科普繪本的構(gòu)成與創(chuàng)作

科普繪本的構(gòu)成與創(chuàng)作繪本，最早出現(xiàn)在歐美，后傳入亞洲的日本、韓國以及我國臺(tái)灣地區(qū)，而在我國普遍引起關(guān)注則是在進(jìn)入21世紀(jì)之后。雖然有適合不同年齡段的讀者閱讀的繪本，但總的來說，我們所說的繪本主要指適合幼兒閱讀的繪本。目前，國際公認(rèn)繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，銷量動(dòng)輒數(shù)十萬冊(cè)甚至上百萬冊(cè)的繪本屢見不鮮。同時(shí)我們也注意到，近年來科普?qǐng)D書和少兒圖書市場均處于上升趨勢，尤其是以科普內(nèi)容為主的兒童百科類圖書更是處于高速增長階段?？破绽L本理應(yīng)成為一道亮麗的風(fēng)景，然而我們不難發(fā)現(xiàn)科普繪本尤其是高質(zhì)量的原創(chuàng)作品實(shí)際上相當(dāng)缺乏。我們?cè)诰庉嫵霭婀ぷ髦幸舶l(fā)現(xiàn)很多人對(duì)科普繪本的認(rèn)識(shí)存在偏差。本文試圖通過分析繪本的基本構(gòu)成要素、科學(xué)在科普繪本中的地位以及科普繪本的閱讀方式，闡述在科普繪本創(chuàng)作中需要注意的幾個(gè)方面。一、繪本的基本構(gòu)成要素繪本可以簡單地理解為圖畫書，但并非所有的圖畫書都可以稱為繪本。繪本是一種特殊的圖畫書，其構(gòu)成比較簡單，主要包括圖畫和文字兩部分，其特殊性也就體現(xiàn)在這兩個(gè)方面。圖畫語言從人類文明進(jìn)程來看，繪畫的出現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于文字。人類最早的繪畫作品可以追溯到史前的巖畫，而文字的出現(xiàn)要晚得多，距今僅有幾千年的歷史［1］。文字演化至今已是一種相對(duì)抽象的符號(hào)，需要通過專門的學(xué)習(xí)才能掌握。從個(gè)體認(rèn)知的角度來看，人的具象思維能力的發(fā)展要早于抽象思維能力。幼兒在學(xué)會(huì)說話之前就能看懂簡單的圖畫，繪本對(duì)于他們來說有一種天然的親切感，容易被接受。那么，繪本中的圖畫具有什么特點(diǎn)呢？首先，圖畫顯然是繪本的主體，而文字只是對(duì)圖畫的輔助性說明。繪本中的圖畫也可以稱為圖畫語言，具有敘事功能。這也是繪本區(qū)別于其他圖畫書的一個(gè)主要方面。所謂敘事功能就是要具備人物、情節(jié)和環(huán)境三個(gè)要素，在一定的場景中呈現(xiàn)特定人物的一系列經(jīng)歷。因此，繪本圖畫既要有個(gè)性鮮明的人物形象，又要有生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，還要突出主題。可以說繪本故事是通過圖畫進(jìn)行講述的，而適合幼兒閱讀的繪本更是如此，即使離開文字說明也不會(huì)對(duì)閱讀造成大的影響。筆者認(rèn)為，繪本適合的最佳年齡段為3—6歲，即幼兒園階段。而學(xué)齡兒童的認(rèn)知能力已大大提高，他們不再滿足于看圖說話。適合他們閱讀的繪本往往會(huì)增加文字量，其實(shí)這已經(jīng)削弱了繪本中圖畫的敘事功能。其次，繪本中的圖畫應(yīng)具有較高的藝術(shù)水準(zhǔn)。雖然繪本的篇幅很小，但其創(chuàng)作難度往往高于其他類型的圖書。正是因?yàn)樽x者年齡小，繪本的創(chuàng)作更應(yīng)該重視美學(xué)教育，在色彩運(yùn)用、畫面構(gòu)圖、形象設(shè)計(jì)等方面下功夫，使兒童潛移默化地受到美學(xué)熏陶?？梢哉f，每一本優(yōu)秀的繪本都是一件藝術(shù)珍品，很多繪本都是由著名插畫大師親自創(chuàng)作的，兒童在閱讀過程中甚至?xí)艿胶芎玫乃囆g(shù)啟蒙。最后，繪本中的圖畫應(yīng)充滿童趣。兒童喜歡生動(dòng)的形象，尤其是學(xué)齡前的兒童在認(rèn)知上處于萬物有靈的階段，他們認(rèn)為世間萬物都與自己一樣，是有生命的［2］。