第四章-護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

第四章

護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)山西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院1教學(xué)目標(biāo)能說(shuō)出各學(xué)習(xí)理論的代表人物、主要觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律知道各學(xué)習(xí)理論對(duì)教師和學(xué)生的意義能夠正確運(yùn)用各學(xué)習(xí)理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

2學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。3學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4一、行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義理論的主要代表桑代克的試誤學(xué)說(shuō)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)斯金納的操作性條件作用學(xué)說(shuō)5（一）桑代克試誤學(xué)習(xí)理論6桑代克試誤學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的“嘗試錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程----試誤說(shuō)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使某情境與某一特定反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以加強(qiáng)：稱之為“聯(lián)結(jié)說(shuō)”。7Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗(yàn)8桑代克試誤學(xué)習(xí)三條定律準(zhǔn)備律(lawofreadiness)練習(xí)律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)9準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。1、有準(zhǔn)備——給以活動(dòng)——滿意；2、有準(zhǔn)備——不活動(dòng)——煩惱；3、無(wú)準(zhǔn)備——強(qiáng)制活動(dòng)——煩惱。10練習(xí)律指剌激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)的多少而增強(qiáng)或減弱。應(yīng)用律（lawofuse)失用律(lawofdisuse)11效果律指刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。建立聯(lián)結(jié)——獎(jiǎng)勵(lì)——聯(lián)結(jié)加強(qiáng)建立聯(lián)結(jié)——懲罰——聯(lián)結(jié)削弱或淘汰。12老師的作用13（二）巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)1904年諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、俄國(guó)生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫（Ivan

Pavlov，1870－1932）14巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是條件刺激引發(fā)反應(yīng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成。1516巴甫洛夫?qū)W習(xí)定律習(xí)得律(acquisition)消退律(extinction)泛化律(generalization)辯別律(discrimination)17（三）斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論斯金納（Skinner)

1904--199918

1、一切行為分為應(yīng)答性和操作性兩種。

2、操作性行為形成的重要手段是強(qiáng)化。斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論19應(yīng)答性行為（respondentbehavior)

對(duì)已知的刺激所引起的反應(yīng)操作性行為(operantbehavior)

有機(jī)體主動(dòng)作用于環(huán)境習(xí)得的反應(yīng)2021學(xué)習(xí)的過(guò)程：塑造行為的過(guò)程學(xué)習(xí)的本質(zhì)：在某一情境下，有機(jī)體自發(fā)出現(xiàn)的反應(yīng)

斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論22相關(guān)概念強(qiáng)化(reinforcement)指提高有機(jī)體反應(yīng)概率的任何事件。

正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)某種剌激增強(qiáng)反應(yīng)的概率負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)中止某種剌激增強(qiáng)反應(yīng)的概率正懲罰：施加一個(gè)壞刺激負(fù)懲罰：去掉一個(gè)好刺激強(qiáng)化理論23強(qiáng)化分類時(shí)間立即強(qiáng)化頻率持續(xù)性強(qiáng)化延遲強(qiáng)化間斷性強(qiáng)化

間隔強(qiáng)化比例強(qiáng)化

固定間隔強(qiáng)化固定比例強(qiáng)化

可變間隔強(qiáng)化可變比例強(qiáng)化強(qiáng)化理論

24強(qiáng)化理論泛化與辨別泛化：指通過(guò)安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)系可使得個(gè)體習(xí)得他們行為庫(kù)中沒(méi)有的新行為。辨別：指通過(guò)有差別的強(qiáng)化使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)類似的剌激做出辨別反應(yīng)。25強(qiáng)化理論4.塑造與漸退塑造(shaping)：用分解動(dòng)作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個(gè)反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方法，即新行為的塑造。漸退(fading)：指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失26程序?qū)W習(xí)將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后學(xué)生可得到反饋信息。

27（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)(sociallearning)又稱觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)，指通過(guò)觀察環(huán)境中他人的行為及其結(jié)果來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。代表人物：班杜拉(AlbertBandura1925--)28班杜拉認(rèn)為行為習(xí)得有兩種不同的過(guò)程：一種是通過(guò)反應(yīng)的結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，即我們所說(shuō)的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。另一種是“通過(guò)示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，即我們所說(shuō)的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。2930觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程匹配行為動(dòng)機(jī)階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件受變量的影響31觀察學(xué)習(xí)的影響因素榜樣特點(diǎn)：相似性、地位與名譽(yù)、能力水平、人格魅力觀察者特點(diǎn)：榜樣顯示的特點(diǎn)：直接的示范、符號(hào)性示范、內(nèi)隱的示范、創(chuàng)造性示范32行為主義學(xué)習(xí)理論

