適應大多數(shù)學生的情況與需求鼓勵性反饋：對大多數(shù)能達到教學目標要求的學生應采用的反饋形式，即教師根據(jù)學生達到教學目標的程度給予相應的、恰如其分的肯定和鼓勵幫助性反饋：對少數(shù)或個別未能達到教學目標要求的學生應采用的反饋形式，即教師應盡量對其提供幫助以設(shè)法補救3.教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價的內(nèi)容教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價屬于教學評價的范疇，它是教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果趨向完善的重要環(huán)節(jié)。教學系統(tǒng)設(shè)計的評價從確定教學目標時已經(jīng)開始，并貫穿整個設(shè)計過程教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價應該包含學習效果的評價，包括教學過程和教學結(jié)果的評價教學系統(tǒng)設(shè)計成果的評價：教學系統(tǒng)設(shè)計方案、教學材料和支持工具等對教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價：形成性評價和總結(jié)性評價4.教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果形成性評價的一般過程（P175）第七章教學系統(tǒng)設(shè)計應用案例分析1.教學系統(tǒng)設(shè)計應用的實踐領(lǐng)域第八章教學系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的新動向1.混合式學習的應用階段根據(jù)學習方式結(jié)合的緊密程度，混合式學習的應用可分為四個階段:a)組合階段，將不同的學習方式簡單組合在一起，這些學習方式?jīng)]有關(guān)聯(lián)，各自開展，設(shè)計上較簡單b)集成階段，嘗試建立不同學習方式之間的連接關(guān)系，將在線學習和面授等形式根據(jù)學習目標聚合起來，同時制定測評方式c)協(xié)同階段，使學習方式間的組合更為緊密，需要組建學習群體和管理制度，進行學習者學習情況的持續(xù)跟蹤d)擴展階段，通過學習方式的混合，達到某種單一的學習方式無法達到的目標，促進學習到工作的轉(zhuǎn)化，提高工作績效。2.教學系統(tǒng)設(shè)計自動化的實現(xiàn)途徑利用能提供教學策略支持的多媒體寫作工具帶有教學系統(tǒng)設(shè)計實例的聯(lián)機幫助系統(tǒng)：帶有若干教學系統(tǒng)設(shè)計模板的寫作系統(tǒng)；智能型教學事務處理系統(tǒng)；基于計算機的教學系統(tǒng)設(shè)計咨詢與評價系統(tǒng)用于教學系統(tǒng)設(shè)計的智能指導系統(tǒng)。3.混沌理論對教學系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展的啟示（P254—256）4.教學系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展有哪些新動向本題答案不明確)教學設(shè)計理論的新發(fā)展BlendedLearning與主導—主體教學設(shè)計活動設(shè)計理論混沌理論與教學系統(tǒng)設(shè)計關(guān)系論教學設(shè)計宏觀教學設(shè)計論教學系統(tǒng)設(shè)計應用研究的新趨勢教學系統(tǒng)設(shè)計自動化從教學系統(tǒng)設(shè)計到績效技術(shù)學科教學系統(tǒng)設(shè)計信息化