教師資格證考試《教育學(xué)》最全

教育學(xué)(教師資格證書考試)LeoE-mail:1目錄第一章認(rèn)識教育第二章教師第三章透視教育對象第四章瞭望教育環(huán)境第五章課程結(jié)構(gòu)第六章課堂教學(xué)第七章教會學(xué)生學(xué)習(xí)第八章教會學(xué)生做人2第一章認(rèn)識教育第一節(jié)教育的認(rèn)識第二節(jié)教育的歷史開展第三節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生與開展第四節(jié)教育目的第五節(jié)教育功能34第一節(jié)教育的認(rèn)識一教育的概念廣義的教育——但凡能增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育——教育是教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心開展施加有目的、有方案、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。5二教育的要素〔一〕教育根本要素教育的根本要素——教育者、受教育者和教育影響。教育者——教育活動的主體，受社會委托，對受教育者施加影響的人。受教育者——學(xué)習(xí)的主體，教育實踐活動對象。教育影響——置于教育者與受教育者之間一切“中介〞的總和?！步逃襟w、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動方式方法和教育環(huán)境〕6〔二〕教育三要素之間關(guān)系1、教師是教育影響和學(xué)生間的中介2、教育影響是教師對學(xué)生施加影響的橋梁3、學(xué)生是教師選擇和使用教育影響的依據(jù)教師學(xué)生教育影響7第二節(jié)教育的歷史開展一教育的起源教育的勞動起源說〔沛西·能的生物起源說；孟祿心理起源說〕二教育的歷史開展過程〔一〕遠(yuǎn)古教育1、非獨(dú)立性2、貧乏性3、無階級性〔二〕古代教育〔雅典：文士；斯巴達(dá)：軍人〕1、具有獨(dú)立活動領(lǐng)域2、教育內(nèi)容逐漸豐富3、教育具有了階級性4、體力勞動與腦力勞動別離8〔三〕現(xiàn)代教育1、現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和開展2、教育的生產(chǎn)性表現(xiàn)日益突出〔教育與生產(chǎn)相結(jié)合〕3、教育的公共性表現(xiàn)日益突出4、教育的復(fù)雜程度與理論自覺性提高，教育的作用越來越大〔四〕現(xiàn)代教育制度開展趨勢：

1、加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限

3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、教育制度有利于國際交流

9第三節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生與開展一教育學(xué)的創(chuàng)立英國培根，近代實驗科學(xué)的鼻祖提出了實驗的歸納法，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)提了出來。教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的?大教學(xué)論?近代德國赫爾巴特著作?普通教育學(xué)?被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父〞“科學(xué)教育學(xué)的奠基人〞現(xiàn)代英國洛克著作?教育漫畫?提出了“紳士教育〞瑞士裴斯泰洛齊?林哈德與葛篤德?10孔子的教育思想“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也〞“不憤不啟、不悱不發(fā)〞“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆〞主張“有教無類〞，希望把人培養(yǎng)成為“賢人〞、“君子〞孔子的學(xué)說以“仁〞為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)綱領(lǐng)：“博學(xué)于文、約之以禮〞根本科目:詩、書、禮、樂、易、春秋因材施教、啟發(fā)式、學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合、學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合補(bǔ)充一11?學(xué)記?中的教育理論“化民成俗，其必由學(xué)〞、“建國君民，教學(xué)為先〞，揭示了教育的重要性、教育與政治的關(guān)系“時教必有正業(yè)，退習(xí)必有居學(xué)〞，主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，臧息相輔。教學(xué)相長；師嚴(yán)道尊〔“師嚴(yán)然而后道尊〞〕主張啟發(fā)式教學(xué)：“君子之教，喻也〞；“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)〞遵循學(xué)生心理開展特點(diǎn)，“學(xué)不躐等〞“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)〞補(bǔ)充二12蘇格拉底：助產(chǎn)術(shù)〔產(chǎn)婆術(shù)〕。

