描言繪語(yǔ)傳心聲 -作文寫作訓(xùn)練

繪言妙語(yǔ)表心聲——人物語(yǔ)言描寫訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白及語(yǔ)氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。什么是語(yǔ)言描寫？

比較下面兩句話，那一句話更好，為什么？A.雙喜問(wèn)阿發(fā)偷誰(shuí)家的，阿發(fā)說(shuō)偷他家的。B.“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說(shuō)?！扒衣?，讓我來(lái)看看吧?！滴覀兊陌?，我們的大得多呢！”

比較下面兩句話，那一句話更好，為什么？A:哈爾威船長(zhǎng)不準(zhǔn)男人走在女人前面。B:哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！?/p>

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描寫能使文章逼真、傳神、生動(dòng)、形象，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。1、六歲的小明對(duì)爸爸說(shuō)：“你給我好好聽(tīng)著！下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌……”2、不識(shí)字的農(nóng)民李大伯說(shuō)：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學(xué)名稱）放得太多了?！?、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到我班檢查，班長(zhǎng)說(shuō)：“你能來(lái)檢查，應(yīng)該感到榮幸，我們歡迎你！”4、小花對(duì)老師說(shuō)：“我要不恥下問(wèn)，向您請(qǐng)教?！?/p>

人物語(yǔ)言的描寫必須切合人物身份地位、年齡特征、生活經(jīng)歷和思想性格。特別要寫出人物的個(gè)性特征和精神面貌。

抓身份符年齡方法一：設(shè)置情境：某一同學(xué)亂潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛議論，是否該主動(dòng)告訴老師。針對(duì)這一情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫。

A：“啊，你犯錯(cuò)誤了，要受批評(píng)了?！盉：“沒(méi)事，你不說(shuō)，老師是不會(huì)知道的?！盋：“我看還是主動(dòng)告訴老師吧?！盌：“說(shuō)了不是要挨罵嗎？”E：“挨罵也要說(shuō)，那才是個(gè)誠(chéng)實(shí)的學(xué)生呢?！蓖ㄟ^(guò)以上的語(yǔ)言，你能感受到人物個(gè)性嗎？

以上這段對(duì)話雖然能說(shuō)清對(duì)話的不同內(nèi)容，但沒(méi)有個(gè)性，五個(gè)人的對(duì)話如同只有兩個(gè)人一樣。

請(qǐng)按設(shè)定的五種不同人物性格來(lái)寫：

A為幸災(zāi)樂(lè)禍的人，B為不誠(chéng)實(shí)的人，C為幽默的人，D為固執(zhí)的人，E為惡作劇的人。

請(qǐng)你來(lái)改寫：

A：“啊，你犯錯(cuò)誤了，要受批評(píng)了?！保ㄐ覟?zāi)樂(lè)禍）B：“沒(méi)事，你不說(shuō)，老師是不會(huì)知道的?！保ú徽\(chéng)實(shí)）C：“我看還是主動(dòng)告訴老師吧?！保ㄓ哪?/p>

D：“說(shuō)了不是要挨罵嗎？”（固執(zhí)）E：“挨罵也要說(shuō)，那才是個(gè)誠(chéng)實(shí)的學(xué)生呢?！保◥鹤鲃。?/p>

A：“啊，你犯錯(cuò)誤了，要受批評(píng)了。”

B：“沒(méi)事，你不說(shuō)，老師是不會(huì)知道的?！?/p>

C：“我看還是主A：“啊，你犯錯(cuò)誤了，要受批評(píng)了動(dòng)告訴老師吧?！?/p>

D：“說(shuō)了不是要挨罵嗎？”

E：“挨罵也要說(shuō)，那才是個(gè)誠(chéng)實(shí)的學(xué)生呢?！盇：“嘿嘿，你闖禍了，等著挨罰吧！”B：“不怕，只要你自己不承認(rèn)，誰(shuí)知道是你潑的水呢？”

C：“我看你還是快去自首吧，‘坦白從寬，抗拒從嚴(yán)嘛！爭(zhēng)取寬大處理”

D：“堅(jiān)決不能去，那是自投羅網(wǎng)?！?/p>

E：“我有辦法了，你去拿一根棍子來(lái)，綁在背上，去負(fù)荊請(qǐng)罪。哈哈哈哈”

（不誠(chéng)實(shí)的人）（幽默的人）（固執(zhí)的人）（惡作劇的人）對(duì)話要體現(xiàn)人物的深層性格（幸災(zāi)樂(lè)禍的人）看場(chǎng)合分情景

人物的語(yǔ)言描寫還要注意場(chǎng)合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語(yǔ)言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)……即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場(chǎng)合說(shuō)的方式、語(yǔ)氣都應(yīng)有所不同。方法二：

小明的語(yǔ)文課本不見(jiàn)了

課堂上不見(jiàn)課本：

下課時(shí)不見(jiàn)課本：

在家里不見(jiàn)課本：

他小心翼翼地翻著書(shū)包，心里默念道：“語(yǔ)文書(shū)，語(yǔ)文書(shū)呢，在哪呢？”他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語(yǔ)文書(shū)哪里去了？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)我的語(yǔ)文書(shū)呀？書(shū)！書(shū)！”

“老媽！快來(lái)呀！我的語(yǔ)文書(shū)飛了！快，幫我找找！

”

語(yǔ)言描寫還要寫出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。這樣人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更富感染力。

方法三：輔以神助以行

玻璃窗被砸壞了，開(kāi)了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“誰(shuí)弄壞的？”董小天說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)?！备叻挤颊f(shuō)：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)了？”李星說(shuō)：

“沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>

玻璃窗被砸壞了，開(kāi)了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過(guò)來(lái)，瞪著眼：“誰(shuí)弄壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒(méi)有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的張小勇朝老師做了個(gè)鬼臉：“哈……，開(kāi)了口，好涼快喲！”誰(shuí)知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說(shuō)道：“是董小天，他和張小勇在玩，拿掃把大鬧天宮，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他死勁地打去，結(jié)果張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了?！倍√煲欢迥_：“大白天別說(shuō)夢(mèng)話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說(shuō)呢，大家都看見(jiàn)的。你憑什么做了壞事，還耍嘴?！崩蠋熗送闹?，說(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)了？”“我……沒(méi)看見(jiàn)?！崩钚鞘箘诺匮柿艘幌驴谒?，神情恍惚。加標(biāo)點(diǎn)用符號(hào)

對(duì)話描寫時(shí)，有時(shí)候很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),就可以借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使說(shuō)的話符合當(dāng)時(shí)情景，獨(dú)具人物個(gè)性。方法四：說(shuō)話吞吞吐吐結(jié)結(jié)巴巴時(shí)“我……我……沒(méi)拿?！毙×譂q紅著臉說(shuō)。說(shuō)話時(shí)表示聲音的延長(zhǎng)我們對(duì)著高山喊：

周總理———

1、抓身份符年齡2、看場(chǎng)合分情景3、輔以神助以行4、加標(biāo)點(diǎn)用符號(hào)

雕言琢語(yǔ)方法匯

質(zhì)疑：

描寫人物是否一定要用到語(yǔ)言描寫？你能否從下列例子得到啟示？

我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！——《我的老師》魏巍

老頭子把船一撐來(lái)到他們的身邊，舉起篙來(lái)砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣?！短J花蕩》孫犁

他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪，卻一根根精神抖擻的直豎著。胡須很打眼；好像濃墨寫的隸體“一”字。堅(jiān)毅不屈