因此，繪本中的圖畫往往采用擬人化的手法，其中動(dòng)物常常成為主角，如《古利與古拉》（南海出版公司2011年版）、《不一樣的卡梅拉》（二十一世紀(jì)出版社2012年版）中的主角分別是可愛的小老鼠和小雞。文字語言繪本中的文字較少，通常處于輔助地位，但這并不意味著繪本不重視文字創(chuàng)作。那么，繪本中的文字有什么要求？首先，文字應(yīng)當(dāng)精練。兒童的注意力是有限的，因此，繪本的篇幅通常比較短小，讀完一本繪本的時(shí)間多在10分鐘左右。繪本中的文字盡量采用簡短的句式，以很少的文字講述一個(gè)引人入勝的故事。適合3歲兒童閱讀的繪本通常每頁只有一句話，如《14只老鼠》（接力出版社2011年版）。隨著年齡段增大，文字量會(huì)適當(dāng)增加，但通常也是三言兩語，不宜過多，如《古利和古拉》（南海出版公司2009年）。其次，應(yīng)當(dāng)采用生活化的語言，讀起來朗朗上口、富有節(jié)奏，盡量不用復(fù)雜的書面語，不用兒童難以理解的詞匯。最后，繪本文字應(yīng)符合兒童語言能力發(fā)展的規(guī)律。比如，3歲左右的兒童對(duì)疊詞、疊句很感興趣，因此，繪本中往往出現(xiàn)大量的“廢話”。成人讀起來索然無味，而兒童聽起來往往會(huì)“莫名其妙”地開懷大笑。例如，《鼠小弟和鼠小妹》（南海出版公司2010年版）中《鼠小妹的圣誕樹》一冊(cè)描寫了動(dòng)物們準(zhǔn)備圣誕樹的場景。小鴨子、小兔子、小豬、小熊和大象都精心準(zhǔn)備了與自己身高相仿的圣誕樹，但每個(gè)人都遭到了體形更大的動(dòng)物的嘲笑。文中“看看我的，很大吧？”“太小了！太小了！”共出現(xiàn)了6次，并使用了大量擬聲詞。特別是當(dāng)鼠小弟鼓足勇氣拿出送給鼠小妹的圣誕樹時(shí)，其他動(dòng)物一起開懷大笑：“哇！太小了！太小了！這個(gè)也太小了吧！嘎嘎，嗬嗬，哼哼，嗷嗷，呼呼，哄哄哄，哈哈哈！”兒童很容易被這種形象化的語言吸引并模仿，從而促進(jìn)了其語言能力的發(fā)展。二、科學(xué)在科普繪本中的地位由上述分析可知，繪本之所以廣受歡迎是因?yàn)槠浞蟽和恼J(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。在大眾的印象里，科學(xué)是深?yuàn)W的、枯燥的，是高高在上且難以理解的，是一種“生硬的”事物，似乎與充滿溫情的繪本格格不入。這在無形之中給科普繪本的創(chuàng)作設(shè)置了一道心理上的障礙。那么，如何處理這一問題呢？著名科幻作家劉慈欣說過：“科學(xué)不是想象力的桎梏，恰恰是想象力的源泉和翅膀?！彼又忉尩?，人類歷史上最偉大、最美妙的故事不是游吟詩人唱出來的，也不是劇作家和作家寫出來的，而是科學(xué)講出來的；科學(xué)所講的故事，其恢宏壯麗、曲折幽深、驚悚詭異、恐怖神秘，甚至浪漫和多愁善感都遠(yuǎn)超出文學(xué)故事［3］。當(dāng)我們深入地了解科學(xué)時(shí)，我們就會(huì)深刻地理解這段話的含義，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)美麗新天地，就會(huì)涌現(xiàn)出許許多多的創(chuàng)作靈感。我們應(yīng)該明確科普繪本屬于繪本的一種，應(yīng)當(dāng)符合繪本的特點(diǎn)和基本創(chuàng)作規(guī)律。科學(xué)的普及不能夠也不應(yīng)當(dāng)減弱繪本的特色和功能，反而應(yīng)該發(fā)揮繪本適合兒童閱讀的優(yōu)勢以促進(jìn)科學(xué)的普及。其實(shí)，科普繪本的創(chuàng)作有一個(gè)很好的“發(fā)力點(diǎn)”，那就是能夠滿足兒童的好奇心。兒童對(duì)外部世界充滿了好奇，總愛問“為什么”，這種天性需要得到很好的呵護(hù)。蘇聯(lián)著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基(BacuFuPiA力ekca,HgpOBUqCyXOM力U'HCKUM)認(rèn)為，提出更多問題的孩子能夠在童年早期認(rèn)識(shí)到周圍的更多事物，而培養(yǎng)孩子智力的方式是教其思考。