柏拉圖：?理想國?夸美紐斯?大教學(xué)論?教育的自然性。主張“一切知識都是從感官的知覺開始的〞盧梭?愛彌爾?自然教育思想?？档鲁浞珠_展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。裴斯泰洛齊?林哈德與葛篤德?：目的在于按照自然的法那么全面地，和諧地開展兒童的一切天賦力量。德智體全面開展。洛克白板說教育漫話，培養(yǎng)紳士。赫爾巴特?普通教育學(xué)?以心理學(xué)和倫理學(xué)為根底；以教師為中心，教材為中心，課堂為中心。杜威：〔現(xiàn)代教育的代言人〕?民本主義與教育?教育即生活，教育即生長，從做中學(xué)以兒童為中心。凱洛夫：明確提出以馬克思注意理論為指導(dǎo)，主編?教育學(xué)?補(bǔ)充三13第四節(jié)教育目的一教育目的的內(nèi)涵——社會對教育所要造就社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。二社會主義教育目的根本特點(diǎn)〔一〕以馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說為理論根底〔二〕鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向〔三〕主張人的全面開展和個性開展統(tǒng)一14馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說是我國教育目的的理論根底全面開展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由開展的人；人的開展方向和程度取決于社會條件；人的開展受到社會分工的制約；現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度開展必將對人類提出全面開展的要求，并提供可能性；人類的全面開展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面開展的唯一方法。15三教育目的的結(jié)構(gòu)〔一〕對培養(yǎng)何種社會成員〔角色〕的規(guī)定。〔二〕對教育對象形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)定。16四教育目的的選擇與確立〔一〕教育目的選擇確立根本依據(jù)1社會依據(jù)〔1〕根據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實和開展的需要〔2〕根據(jù)社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)開展的需要2人的依據(jù)〔二〕教育目的選擇確立中的根本價值取向1個人本位的價值取向〔盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿倍爾〕2社會本位的價值取向〔孔德、涂爾干、赫爾巴特〕17五教育目的的組成局部：〔普通中小學(xué)〕德育；智育；體育；美育；勞動技術(shù)教育六教育目標(biāo)〔一〕含義：～是教育目的在各級各類學(xué)校教育中的具體化〔二〕教育目標(biāo)體系1、各級各類學(xué)?？偰繕?biāo)〔教育目的〕。2、某級某類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)〔教育目標(biāo)〕。3、課程目標(biāo)。4、單元目標(biāo)〔三〕教育目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、情意領(lǐng)域18第五節(jié)教育功能