在護(hù)理教育中的應(yīng)用組織目標(biāo)教學(xué)形成積極的學(xué)習(xí)行為正確應(yīng)用強(qiáng)化理論33二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知—人內(nèi)在的思維過(guò)程，如感知、思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟及解決問(wèn)題的能力等。重點(diǎn)研究：如何通過(guò)影響學(xué)生的內(nèi)在思維過(guò)程，包括注意、動(dòng)機(jī)、記憶、思維及情感等，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。34認(rèn)知理論的主要代表人物托爾曼的認(rèn)知目的學(xué)說(shuō)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論3536主要觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)是有目的的（2）對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知是達(dá)到目的的手段或途徑（3）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）（一）托爾曼的認(rèn)知目的學(xué)說(shuō)37白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮實(shí)驗(yàn)383940主要觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知表征

(1)動(dòng)作表征

(2)映像表征

(3)符號(hào)表征（二）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論412、學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，即新知識(shí)的獲得，轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)。423、學(xué)習(xí)一門學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為了組織最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，布魯納提出了三條組織原則。一是表現(xiàn)方式的適應(yīng)性原則。二是表現(xiàn)方式的經(jīng)濟(jì)性原則。三是表現(xiàn)方式有效性原則。

4、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式。43（三）奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)

從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)做了區(qū)分：

從學(xué)習(xí)方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

442、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。453、有意義學(xué)習(xí)必須具備以下三個(gè)前提條件：第一，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。第二，學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向。第三，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。464、有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程即原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。同化指新知識(shí)被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識(shí)獲得心理意義使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過(guò)程。47新舊知識(shí)相互作用的同化模式：下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；組合學(xué)習(xí)48先行組織者為了促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的進(jìn)行，奧蘇伯爾提出了使用“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者（advanceorganizer）是奧蘇伯爾60年代初提出的一個(gè)概念。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋，組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料。49（四）信息加工學(xué)習(xí)理論記憶信息加工模式記憶過(guò)程遺忘及其原因50記憶信息加工模式51感覺(jué)登記（瞬間記憶）指對(duì)事物的感知覺(jué)停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶（保持時(shí)間在一二秒內(nèi)）。特點(diǎn)：持續(xù)時(shí)間短暫，信息保留原狀，保存容量大52短期記憶指經(jīng)過(guò)感覺(jué)登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的記憶。特征：保存時(shí)間短暫容量有限承擔(dān)感覺(jué)記憶與長(zhǎng)期記憶的中間紐帶具有運(yùn)作性53對(duì)于短時(shí)記憶的材料，通常要通過(guò)有意、無(wú)意的各種形式的重復(fù)，包括復(fù)習(xí)、練習(xí)等，才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶而被保持下來(lái)。長(zhǎng)期記憶負(fù)責(zé)知識(shí)的貯存；短期記憶負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識(shí)。54短時(shí)記憶與瞬間記憶持續(xù)時(shí)間上不同；短時(shí)記憶的內(nèi)容是人充分意識(shí)到的，而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識(shí)到的；短時(shí)記憶能因人的多次反復(fù)練習(xí)而加強(qiáng)，瞬時(shí)記憶卻難免要急速消失。55長(zhǎng)期記憶指保持信息長(zhǎng)期不被遺忘的永久記憶。容量：無(wú)限活動(dòng)方式：相對(duì)靜止，可被短時(shí)記憶中的信息激活。（不被信息激活則遺忘）信息表征：語(yǔ)義編碼、表象編碼56長(zhǎng)期記憶特點(diǎn)保留時(shí)間長(zhǎng)容量極大經(jīng)短期記憶加工主要功能是備用57（2）記憶過(guò)程編碼貯存提取58凡識(shí)記過(guò)的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時(shí)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與再現(xiàn)，就叫遺忘。（3）遺忘發(fā)生的原因5960從中我們可以發(fā)現(xiàn)：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，分別遺忘42%、56%、66%；2—31天遺忘率穩(wěn)定在72%—79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。通過(guò)分析，顯而易見(jiàn)，復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是記材料后的1—24小時(shí)，最晚不超過(guò)2天，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。過(guò)了這個(gè)區(qū)段因已遺忘了材料的72%以上，所以復(fù)習(xí)起來(lái)就“事倍功半”。61消退學(xué)說(shuō)(decaytheory):學(xué)習(xí)時(shí)信息在人的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)留下痕跡，這些痕跡將隨著時(shí)間的推移而衰退，最終完全消失。干擾學(xué)說(shuō)(interferencetheory)其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，干擾原有信息，造成提取失敗（前攝干擾、后攝干擾）62遺忘發(fā)生的原因同化學(xué)說(shuō)(assimilationtheory)：在前后相繼學(xué)習(xí)過(guò)程中人腦為減輕負(fù)記憶負(fù)擔(dān)對(duì)知識(shí)加以組織簡(jiǎn)化。動(dòng)機(jī)遺忘學(xué)說(shuō)(theoryofmotivatedforgetting)動(dòng)機(jī)因素決定記住什么，遺忘什么。63學(xué)習(xí)過(guò)程與心理過(guò)程具有階段性①動(dòng)機(jī)產(chǎn)生階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是期望。②了解階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是注意、選擇性知覺(jué)。③獲得階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是編碼、存入。④保持階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是記憶貯存。64⑤回憶階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是檢索。