那么，如何回答兒童提出的問題并教會(huì)他們思考？科學(xué)無疑是一個(gè)重要的工具，因?yàn)榭茖W(xué)的本質(zhì)就在于揭示世界運(yùn)行的規(guī)律。讓兒童從小接觸科學(xué)是一件有意義的事情。在他們幼小的心靈中埋下一?？茖W(xué)的種子，在未來適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，這粒種子就會(huì)發(fā)芽并蓬勃成長。同時(shí)，不應(yīng)該為科普繪本增加過于沉重的責(zé)任?？破盏娜齻€(gè)層次是科學(xué)知識(shí)的普及、科學(xué)方法的普及和科學(xué)精神的普及。對(duì)于兒童來說，應(yīng)該以科學(xué)精神的啟蒙為主，適當(dāng)介紹一點(diǎn)科學(xué)知識(shí)和方法。重要的是，為兒童提供一種接觸科學(xué)的方式，進(jìn)而使他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。我們?cè)谄占翱茖W(xué)知識(shí)時(shí)總是希望盡力講得全面、深入、系統(tǒng)，但這無疑會(huì)給受眾造成沉重的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，不少繪本在創(chuàng)作時(shí)都想盡量多介紹一些科學(xué)知識(shí)，結(jié)果反而適得其反，過多的科學(xué)知識(shí)增加了理解的難度，違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律。因此，科普最主要的目的在于激發(fā)讀者對(duì)科學(xué)的興趣，科普繪本也不例外?？破绽L本的作者應(yīng)具有很高的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)科學(xué)有著深刻的理解和濃厚的興趣，這樣才能在創(chuàng)作時(shí)恰當(dāng)選擇素材，創(chuàng)作出“有溫度”的繪本作品。三、科普繪本的閱讀方式兒童的認(rèn)知能力在成長過程中會(huì)不斷發(fā)生變化，每隔一年甚至半年就會(huì)有顯著的不同，而且個(gè)體之間的差異也較為明顯。因此，科普繪本的閱讀首先應(yīng)注重分級(jí)閱讀，根據(jù)具體個(gè)體的實(shí)際情況選擇適合其閱讀的內(nèi)容。其次，對(duì)于幼童來說，應(yīng)以親子閱讀為主，然后逐漸過渡到自主閱讀階段。進(jìn)行親子閱讀，首先應(yīng)選擇適合父母和孩子共同閱讀的內(nèi)容，書中的文字應(yīng)適合朗誦，易于聽懂。有過親子閱讀體驗(yàn)的人都知道，如果兒童對(duì)一本書的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，往往就會(huì)要求把這本書讀上十幾遍、幾十遍甚至更多。經(jīng)得起反復(fù)閱讀是對(duì)科普繪本創(chuàng)作的一個(gè)重大考驗(yàn)，因?yàn)闀写嬖诘膯栴}會(huì)在反復(fù)閱讀中暴露無遺。我們發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)秀的繪本常讀常新，每次閱讀都會(huì)有不一樣的體驗(yàn)，都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。比如，《14只老鼠》（接力出版社2010年版）這套繪本的圖畫創(chuàng)作非常值得肯定，即使已經(jīng)看過了很多遍，也常常能夠從畫面上的草叢中或者其他角落里發(fā)現(xiàn)一些此前從未注意到的東西。這種意外發(fā)現(xiàn)給小讀者帶來的興奮之情不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，從而能夠很好地激發(fā)小讀者的閱讀興趣?！