課堂提問的技能

課堂提問的技巧1、什么是提問提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。它是公元十五世紀蘇格拉底研究教學法的基礎，是實現教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用。提問是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。在各種教學技能中，提問是比較復雜的教學技能。2、提問的類型和特點在教學中，需要學生學習的知識是多種多樣的，有事實、現象、過程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學中所提的問題不能是千篇一律，應包括多種類型。2、提問的類型和特點（1）低級認知提問①回憶提問要求回答是與否的提問，或稱為二釋一的問題。學生在回答這類問題時不需要進行深刻思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”，“對”或“不對”即可。回答這類問題，一般多是集體應答，不容易發(fā)現個別學生掌握的情況。低級認知提問簡單的回憶提問限制學生獨立思考，沒有他們表達自己思想的機會，因而教師在課堂上不應過多地把提問局限在這一等級上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細分析學生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他經過較高級思維的回答，是不可取的。但這并不意味著這類問題不能使用，只是應有所節(jié)制。一般用在課的開始，或對某一問題的論證初期，使學生回憶所學過的概念或事實等，為學習新的知識提供材料。低級認知提問②理解提問根據要求學生理解程度的不同，理解提問課分為三種類型：用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對問題是否理解。用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質。對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質的不同，達到更深入的理解。一般來說，理解提問用來檢查最近課堂上新學到的知識與技能理解掌握情況。多用于某個概念或原理講解之后，或課程的結束。學生要回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級的提問。低級認知提問③運用提問運用提問是建立在對一個簡單的問題情景，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去學過的知識來解決新的問題，理科的概念教學常用這類提問。（2）高級認知提問①分析提問分析提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。因為所有的高級認知提問不具有現成的答案，所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這要求學生能組織自己的思想，尋找根源，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。如果學生只是簡單地回答，或者死記硬背課文中的有關內容，這不是高級思維活動。（2）高級認知提問②綜合提問這類問題的作用是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析綜合得出嶄新的結論，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。綜合提問的表達形式一般如下：根據……你能提出什么問題嗎？為了……我們應該……？如果……會出現什么情況？假如……會產生什么后果？（2）高級認知提問⑶評價提問:在分析提問或者綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應要求學生分析其理由是否充分，結論是否正確，表達是否準確，對答案進行分析，估計其價值。杜威認為，在教學中應該鼓勵學生進行判斷和給出判斷的理由，這樣做會使他們回答問題時的理由十分明晰。因此，對評價提問的回答也是一種高級思維活動。在進行這種提問之前，必須讓學生獨立建立起正確的價值、思想觀念，或者給出判斷評價的原則，以作為他們評價的依據。評價提問的表達形式通常如下：你同意……？為什么？你認為……？為什么？你相信……？為什么？3、提問過程的構成（1）引入階段教師用不同的語言或方式來表示即將提問，使學生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個十分明顯的界限標志，表示由語言講解或討論等轉入提問。3、提問過程的構成（2）

陳述階段陳述所提問題并做必要的說明①點題集中引導學生弄清要提問的主題，或使學生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來。②陳述問題清晰準確地把問題表述出來。③提示結構教師預先提醒學生有關答案的組織結構。3、提問過程的構成（3）介入階段在學生不能作答或回答不完全時才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵或啟發(fā)學生回答問題，主要考慮以下五個方面：①核查：核對查問學生是否明白問題的意思；②催促：讓學生盡快作出回答或完成教學指示；③提示：提示問題的重點或答案的結構；④重復：在學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題；⑤重述：在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題。3、提問過程的構成（4）

評價階段當學生對問題作出回答后，教師以不同的方式處理學生的回答，主要有：①重復：教師重復學生的答案；②重述：教師以不同的詞句重述學生的答案；③追問：根據學生回答中的不足，追問其中要點；④更正：糾正錯誤回答，給出正確答案；⑤評價：教師對學生的回答進行評價；⑥延伸：依據學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題；⑦擴展：就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學生成果或展開新的內容。⑧核查：檢查其它學生是否理解某學生的答案或反應。4、提問的要求提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生掌握已學過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使學生向更深一層發(fā)展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由以下幾個方面構成，即清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢。4、提問的要求（1）清晰與連貫要使問題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設計，尤其在進行高級認知提問時，顯得更為重要。這就要求在設計時對所提問題要進行仔細推敲，不但要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。對于某一問題，教師或對這個問題有專門研究的人可能認為是簡明的，清晰的和連貫的，而對于一個中學生來說，由于基本知識和理解能力的限制，就可能認為在概念上是混亂的。另外，問題的措辭是否恰當，表達是否準確，也會影響到提問的清晰與連貫。4、提問的要求（2）停頓與語速在進行提問時應有必要的停頓，使學生作好接受問題和回答問題的準備。停頓對于學生和教師都有一定的意義。教師提出問題后停頓一下可以環(huán)顧全班，觀察學生對提問的反應，這些反應一般都是非語言的身體動作或情緒反應。關于提問的語速，是由提問的類型所決定的。低級認知提問由于問題比較簡單，可以用較快的速度敘述，而高級認知提問是針對比較復雜的問題，除應有較長時間的停頓外，還應仔細緩慢地敘述，以使學生對問題有清晰的印象。如果以較快的節(jié)奏提比較復雜的問題。學生很可能聽不清題意，就會造成混亂或保持沉默。4、提問的要求（3）指導與分配在任何一個班集體中，學生對問題的理解程度及性格特點等都是各不相同的。有些學生理解能力強，并善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答，教師對答案也比較滿意。這樣教師對他們注意較多，樂于讓他們回答問題。有些學生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現自己。一般不積極要求回答問題。還有一些學生成績較差，又不善于表達。于是，教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學習者。為了調動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當的分配。4、提問的要求（4）提示與探詢:提示是由為幫助學生而給出的一系列暗示所組成的，當學生應答不完全或有錯誤時，為了使應答完整就需要提示。提示的目的主要是是學生的回答要點突出，指示解決問題的方向以及引起學生的進一步思考，更好地回答問題。5、提問的原則作為提問的一般原則，是我們在設計問題時和提問過程中都應當遵循的，主要有以下幾點：①要準備適應學生年齡和個人能力的多種水平的問題，使多數學生能參與回答。②要特別注意明確問題的重點，問題的內容要集中。③要注意問題的表達用簡潔易懂的語言，最好用學生語言。④要結合教學內容的實際情況，利用已學過的知識，把問題設計合理，并能預想到學生的可能回答和你的處理方式。5、提問的原則⑤要依照教學的進展和學生思考的進程提問，把握提問的時機。⑥要以與學生儀器思考的心情提問，不用強制回答的語氣