一、教育個體開展功能

〔一〕影響個體開展的主要因素：

1、遺傳〔華生外鑠論〕〔生理前提〕

2、環(huán)境〔制約〕

3、教育〔主導(dǎo)〕

4、個體主觀能動性〔動力〕

〔二〕教育適應(yīng)人開展的規(guī)律

1、順序性；

2、階段性；

3、不平衡性；〔身心〕

4、個別差異性19〔三〕教育促進(jìn)個體社會化的功能個體社會化：是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地開展自己的個性的過程。1、政治社會化、2、道德社會化、3、性別角色社會化〔四〕教育促個體個性化的功能1、能力、2、特長、3、獨(dú)立自主性4、自覺積極性、5、創(chuàng)造性20二、教育的社會開展功能〔影響；促進(jìn)〕〔一〕教育與人口的關(guān)系1、教育與人口數(shù)量2、教育與人口質(zhì)量3、教育與人口結(jié)構(gòu)及人才流動〔二〕教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)關(guān)系〔20世紀(jì)60年代舒爾茨提出了人力資本論〕1、社會物質(zhì)生產(chǎn)對教育的作用〔提供根底性條件；對教育不斷提出新的要求〕2、教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)的作用〔勞動力再生產(chǎn)；生產(chǎn)技術(shù)更新〕〔三〕教育與社會政治關(guān)系1、政治對教育作用〔通過組織手段控制教育；制定方針、政策控制教育；通過法律控制教育；直接對受教育者進(jìn)行思想教育〕212教育對政治作用〔宣傳政治觀點(diǎn)、理論、方針、路線、造成輿論；對受教育者進(jìn)行選拔；組織學(xué)生直接參與政治活動；培養(yǎng)合格公民和各種政治人才〕〔四〕教育與社會文化的關(guān)系1、文化對教育作用〔影響教育內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)、教育手段、方法和組織形式；影響教師在教育中的地位；影響教育目的〕2教育對文化的作用〔延續(xù)更新文化；普及文化；交流整合不同類型文化〕22〔五〕教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系1、科學(xué)技術(shù)對教育的影響〔改變教育者的觀念；影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；更新開展教育資料〕2、教育對科學(xué)技術(shù)開展的作用〔再生產(chǎn)科學(xué)知識；推進(jìn)科學(xué)體制化；科學(xué)研究；提出科學(xué)成果應(yīng)用中的要求〕三、教育的效應(yīng)〔一〕社會主義教育效應(yīng)判定標(biāo)準(zhǔn)：社會進(jìn)步與個體開展〔二〕應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)1、片面追求升學(xué)率2、中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重3、升學(xué)率教育造成學(xué)生分化23〔三〕現(xiàn)代教育的根本特征1、商品性2、生產(chǎn)性3、科學(xué)性〔內(nèi)容〕4、民主性5、開展性〔四〕傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄1、傳統(tǒng)教育中好的方面〔系統(tǒng)性知識；教師主導(dǎo)；適應(yīng)學(xué)生年齡；班級授課；注意觀察實驗〕2、傳統(tǒng)教育的弊端〔重知識輕能力；教學(xué)方法簡單；教學(xué)形式單一；方法論保守、封閉〕2425第二章教師一、情感養(yǎng)成與智能儲藏〔一〕、教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感1、理解學(xué)生：心胸豁達(dá)；敏感性；移情作用；客觀性2、與學(xué)生和諧相處：真誠；非權(quán)勢；積極相待；交往技巧3、積極的自我意識〔了解自我〕4、教育的期待〔對學(xué)習(xí)潛力和品德開展的推測〕26〔二〕、教師智能結(jié)構(gòu)1、知識：學(xué)科專業(yè)知識；根底文化知識；教育科學(xué)知識2、能力：預(yù)見能力；傳導(dǎo)能力〔核心是語言能力〕；教育過程控制能力〔學(xué)生；自身；情境〕二、教師的角色〔一〕、10個角色：教員〔核心〕；領(lǐng)導(dǎo)者；人類靈魂工程師〔人生方向；思想改造〕；心理醫(yī)生；青少年朋友；父母；典范；被攻擊的對象；研究者〔新時期〕；學(xué)校管理者27〔二〕角色沖突〔三〕中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)1、道德追求大于社會索求2、社會本位高于個人本位3、自我修養(yǎng)先于對他人教育28三、教師的勞動特點(diǎn)：1、特殊的復(fù)雜性〔對象；任務(wù)；工作本身〕2、強(qiáng)烈的示范性〔自身；學(xué)生模仿〕3、獨(dú)特的創(chuàng)造性〔對象特殊；因材施教；教育機(jī)智〕4、顯效的長期性5、空間的廣延性和時間的連續(xù)性6、勞動量的隱含性7、科學(xué)性和藝術(shù)性8、協(xié)作性2930第三章透視教育對象一、學(xué)生本質(zhì)屬性〔一〕教師的學(xué)生觀三層次1觀念、法制水準(zhǔn)的～；2一般水準(zhǔn)～；；3；具體～〔二〕學(xué)生本質(zhì)屬性1、學(xué)生是人〔能動體；思想情感的個體；具有獨(dú)特的創(chuàng)造價值〕2、學(xué)生是開展中的人〔與成人身心不同特點(diǎn)；具有開展?jié)撛诳赡埽猾@得成人教育關(guān)心〕3、學(xué)生是完整的人4、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人〔以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)；在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)〕31〔三〕、學(xué)生的地位1、學(xué)生的社會地位——是指他們作為社會成員應(yīng)具有的主體地位〔1〕青少年是權(quán)利的主體〔2〕青少年的合法權(quán)利：1、