蔡中華 鏈接文件課件

隨文識字方教學法吉林省德惠市實驗小學蔡中華

識字教學是低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作的基礎。針對新教材識字量大、多認少寫這一特點，而以往枯燥單調的集中識字，不僅要用去大量的時間，而且學生識字效率低，那么在教學中怎樣有效的利用四十分鐘，調動學生的積極性達到識字教學的目的。為此，我們努力探索在課堂教學中以教師為主導，學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)生命的活力，構建隨文識字五環(huán)節(jié)識字教學方法。以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主識字能力，給學生創(chuàng)造思維活動和空間。

方法的提出字不離詞

詞不離句句不離文

“隨文識字五環(huán)節(jié)”識字教學特點1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

2.感知課文，隨文識字3.品讀感悟，深入理解4.積累應用，拓展延伸

5.指導書寫，練習反饋方法結構

1、教學情境是否創(chuàng)設合理，能把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡識字，感受到識字的樂趣。2、教學是否重法，能利用課程資源，拓寬學生識字渠道，使學生掌握多種識字方法，從而提高學生的自主識字能力。課堂教學評價要點創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。這是識字教學的第一步。教師首先要根據(jù)材料內容，創(chuàng)設一些情境，以幫助者、引導者的身份去引領孩子盡快地投入到學習中去，讓學生在情景中進行識字學習。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記。達到記得快、記得牢的效果。

分布操作說明一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

*教師根據(jù)學生提出的問題進行梳理，給予學生有機地引導和啟發(fā)，幫助學生尋求解決問題的方法。三、品讀感悟，深入理解

蘇霍姆林斯基說過：凡是沒有學會流利地，有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。教師充分利用課文這一語境，借助課文，把識字再次貫穿于整個閱讀中。通過閱讀以達到復習鞏固、識字的目的。使學生快速地準確地識字、識詞、連詞成句。l只有把一個個孤立的字放到一個個真實的語言環(huán)境中，才能使這些字有生命的活力，才能使學生在具體的語言環(huán)境中鞏固識字，才能收到預期的效果。四、積累應用，拓展延伸

1.指導學生觀察課文中要求會寫的字在田字格中的各部位的位置及結構。2.引導學生自主書寫、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。3.教師根據(jù)學生提出的問題，進行重點指導。4.學生進行書寫練習。5.教師檢查，給予評價或學生進行自評。五、指導書寫，練習反饋創(chuàng)設情景激發(fā)興趣

感知課文隨文識字范讀檢測識字釋義品讀感悟，深入理解讀中體會用情朗讀積累應用，拓展延伸指導書寫（看、描、寫）練習反饋（聽說讀寫訓練）隨文識字教學流程圖實現(xiàn)條件對教師的要求教師備課要備出重點、難點和解決問題的措施。教師要有較強的朗讀能力和指導朗讀的能力，語言要生動有趣，有感染力。實現(xiàn)條件