缎″缧锹眯杏洝罚ㄈ嗣襦]電出版社2013年版）是一本原創(chuàng)科普繪本，講述了小彗星哈伊從奧爾特云前去拜訪太陽的故事。哈伊一路上遇到了太陽系的各個(gè)主要成員，觀賞到了太陽系的壯美風(fēng)景，同時(shí)也經(jīng)歷了很多艱難險(xiǎn)阻。作者為書中的主要行星繪制了生動(dòng)的表情，甚至連一些不起眼的小行星也有微表情，從而使小讀者在閱讀過程中增添了發(fā)現(xiàn)的樂趣。為了保持正文的可讀性，同時(shí)滿足部分讀者對(duì)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步需求，有些科普繪本在頁面上設(shè)置有相對(duì)獨(dú)立的欄目，或者在附錄中增加相應(yīng)的知識(shí)性內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如《恐龍大陸》（南海出版公司2009年版）、《昆蟲記：你不可不知的蟻類王國》（人民郵電出版社2019年版）等。對(duì)于這類書，家長可與兒童一起探討科學(xué)知識(shí)，動(dòng)手做一些簡單的趣味實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)提升探究能力和動(dòng)手能力。近年來一些出版社也嘗試為科普繪本增加新媒體技術(shù)，采用了有聲閱讀、音頻故事、視頻瀏覽、動(dòng)畫展示、AR交互等。這些都很好地改善了閱讀體驗(yàn)，但需要說明的是，新技術(shù)的應(yīng)用不可本末倒置，不應(yīng)損害科普繪本的基本功能。總之，對(duì)于科普繪本的創(chuàng)作來說，要想成為一名好的作者，就從做一個(gè)好的讀者開始吧。多讀一些優(yōu)秀的科普繪本，尤其是和兒童一起閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，從而提升自己的創(chuàng)作水平。四、科普繪本創(chuàng)作的關(guān)鍵科普繪本是一種特殊的體裁，對(duì)科學(xué)性、文學(xué)性和藝術(shù)性都有很高的要求。對(duì)于作者來說，也需要從這些方面下功夫，提高自身的素養(yǎng)。掌握兒童的認(rèn)知規(guī)律兒童是一個(gè)特殊的群體，其心理處于快速發(fā)展階段，不同年齡的兒童的認(rèn)知能力存在顯著差異。因此，從事科普繪本創(chuàng)作時(shí)要準(zhǔn)確把握兒童對(duì)什么感興趣，以他們的視角去觀察生活、體驗(yàn)生活，從而確立創(chuàng)作的主題。然后，采用適當(dāng)?shù)氖址?，充分展開想象，創(chuàng)造一個(gè)充滿童趣的世界。比如，日月星辰是兒童很感興趣的話題，但“天文數(shù)字”講起來非常枯燥，天體物理學(xué)知識(shí)難以理解?！缎″缧锹眯杏洝凡捎昧艘环N巧妙的做法，設(shè)計(jì)了小彗星哈伊這個(gè)與小讀者年齡相仿的虛擬角色，通過他在旅途中的所見所聞，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)太陽系，取得了很好的效果。那么，如何把握兒童的認(rèn)知規(guī)律？除了閱讀相關(guān)書籍之外，更為重要的是要“懂兒童”。只有真正進(jìn)入兒童的世界，才能更準(zhǔn)確地抓住他們的需求，找到創(chuàng)作思路。其實(shí)，現(xiàn)代人在教育孩子上經(jīng)常從自己的認(rèn)知和感受出發(fā)，自以為很了解兒童，而沒有認(rèn)真傾聽他們內(nèi)心的聲音。日本繪本大師五味太郎在接受采訪時(shí)說，整個(gè)社會(huì)的輿論看似很關(guān)心和重視兒童，卻充滿了對(duì)兒童的指手畫腳，完全無視兒童的存在［4］。為此，他還創(chuàng)作了一本專門給大人看的書《孩子沒問題，大人有問題》（南海出版公司2016年版），表述了很多值得深思的觀點(diǎn)。