⑥概括階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是遷移。⑦作業(yè)階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是反應(yīng)。⑧反饋階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是強(qiáng)化。6566建構(gòu)主義(constructivist)是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義的知識(shí)觀：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映。教學(xué)不要以我們對(duì)知識(shí)的理解方式來(lái)作為讓學(xué)生接收的理由。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，只能由他自己來(lái)建構(gòu)完成。（五）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論67建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。68圖式是結(jié)構(gòu)或組織。同化就是個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)就是個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。平衡69教師的指導(dǎo)作用：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。70認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用布魯納學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用重視學(xué)習(xí)的過(guò)程重視學(xué)習(xí)基本原理重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用信息加工學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用71三、人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯72人性來(lái)自自然，自然人性即人的本性，人具有不同于動(dòng)物本能的似本能需要。人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴(kuò)充成熟的驅(qū)力。教育的作用在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。73情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此是融為一體的。因此，教育目標(biāo)是培養(yǎng)既用情感的方式也用認(rèn)知的方式行事的情知合一的人。教育是“促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”74學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的自由學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的教學(xué)75人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的機(jī)制。認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，“自我實(shí)現(xiàn)”潛能。76行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較研究對(duì)象行為主義學(xué)習(xí)理論——外顯的、可觀察的行為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——心理過(guò)程+可觀察的行為研究方法行為主義——嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室方法認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)+主觀經(jīng)驗(yàn)77第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)一、學(xué)習(xí)的分類二、言語(yǔ)信息的教學(xué)三、智慧技能的教學(xué)四、認(rèn)知策略的教學(xué)五、動(dòng)作技能的教學(xué)六、態(tài)度的教學(xué)78教學(xué)難點(diǎn)智慧技能與認(rèn)知技能的理解79一、學(xué)習(xí)的分類羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當(dāng)代著名心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度80知識(shí)、技能和策略（屬認(rèn)知領(lǐng)域）言語(yǔ)信息：能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)智慧技能：運(yùn)用符號(hào)辦事的能力認(rèn)知策略：對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能81動(dòng)作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力（屬動(dòng)作技能領(lǐng)域）態(tài)度：習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（屬情感領(lǐng)域）82加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為:先天的發(fā)展中形成的習(xí)得的83學(xué)生的先天素質(zhì)主要從學(xué)習(xí)過(guò)程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘?duì)學(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行分析。人的信息提取速度有個(gè)體差異，這種差異是先天的。84學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)智力和人格特質(zhì)。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沖動(dòng)、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異，構(gòu)成個(gè)體差異。是先天和后天相互作用而長(zhǎng)期穩(wěn)定，不易受教學(xué)影響85學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)（認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)）加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。8687學(xué)習(xí)的分類----言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息(verbalinformation)

指能用言語(yǔ)(或語(yǔ)言)表達(dá)的知識(shí),是回答世界是什么的知識(shí)。分為：符號(hào)記憶事實(shí)知識(shí)有組織的整體知識(shí)88學(xué)習(xí)的分類----智慧技能智慧技能(intellectualskills)

又稱理智技能,是指人們運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力（認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)）。分五種類型89辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開(kāi)具體概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性定義性概念規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)高級(jí)規(guī)則指通過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則90辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開(kāi)，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)相似的事物區(qū)分的能力；概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，概念學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在一大堆各種不同的事物中能對(duì)同類事物進(jìn)行分類的能力；91規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)，規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)則辦事的能力，如運(yùn)用歐姆定律求電壓等；高級(jí)規(guī)則指通過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則，高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單規(guī)則以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決復(fù)雜問(wèn)題的能力

92學(xué)習(xí)的分類----認(rèn)知策略認(rèn)知策略(cognitivestategies)