2、3、42、學(xué)生在教育過程中的地位〔1〕教師中心論〔2〕學(xué)生中心論〔3〕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體32二、學(xué)生的多種特征〔1〕初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)A、生理特點(diǎn)：生理逐漸成熟B、心理特點(diǎn)◆感知觀察能力、記憶能力、思維能力、興趣◆情緒情感變化大◆心理問題急劇增多〔2〕初中學(xué)生的氣質(zhì)差異和教育◆氣質(zhì)有各自優(yōu)缺點(diǎn)；◆根據(jù)氣質(zhì)選用教育方法；◆職業(yè)教育33〔3〕初中學(xué)生的性格差異和教育◆性格有好壞；◆不良性格可以矯正；◆良好性格可自我塑造〔4〕青少年開展中的特殊問題◆身心失衡；◆獨(dú)立性與依賴性矛盾；◆與父母價值觀沖突；◆自我探索中的迷惑；◆父母過高期望引起的壓力34三、師生關(guān)系〔一〕含義:師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等〔二〕師生關(guān)系的表現(xiàn)◆工作關(guān)系◆人際關(guān)系：滿足人際交往◆組織關(guān)系：教育過程中占的位置◆心理關(guān)系〔認(rèn)知關(guān)系<暈輪效應(yīng)>；情感關(guān)系<積極情感的作用；特征>〕◆非正式關(guān)系35〔三〕師生關(guān)系在教育中的作用1、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件2、師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)3、師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容〔四〕師生關(guān)系的類型1、中小學(xué)師生關(guān)系類型：對立型；依賴型；自由放任型；，民主型2、教師的人格態(tài)型〔加拿大學(xué)者柏恩〕：P;A;C36〔五〕理想師生關(guān)系的建立1、理想師生關(guān)系的根本特征A尊師愛生，相互配合B民主平等，和諧親密C共享共創(chuàng)，教學(xué)相長2、影響師生關(guān)系的因素A教師方面◆教師對學(xué)生的態(tài)度◆教師的領(lǐng)導(dǎo)方式◆教師的智慧◆教師的人格因素B學(xué)生方面C環(huán)境方面373、良好師生關(guān)系構(gòu)建的根本策略A了解和研究學(xué)生B樹立正確的學(xué)生觀C熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生D主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往E努力提高自我修養(yǎng)，健全人格4、教師的人際知覺--教師對學(xué)生之間相互關(guān)系的認(rèn)知:教師與班集體和教師與某個具體學(xué)生的知覺3839第四章瞭望教育環(huán)境一、學(xué)校教育環(huán)境的影響〔一〕、校園文化建設(shè)1、學(xué)校建筑2、校風(fēng)：一個學(xué)校社會氣氛，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢力3、其中心是學(xué)風(fēng)和教風(fēng)；關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)?！捕?、課堂內(nèi)的環(huán)境：物理環(huán)境和人際環(huán)境〔三〕、微觀環(huán)境的影響：同伴影響；花盆效應(yīng)；教師的期待效應(yīng)Tip:花盆效應(yīng)是半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有很大的局限性，在條件上有明顯的人為性，是一種封閉或半封閉的教育生態(tài)系統(tǒng)。40二、家庭教育的影響〔首席地位〕〔一〕、家庭的教育功能1、教導(dǎo)根本生活技能2、教導(dǎo)社會標(biāo)準(zhǔn)，形成道德情操3、指導(dǎo)生活目標(biāo)、形成個人理想志趣4、培養(yǎng)社會角色5、形成個人性格特征〔二〕、家庭教育的特點(diǎn)1、先主性〔定勢〕2、控制方式多維性3、密切性：非正式、高頻度4、教育和生活的統(tǒng)一性：影響帶有連續(xù)性、潛移默化5、教育者對受教育者了解和影響的深刻性41〔三〕、家庭因素對教育的影響：職業(yè)；文化程度；經(jīng)濟(jì)狀況；完整性；家庭氣氛；家長期望水平〔四〕、良好的家庭教育的根本條件1、父母的表率作用2、民主和睦的家庭氣氛3、父母的文化修養(yǎng)4、正確的教育觀點(diǎn)和方法42三、社區(qū)文化對學(xué)生的影響〔一〕、社區(qū)文化的影響方向和程度1、社區(qū)2、社區(qū)文化：社區(qū)內(nèi)一種高度共同一致的文化。3、城市；農(nóng)村；集鎮(zhèn)〔二〕、社區(qū)在開展教育中的功能1、效勞功能：2、教育功能3、宣傳功能4、經(jīng)濟(jì)功能5、協(xié)調(diào)功能43四、家庭、社會、學(xué)校間的結(jié)合〔一〕、三者協(xié)調(diào)一致相互配合的重要性1、實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接2、保證整個教育在方向上的高度一致3、各種教育間的互補(bǔ)，加強(qiáng)整體教育有效性〔二〕、學(xué)校與家庭聯(lián)系的根本內(nèi)容和方式：互相訪問；通訊聯(lián)系；家長會；家長委員會；家長學(xué)?！踩场W(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方式1、學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合校外教育組織2、學(xué)校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系3、學(xué)校與社會公共文化機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系〔博物館、劇院，展覽館〕4、學(xué)校與社會專門性社會教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系〔文化宮〕5、學(xué)校與工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊建立聯(lián)系4445第五章課程結(jié)構(gòu)一、課程內(nèi)容的組成和類型〔一〕、課程結(jié)構(gòu)的要素和成分1、課程：課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各自學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃和進(jìn)程。