五味太郎的身上始終保持著一種“透徹的純真”，能夠真正洞察兒童的內(nèi)心，接近事物的本質(zhì)，因此他創(chuàng)作的繪本深受讀者歡迎，數(shù)十種作品被翻譯成多國語言。設(shè)計(jì)好腳本選定好主題之后，接下來需要考慮的是怎么講好故事，主要涉及場景的設(shè)計(jì)、角色的設(shè)定以及情節(jié)的推進(jìn)等方面，也就是要設(shè)計(jì)腳本。我們看到的一些經(jīng)典繪本的文字作者和圖畫作者是同一個(gè)人，這當(dāng)然是最理想的選擇，不存在溝通問題。然而現(xiàn)實(shí)情況是文字作者和圖畫作者經(jīng)常是分開的，由不同的人擔(dān)任。對(duì)于科普繪本來說，更是如此，一個(gè)人同時(shí)具備較高的科學(xué)素養(yǎng)與扎實(shí)的繪畫和文學(xué)功底非常不易。科普繪本的創(chuàng)作大多以文字作者為主導(dǎo)，圖畫作者按照文字作者的思路進(jìn)行創(chuàng)作。那么文字作者除了負(fù)責(zé)文字創(chuàng)作外，還應(yīng)該盡量詳細(xì)準(zhǔn)確地描述人物的性格特點(diǎn)、故事發(fā)生的背景以及主要情節(jié)等。文字作者所提供的信息越詳細(xì)，就越便于圖畫作者進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。如果科普繪本涉及音頻、視頻、動(dòng)畫或AR技術(shù)的應(yīng)用，那么整個(gè)繪本的創(chuàng)作就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，腳本的重要性就更加明顯了。這里不再展開敘述。處理好科學(xué)性與文學(xué)性和藝術(shù)性的關(guān)系文學(xué)性和藝術(shù)性是一般繪本創(chuàng)作過程中的兩大關(guān)鍵要素，而對(duì)于科普繪本來說，又增加了科學(xué)性這一關(guān)鍵要素。前文說過，科普繪本是一種特殊的繪本，應(yīng)符合繪本的創(chuàng)作要求。因此，科學(xué)性不應(yīng)該降低科普繪本的文學(xué)性和藝術(shù)性。而科學(xué)性是科普繪本的基礎(chǔ)，在追求文學(xué)性和藝術(shù)性的同時(shí)不能背離科學(xué)精神。那么，如何協(xié)調(diào)三者的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)該圍繞寫作主題選擇恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?。比如，?duì)于動(dòng)植物主題，可以采用擬人手法，從整體上賦予其人類的形象、語言乃至行為，而在局部體現(xiàn)這個(gè)物種最令人矚目的特征。這樣不僅可以使孩子感到親切，而且能留下深刻而又科學(xué)的印象。又如，在介紹史前世界時(shí)，可以采用穿越的方式；在介紹人體、地球乃至微觀粒子的內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，可以賦予主人公某種神奇的能力，營造出身臨其境的感覺?！渡衿嫘＼嚒罚ㄙF州人民出版社2011年版）就是一個(gè)很好的榜樣，瑰麗的想象和跌宕起伏的故事情節(jié)緊緊抓住了小讀者的心，荒誕之中不失科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。還有一些主題，如恒星的誕生、演化和死亡等，本身就與我們?nèi)祟愑锌杀戎帲蟽和叭f物有靈”的認(rèn)知特點(diǎn)，適合采用類比的方式進(jìn)行描述。其次，要重新認(rèn)識(shí)兒童的認(rèn)知能力。比如，成年人往往難以接受量子力學(xué)中許多看似違反日常生活經(jīng)驗(yàn)的原理，而兒童尚未形成思維定式，反而更容易接受這些知識(shí)。國外已有量子力學(xué)兒童繪本出版并獲得了成功。一些專家學(xué)者也提到，兒童能夠接受相對(duì)論中的一些基本概念。實(shí)際上，量子力學(xué)中的不確定性原理、相對(duì)論中的祖母悖論、引力場的超距作用