是指運(yùn)用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和過(guò)程,并提高認(rèn)知效率的能力包括對(duì)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式的選擇和修正。93學(xué)習(xí)的分類----動(dòng)作技能動(dòng)作技能(motorskills)

是指通過(guò)聯(lián)系所習(xí)得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自己身體運(yùn)動(dòng)的能力94學(xué)習(xí)的分類----態(tài)度態(tài)度(attitudes)

是指通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體對(duì)人、物或事,以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的心理傾向95二、言語(yǔ)信息的教學(xué)（一）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的條件1.內(nèi)部條件

(1)已有的有組織的知識(shí)

(2)編碼策略2.外部條件

(1)提供有意義的情境

(2)增加線索的區(qū)別性

(3)重復(fù)P7496（二）言語(yǔ)信息的保持策略1.改進(jìn)教學(xué)的策略

(1)明確識(shí)記目的和任務(wù)

(2)復(fù)述要記憶的材料

(3)記學(xué)習(xí)筆記

(4)適量、有效的組織學(xué)習(xí)材料

(5)促使學(xué)生積極、獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)

(6)適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)

(7)運(yùn)用記憶術(shù)97（二）言語(yǔ)信息的保持策略2.合理安排復(fù)習(xí)的策略

(1)及時(shí)復(fù)習(xí)

(2)循序復(fù)習(xí)

(3)多樣化復(fù)習(xí)3.正確檢查知識(shí),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)4.培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)98三、智慧技能的教學(xué)（一）概念和規(guī)則的界說(shuō)1.概念組成：

(1)概念名稱:如休克、滅菌等

(2)概念屬性:概念的關(guān)鍵特征、本質(zhì)屬性

(3)概念定義:對(duì)概念所代表的同類事物本質(zhì)屬性的概括

(4)概念例證:概念所代表的同類事物99三、智慧技能的教學(xué)（一）概念和規(guī)則的界說(shuō)2.規(guī)則公式、定律、法則和原理的總稱,一般用句子來(lái)表達(dá)100（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式1.概念的教學(xué)形式

(1)概念形成(conceptformation)：通過(guò)辯別正反例子的特征，提出假設(shè)并通過(guò)教師的肯定和否定，歸納出一類事物的共同屬性，從而獲得概念的方式。

(2)概念同化(conceptasssimilation):通過(guò)直接下定義的方式來(lái)揭示某類事特的本質(zhì)特征。101（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式2.規(guī)則教學(xué)的形式

(1)例規(guī)法(eg-rulemethod)先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般規(guī)則的教學(xué)方法

(2)規(guī)例法(rule-egmethod)先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用實(shí)例說(shuō)明規(guī)則的教學(xué)方法102(三)影響概念和規(guī)則教學(xué)的因素1.學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)和智力2.認(rèn)知策略3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度103(四)概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略1.突出有關(guān)特征,控制無(wú)關(guān)特征2.運(yùn)用正例與反例3.運(yùn)用變式4.揭示概念間的相互關(guān)系5.給學(xué)生反應(yīng)與運(yùn)用的機(jī)會(huì)P77104四、認(rèn)知策略的教學(xué)（一）認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的概括性學(xué)習(xí)的制約性105（二）認(rèn)知策略的種類注意中的認(rèn)知策略編碼中的認(rèn)知策略提取中有認(rèn)知策略問(wèn)題解決中的的認(rèn)知策略：（1）解決問(wèn)題的主要方法；（2）解決問(wèn)題的過(guò)程；（3）問(wèn)題解決的一般策略思維認(rèn)知策略P78106（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件原有的知識(shí)背景反省認(rèn)知發(fā)展水平動(dòng)機(jī)水平訓(xùn)練方法變式和練習(xí)有外顯的可操作的訓(xùn)練技術(shù)107（四）認(rèn)知策略的有效教學(xué)策略結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的能力與習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)課堂氣氛108五、動(dòng)作技能的教學(xué)動(dòng)作技能（motorskill）：是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。動(dòng)作技能的構(gòu)成與學(xué)習(xí)過(guò)程109動(dòng)作技能的構(gòu)成認(rèn)知成分：基本情況、動(dòng)作要領(lǐng)有所認(rèn)識(shí)知覺(jué)成分：準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索協(xié)調(diào)能力：按動(dòng)作要領(lǐng)及外界條件，通過(guò)信息反饋，協(xié)調(diào)自身感覺(jué)系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，改善動(dòng)作模式個(gè)性特征：不同操作技能有不同的個(gè)性及氣質(zhì)要求110動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)階段認(rèn)知階段聯(lián)系形成階段自動(dòng)化階段111動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)階段認(rèn)知階段（活動(dòng)的定向階段）動(dòng)作不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作、不覺(jué)全部示范→正確、慢；整體→分解；理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望聯(lián)系形成階段（模仿動(dòng)作階段）動(dòng)作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾112自如階段（動(dòng)作的熟練階段）意識(shí)控制減少，動(dòng)作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動(dòng)作協(xié)調(diào)，個(gè)別動(dòng)作已聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的體系，動(dòng)作間形成穩(wěn)固的順序；視覺(jué)監(jiān)督降低，動(dòng)作控制增強(qiáng)，注意分配能力增強(qiáng)，緊張感、疲勞感消失。一長(zhǎng)串動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)出來(lái)的，無(wú)需特殊的注意和糾正。113動(dòng)作技能的形成標(biāo)志活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變