2、課程結(jié)構(gòu)的要素與成分〔1〕含義：在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生開展而選擇的構(gòu)成課程必需的經(jīng)驗要素。〔2〕產(chǎn)生及演化受內(nèi)外兩方面因素影響〔外；內(nèi)〕〔3〕我國現(xiàn)代課程的要素：認(rèn)知經(jīng)驗、道德經(jīng)驗、審美經(jīng)驗；健身經(jīng)驗〔4〕課程的成分：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動的方式46〔二〕、課程的結(jié)構(gòu)1、課程結(jié)構(gòu)定義：課程各局部的組織和配合。2、工具類、知識類、技藝類學(xué)科之間的關(guān)系工具類：語文、數(shù)學(xué)、外語知識類：歷史、地理、政治、公民、物理、化學(xué)、生物技藝類：體育、藝術(shù)類與技能類3、必修課、選修課、活動課與社會活動之間的關(guān)系47〔三〕、課程的根本類型〔學(xué)科課程；活動課程〕課程的類型：課程設(shè)計的不同種類或方式1、學(xué)科課程〔分科課程〕〔1〕、含義：根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生開展水平，分別從各門學(xué)科中選擇局部內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限?！部鬃?、亞里士多德〕〔2〕特點(diǎn)：重視每門學(xué)科知識邏輯性、系統(tǒng)性和完整性；學(xué)科別離，脫離實踐，重視學(xué)習(xí)結(jié)果不重視過程，忽略學(xué)生興趣和需要。〔3〕補(bǔ)充：相關(guān)課程〔聯(lián)絡(luò)課程〕：由具有科際聯(lián)系的各學(xué)科組成的課程〔語言與歷史；歷史與地理〕48融合課程〔合科課程〕：由假設(shè)干相關(guān)學(xué)科組合成新學(xué)科〔生物學(xué)：動、植〕廣域課程〔綜合課程〕:合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容形成綜合性課程〔社會研究：歷史、地理〕核心課程〔問題課程〕：以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程2、活動課程：相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式〔杜威、克伯屈〕493、顯性課程與隱性課程〔1〕顯性課程：為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)方案的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動?！?〕隱性課程：〔杰克森〕學(xué)校通過教育環(huán)境有意無意地傳遞給學(xué)生的非公開的教育影響?！?〕二者關(guān)系：遞進(jìn)、轉(zhuǎn)換、互補(bǔ)關(guān)系〔4〕隱性課程的結(jié)構(gòu)：物質(zhì)-空間；組織-制度；文化-心理類〔校風(fēng)、班風(fēng)、群體標(biāo)準(zhǔn)等〕〔5〕隱性課程功能：陶冶、育美、益智、健體功能〔6〕隱性課程實施：社會環(huán)境；明確目標(biāo)；教師作用；培養(yǎng)學(xué)生參與意識；克服消極因素50課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)要素→課程根本成分課程類型51〔四〕、中小學(xué)課程內(nèi)容的組成局部1、關(guān)于自然、社會和人的根底知識以及某些相應(yīng)的直接經(jīng)驗：理論根底知識和實用根底知識〔根本領(lǐng)實；根本概念；規(guī)那么、規(guī)律及原理；活動方法知識；社會關(guān)系準(zhǔn)那么和評價知識?！?、活動方式的經(jīng)驗：智力技能；操作技能3、提高能力的經(jīng)驗：七種能力(P233)；特點(diǎn)：以提高學(xué)生能力為主要目的、與實際活動密切聯(lián)系、按照活動方式提供心理訓(xùn)練材料。4、對待世界與活動的態(tài)度，即培養(yǎng)感情--意志方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容〔非智力因素〕52〔五〕、國外課程改革的趨勢1、課程現(xiàn)代化的根本特點(diǎn)：〔1〕重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化；〔2〕強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；〔3〕重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性開展；〔4〕重視個別差異；〔5〕加強(qiáng)課程與社會生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系；〔6〕重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承加強(qiáng)對國際化的了解與交流。532、我國課程改革的開展趨勢：〔1〕以學(xué)生的全面開展作為課程目標(biāo)的根本價值取向〔2〕課程設(shè)計與編制結(jié)構(gòu)化〔課程設(shè)置整體結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)〕〔3〕課程形式多樣化、個性化和綜合化?！?