《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思

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《生于憂患，死于安樂》教學(xué)反思

這篇文章我們在上學(xué)期經(jīng)典誦讀的時候?qū)W生背誦過，所以我覺得學(xué)起來是對比輕松的。但是事實上，學(xué)生對他的題解還是有些難度的。

這節(jié)課我開篇介紹了孟子的名言：天時不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權(quán)，然后知輕重，度，然后長短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學(xué)生積累下來，然后，讓學(xué)生自己理解，引導(dǎo)學(xué)生積累一下名言。我讓，我才開頭學(xué)生這篇文章，我問學(xué)生還用疏通文意嗎，學(xué)生說不用，講義里都有，于是我率領(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫作思路。

于是我問他們，假設(shè)讓你來給課文分層，你有思路嗎？學(xué)生微笑著說，沒有思路，于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個問題，找一個程度好的學(xué)生來試著說一下，我就帶著他們梳理了思路，引導(dǎo)他們斟酌，文章開頭引用了幾個例子，學(xué)生都找到了，然后，我又問他們，舉這六個例子要說明什么，學(xué)生紛紛紛說明理由，但是只有一個學(xué)生說對了，這個問題分外簡樸，可是學(xué)生就是理解不出來，這個問題花了很長時間來弄懂它。表明舉例的目的就是文章的其次層次，下面又寫了什么，學(xué)生們又是一陣探究，結(jié)果，理解，是為了更深次表明：磨難才能塑造人才。就如古語說得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個人只有在犯錯后不斷反思，才會努力去變更，這樣才會成長。緊接著由個人聯(lián)想到國家，一個國家內(nèi)部沒有堅持法度輔佐君主的大臣。在國外沒有與他勢軍力敵的外患，這個國家遲早都會滅亡的。從而得出一個結(jié)論：無論是一個人還是一個國家，假設(shè)沒有憂患意識，遲旱都會消亡。得出本文的中心論點之后，引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學(xué)們?nèi)フ遄脤W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想舉行整合，但是學(xué)生斟酌得沒有廣度與深度，這一塊我說得對比多，然后，為了讓學(xué)生有更多的收獲，我讓學(xué)生寫一篇（作文）：談學(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。

我覺得我這節(jié)課最大的收獲就是在講孟子名言時，沒有直接把意思拋開學(xué)生，而是逐漸的引導(dǎo)學(xué)生自己說出來，今天我操縱好我自己的說話的內(nèi)容實時間，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己斟酌自己表達他們的觀點。我終究學(xué)會在教學(xué)的過程中，盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點時間讓他們?nèi)フ遄?，而不是老師一味的去引?dǎo)，老師在前面挖坑，學(xué)生在后面，我覺得那樣不利于斟酌才能的培養(yǎng)。今天我感覺我在這方面有些進步了。再有一點，我覺得我在引導(dǎo)學(xué)生斟酌孟子的名言時，我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起，有機的整合在一起了，讓學(xué)生的學(xué)識融會貫串。教給他們方法。

本節(jié)課的一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章舉行對比，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，由于這兩篇文章都是探討文，他們是有可做對比的地方的，整個課堂的節(jié)奏給還是沒有把握好。教學(xué)思路有時還是不夠明顯，在以后的教學(xué)中這方面還是要留神的，我有時自己也察覺，我講課的一大特點就是肆意性太強，有時顧此失彼，讓給聽課的人一種很散亂的感覺，這是我在以后的教學(xué)中必需要留神的。還有就是我在教學(xué)細節(jié)中還是太苛求完備所以對于有些問題的探究就會變得沒有意義，而且濫用太多時間，舉行大量的無效教學(xué)。一味的追問，輕易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入難堪的境地，這是我在教學(xué)中必需要留神的。

有些時候，當(dāng)我靜下來斟酌時自己的教學(xué)時，我會察覺我的課存在好多問題，思路不明顯，細節(jié)做得不好，沒有節(jié)奏感，老師說得太多，不給學(xué)生斟酌的，總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒有真正培養(yǎng)學(xué)生斟酌才能。假設(shè)時間倒流，可能我會把更多的時間用在反思教學(xué)上，多讀書，來豐盈自己的靈魂。沒有文化功底，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有確定的難度。

以后嚴(yán)格要求