(完整、無(wú)干擾、簡(jiǎn)潔）活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu)活動(dòng)調(diào)節(jié)上視覺(jué)控制減弱，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)意識(shí)減弱114動(dòng)作技能的保持一經(jīng)學(xué)會(huì)，不易忘記。原因：各種感管同時(shí)作用;大量練習(xí)獲得動(dòng)作之間相互提示;動(dòng)作以連續(xù)形式出現(xiàn)低級(jí)中樞記憶容量大115影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素成熟與經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)個(gè)性言語(yǔ)指導(dǎo)和示范練習(xí)反饋動(dòng)作技能的性質(zhì)116動(dòng)作技能的有效教學(xué)策略有效的指導(dǎo)與示范有效的練習(xí)提供適當(dāng)反饋信息1171有效的指導(dǎo)與示范促使學(xué)生注意示范者演示防止信息負(fù)擔(dān)過(guò)重采用互教互練方法利用視聽(tīng)手段1182有效的練習(xí)了解練習(xí)曲線（快、停、慢、進(jìn)）練習(xí)的分布要適當(dāng)變換練習(xí)形式分解與綜合練習(xí)并用利用心理練習(xí)先求精確，后求速率

3提供適當(dāng)反饋信息119六、態(tài)度的教學(xué)態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過(guò)程態(tài)度學(xué)習(xí)的條件態(tài)度的有效教學(xué)策略120態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過(guò)程態(tài)度的構(gòu)成成分認(rèn)知成分情感成分行為傾向成分態(tài)度的形成過(guò)程順從認(rèn)同內(nèi)化121態(tài)度學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)認(rèn)知失調(diào)個(gè)體要求形成或改變態(tài)度的心向外部條件強(qiáng)化環(huán)境的影響同伴群體的影響122態(tài)度的有效教學(xué)策略條件反射法提供榜樣法言語(yǔ)溝通法角色模擬法隱蔽教學(xué)法123第三節(jié)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)遷移四、人格因素124學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(learningmotivation)指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。分類內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)125學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、構(gòu)成成分期待因素價(jià)值因素情感因素3、功能喚起功能指向功能強(qiáng)化功能維持功能126學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持一般原則激發(fā)之前先滿足低層次需要激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必須適當(dāng)127學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持--措施幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的意義提出明確、適度的期望和要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境采用靈活多樣的教學(xué)方法給予成功的滿足與失敗的威脅給予明確、及時(shí)和恰當(dāng)?shù)姆答伹‘?dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)發(fā)揮教師自身言行的激勵(lì)作用128認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性穩(wěn)定性可辨別性建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法改革教材結(jié)構(gòu)同類歸納，提高知識(shí)的系統(tǒng)性綜合慣通，促進(jìn)知識(shí)129三.學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移(transferoflearning):一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響.（一）分類

1.順向遷移和逆向遷移

2.正遷移和負(fù)遷移130正遷移、負(fù)遷移從遷移的影響結(jié)果來(lái)分：先前的學(xué)習(xí)促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)叫正遷移（或助長(zhǎng)性遷移）妨礙以后的學(xué)習(xí)叫負(fù)遷移（或遷移的干擾、抑制性遷移）131順向遷移和逆向遷移從遷移的影響方向來(lái)分：順向遷移（前攝遷移）是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；逆向遷移（倒攝遷移）是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。132四種學(xué)習(xí)遷移的相互關(guān)系133（二）學(xué)習(xí)遷移的影響因素1.個(gè)體因素：學(xué)習(xí)者的特征，智力水平、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和信念等；學(xué)習(xí)定勢(shì)2.客觀因素

(1)學(xué)習(xí)材料的特征

(2)學(xué)習(xí)情景的相似性

(3)教師的指導(dǎo)134（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移