〕課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合54二、中小學(xué)課程表現(xiàn)形式教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教材〔一〕、教學(xué)方案1、含義：根據(jù)教育目的和不同層次類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。2、根本內(nèi)容：學(xué)科設(shè)置；學(xué)科順序；課時分配；學(xué)年編制和學(xué)周安排55〔二〕、教學(xué)大綱1、概念：根據(jù)教學(xué)方案，以綱要形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件2、結(jié)構(gòu)：說明局部；本文局部；其他〔三〕、教材〔教科書〕1、概念：根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。2、編寫原那么：〔1〕內(nèi)容上做到科學(xué)性、思想性、效用性統(tǒng)一〔2〕編排上做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一〔3〕編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。56三、課程與教學(xué)之間-------教學(xué)設(shè)計〔一〕、概念：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)方案的系統(tǒng)方法〔二〕、教學(xué)設(shè)計的特征：1教學(xué)方案、開發(fā)、傳遞和評價系統(tǒng)化2教學(xué)目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上3教學(xué)目標(biāo)用可觀察行為術(shù)語來描述4對學(xué)生了解是系統(tǒng)成功的重要因素5重點(diǎn)是教學(xué)策略的方案和媒介的選擇6評價是設(shè)計過程的一局部。57〔三〕、教學(xué)設(shè)計的步驟：1規(guī)定教學(xué)預(yù)期目標(biāo)2確定學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)3分析學(xué)生從起點(diǎn)到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣4考慮呈現(xiàn)教材的方式和方法5考慮引起學(xué)生反響并提供反響的方法6對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)測評。〔四〕教學(xué)設(shè)計三根本要素教學(xué)目標(biāo)---教學(xué)策略、教學(xué)媒體-----教學(xué)評價58〔四〕、教學(xué)目標(biāo)的敘寫：明確的行為目標(biāo)：具有具體明確的行為目標(biāo)，可為教師提供明顯教學(xué)方向，提供選擇教材、教法及教具的依據(jù)、也提供評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)1包含行為主體〔學(xué)生〕2包含行為動詞〔寫出、背出、列出---〕3包含情境或條件〔無需參考書---〕4包含表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)〔90%、完全無誤〕5960第六章課堂教學(xué)一、教學(xué)活動的展開-----教學(xué)過程〔一〕、課堂教學(xué)：教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動〔二〕、教學(xué)過程的要素：加涅九要素〔1、引起學(xué)生注意〔首要因素〕2、提出教學(xué)目標(biāo)3、喚起已有教學(xué)經(jīng)驗4、提供教學(xué)內(nèi)容5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)6、注意學(xué)習(xí)表現(xiàn)7、適時給予反響8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移〕61〔三〕、教學(xué)過程的根本功能1、傳授知識：最根本功能〔系統(tǒng)知識和間接經(jīng)驗〕2、形成技能〔智力技能和動作技能〕3、培養(yǎng)智能：解決問題的能力4、開展個性：〔四〕、教學(xué)過程的規(guī)律1、簡約性2、教和學(xué)相互依存3、教學(xué)與開展相互制約、相互促進(jìn)〔教學(xué)受制于學(xué)生開展水平；教學(xué)與開展可以相互促進(jìn)：“維果茨基的最近開展區(qū)理論〞〕4、教學(xué)要素的整體性規(guī)律62二、教學(xué)原那么1、理論聯(lián)系實際：教學(xué)要以學(xué)習(xí)根底知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，到達(dá)學(xué)懂會用，學(xué)以致用。2、科學(xué)性與思想性結(jié)合：教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。根底；靈魂3、直觀性：在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識、從而使他們能正確理解書本知識和開展認(rèn)識能力?！矊嵨铮荒M；語言直觀〕4、因材施教：教師從學(xué)生實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最正確的開展。635、循序漸進(jìn)〔?學(xué)記?中的“不陵節(jié)而施〕：教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識開展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握根底知識、形成技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。6、穩(wěn)固性原那么〔“溫故而知新〞〕：教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。7、啟發(fā)性原那么〔孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)〞

；蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)〞〕在教學(xué)中教師要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力：8、可接受性原那么：教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要是和學(xué)生的身心開展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生身心開展。64三、教學(xué)方法、技術(shù)和策略〔一〕、教學(xué)方法1、定義：為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。2、種類：講授法：〔教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法：講述、講解、講讀、講演〕優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)；要求談話法；〔答復(fù)法和提問法〕啟發(fā)式和問答式；要求討論法；教師指導(dǎo)；全班或小組討論；讀書指導(dǎo)法：分段型；雙節(jié)型；課外課后預(yù)習(xí)型；讀書指導(dǎo)型；彈性輔導(dǎo)型演示法；要求〔目的；材料；效果〕參觀法；步驟和要求〔目的方案；進(jìn)行；總結(jié)〕練習(xí)法；步驟和要求實驗實習(xí)法；優(yōu)點(diǎn)；步驟發(fā)現(xiàn)法：優(yōu)點(diǎn)和步驟情境教學(xué)法：教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有方案地使學(xué)生處于一種類似真是的活動情境中，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的一種方法。653、教學(xué)方法選擇的衡量：〔1〕是否符合學(xué)生、教師特點(diǎn)、教學(xué)大綱規(guī)定、采用現(xiàn)代化設(shè)備〔2〕是否維持學(xué)生的注意與興趣〔3〕如何解決阻礙教與學(xué)的智力問題和情趣問題〔4〕是否給學(xué)生帶來滿足感〔5〕是否能維持良好的課堂紀(jì)律。664、教學(xué)方法實施的步驟：〔1〕引起動機(jī)〔2〕呈現(xiàn)教材〔3〕舉例說明〔4〕歸納概括〔5〕布置作業(yè)〔二〕、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用1、功能：〔1〕不受時間、空間、微觀、宏觀限制呈現(xiàn)內(nèi)容〔2〕提供代替經(jīng)驗使抽象概念半具體化〔3〕促進(jìn)學(xué)生智能開展過程，適應(yīng)學(xué)生個體差異性〔4〕增進(jìn)教學(xué)效率〔5〕提高信息增值率，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模672、根本方法：〔1〕課堂播放：演播和插播〔2〕遠(yuǎn)距離播放：現(xiàn)場直播和錄制播放〔3〕程序教學(xué)法〔4〕機(jī)器考查成績法〔應(yīng)答分析器；錄像分析；計算機(jī)考查〕〔三〕、教學(xué)策略1、定義：建立在一定理論根底之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總體方案682、教學(xué)策略分類：〔1〕先行組織者：奧蘇貝爾〔2〕概念形成：布魯納〔3〕認(rèn)知開展：皮亞杰〔4〕隨機(jī)管理〔系統(tǒng)控制強(qiáng)化刺激，技能學(xué)習(xí)中〕〔5〕自我管理〔教學(xué)生改變行為方式的方法〕〔6〕行為練習(xí)〔直接教學(xué)〕〔建立模式化教師行為〕3、開展性教學(xué)策略〔特點(diǎn)〕：〔1〕教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有層次性、可操作性〔2〕多樣綜合教學(xué)模式〔3〕引導(dǎo)學(xué)生積極參與〔4〕成認(rèn)差異因材施教〔5〕融合教師個人教學(xué)經(jīng)驗69四、課堂管理〔一〕、含義：教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施〔二〕、課堂管理的根本原那么：1了解學(xué)生需要2建立積極的師生、同伴關(guān)系3實施有效教學(xué)措施，促進(jìn)最正確學(xué)習(xí)4建立教室常規(guī)70〔三〕、影響課堂管理因素：1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理方式2學(xué)生的定型期望3班集體特點(diǎn)4教師行為方式：〔1〕強(qiáng)制性:規(guī)章制度；教師地位；獎懲；考試〔2〕親和性：教師威信、人格、才能〔3〕操作性因素：教育機(jī)智71〔四〕、課堂氣氛：是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)1、創(chuàng)立良好課堂氣氛：〔1〕接納感受〔接納學(xué)生所表達(dá)出來的感受〕〔2〕贊賞或鼓勵〔3〕接納意見〔4〕善于發(fā)問2、中性力量的處理〔案例分析〕72五、教學(xué)組織形式〔一〕、教學(xué)的根本組織形式：班級上課1、教學(xué)組織形式：是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。2、19世紀(jì)初，英國對班級組織的開展產(chǎn)生巨大的推動作用的“導(dǎo)生制〞3、道爾頓制：根據(jù)每個兒童學(xué)習(xí)各科的難易度，適當(dāng)分配課程時間，使學(xué)習(xí)者能夠按照自定步調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。4、特朗普制：大班上課、小班討論、個人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學(xué)組織形735、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯?大教學(xué)論?奠定了班級組織的理論根底。6、中國采用班級上課制始于1862年京師同文館〔二〕、班級上課特點(diǎn)與功能：1嚴(yán)格制度保證教學(xué)開展、到達(dá)一定質(zhì)量2以課為單位進(jìn)行教學(xué)3便于系統(tǒng)傳授各科知識4發(fā)揮教師主導(dǎo)作用74〔三〕、課的類型1、〔教學(xué)任務(wù)〕：傳授新知識；穩(wěn)固知識；培養(yǎng)技能技巧；檢查知識課2、〔教學(xué)方法〕：講授課；演示課；練習(xí)課；復(fù)習(xí)課3、課的結(jié)構(gòu)：一節(jié)課包含哪些組成局部以及各組成局部順序、時限和相互關(guān)系?！菜摹?、教學(xué)的輔助形式：作業(yè)；輔導(dǎo)；講座；參觀〔五〕、教學(xué)運(yùn)行的根本環(huán)節(jié)：備課；上課〔教學(xué)中心環(huán)節(jié)〕；課后輔導(dǎo)和評價7576第七章教會學(xué)生學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的分類和過程〔一〕學(xué)習(xí)的類型1、知識的學(xué)習(xí)2、技能和熟練的學(xué)習(xí)3、心智的以思維為主的能力的學(xué)習(xí)4、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)〔二〕、各類學(xué)習(xí)的過程1、知識學(xué)習(xí)：選擇-領(lǐng)會-保持-應(yīng)用2、技能學(xué)習(xí)：定向-分解-定位-熟練3、能力學(xué)習(xí)：4、品德學(xué)習(xí)：知-情-意-行77〔三〕、學(xué)習(xí)的根本思想〔影響學(xué)習(xí)的因素〕學(xué)生的能力；過去的經(jīng)驗；學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；保持和遺忘；練習(xí)；理解關(guān)系；〔新舊內(nèi)容〕機(jī)能上的相似；概念的重要性；發(fā)現(xiàn)；學(xué)科內(nèi)容；評價和態(tài)度；動機(jī)；知道自己有進(jìn)步；自信心；學(xué)習(xí)的自由78二、學(xué)習(xí)活動方式的組織〔一〕、學(xué)習(xí)活動方式：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型及其運(yùn)行的空間、時間與程序在課程內(nèi)部的反映?！捕?、組織要求1、反映學(xué)習(xí)活動的整體性〔渠道和層次〕〔1〕保證學(xué)習(xí)活動的完整性與系統(tǒng)性〔學(xué)科和活動課程〕〔2〕學(xué)習(xí)活動既有多樣性，又有綜合性〔方式和聯(lián)系〕〔3〕一般心理活動與學(xué)科心理活動的統(tǒng)一〔4〕學(xué)習(xí)活動的程序性與連續(xù)性的統(tǒng)一〔重復(fù)〕792、學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配：∽是一個學(xué)生平均每天用于主干活動和輔助活動的學(xué)習(xí)時間及完成的全部學(xué)習(xí)量?！?〕保證不同齡學(xué)生必要的休息和娛樂時間〔2〕合理分配主干活動與輔助活動的時間〔3〕合理設(shè)計各文化根底學(xué)科的作業(yè)量〔4〕合理安排勞動量與體育運(yùn)動量3、勞逸安排的節(jié)奏性三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)-----學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段和方法學(xué)法指導(dǎo)：教育者通過一定途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并且靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。80〔一〕、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)條件最優(yōu)化；〔環(huán)境、條件、學(xué)生、教師〕2、學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化；3、逐步形成自學(xué)技能。〔二〕學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的根本要求：1要有整體觀〔附屬于整體教改〕2把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與研究學(xué)生相結(jié)合3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性4著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)81〔三〕、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程：1了解學(xué)情2制定方案做好準(zhǔn)備3實施指導(dǎo)4反響控制〔四〕、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)途徑：1通過教師指導(dǎo)2通過學(xué)生之間交流3通過家長或其他人員82〔五〕、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方式：〔1〕系統(tǒng)傳授式；〔2〕專題討論式；講座〔3〕學(xué)科滲透式；〔4〕學(xué)習(xí)診斷式；〔5〕經(jīng)驗交流式〔六〕、主要學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：1指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定個人學(xué)習(xí)方案2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶5指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考6指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)學(xué)習(xí)程序7指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會排除學(xué)習(xí)干擾8384第八章教會學(xué)生做人一、素質(zhì)教育的內(nèi)容〔一〕含義：教