《大班幼兒語言表達(dá)能力提升路徑問題研究（論文）》

借繪本提升大班幼兒語言表達(dá)能力的路徑研究摘要：繪本教學(xué)是一種新型有效的教學(xué)手段，通過圖文并茂的有趣形式為大班幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)模式。對于大班幼兒來說，其最重要的教學(xué)工作就是要加強(qiáng)其語言能力的培養(yǎng)，擁有良好的語言能力，不僅是人在成長道路上的基石，對于形成兒童的性格，發(fā)展身體、精神健康也非常有效。本文主要研究如何利用繪本來提升大班幼兒的語言表達(dá)能力，先簡要說明了繪本對于大班幼兒語言表達(dá)能力的意義，又以繪本《逃家小兔》作為具體的例子，一步步地展現(xiàn)出繪本提升大班幼兒語言表達(dá)能力的過程。關(guān)鍵詞：繪本；大班幼兒；語言能力《幼兒園指導(dǎo)意見》明確，幼兒園教師應(yīng)是幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者和支持者，教師積極鼓勵幼兒在書本教學(xué)中充分表達(dá)自己的思想和觀點，逐步引導(dǎo)孩子們通過自信的身份定位來提高語言的操作性，積累語言經(jīng)驗。孩子們不僅可以充分發(fā)揮自己的思想，同時也要通過開放輕松的氛圍來表達(dá)自己的想法，使得孩子們能夠不斷提升自己的表達(dá)能力。繪本教育已經(jīng)逐漸應(yīng)用于幼兒教育之中，對于幼兒的閱讀能力、語言能力，都有著一定的促進(jìn)作用。一、繪本的涵義繪本是指運用文字與圖形結(jié)合在一起的圖畫故事書，每一本繪本都是用來表達(dá)一種特定的情感主題，通過文字與繪畫，有效構(gòu)成一個又一個的小故事。人們經(jīng)常會將圖畫書與繪本混淆，其實這兩者有著明顯的區(qū)別，繪本的圖畫故事較為嚴(yán)格，目的就是為了向幼兒傳播一些情感與故事，而圖畫書包含的內(nèi)容就相對廣泛，玩具書、歌謠本等都屬于圖畫書。繪本故事運用繪畫和文字可以有效向幼兒展現(xiàn)一個主題小故事，從而引發(fā)幼兒情感上的理解，在繪本里，圖畫起到的不再是裝飾作用，而是整本書最關(guān)鍵的部分，文字在其中只是起到了很簡單的輔助作用，畢竟幼兒并沒有掌握對文字的理解，只能依靠簡單圖畫來進(jìn)行閱讀[[][]王紅蘭.利用繪本教學(xué)提高大班幼兒語言表達(dá)能力[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2012(3):291-291.繪本故事具有很強(qiáng)的主題性與連貫性，通常我們在觀看繪本時可以發(fā)現(xiàn)，一本只有十幾頁的書其實講的主要就是一個故事，圍繞著一個主題來進(jìn)行表達(dá)。因此我們可以看出繪本故事所具有的主題性。連貫性反映在繪本故事中的圖畫內(nèi)容之中，通常繪本里的圖畫都非常清晰，運用圖畫表達(dá)的內(nèi)容都非常連貫，形成一個非常完整的視覺影像，孩子就算不認(rèn)識字也可以有效閱讀書本中的內(nèi)容。二、繪本對大班幼兒語言表達(dá)能力的作用（一）培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力人的想象力不是天生就存在的，主要來自于后天對事物的接觸體驗，從而不斷獲得對各種事物的理解，不斷豐富想象力。一般繪本中多是圖片，文字內(nèi)容很少，在大班幼兒對文字還沒有掌握的情況下，繪本中的圖畫帶來幼兒更多的體驗，觀看優(yōu)秀的繪本可以有效激發(fā)孩子們的想象力與創(chuàng)造力。并且繪本故事的范圍非常廣，孩子們可以接觸到世界各地的繪本，感受世界各地不同的文化背景，透過繪本，幼兒進(jìn)入了一個不同的世界，根據(jù)圖片中的人物形象、動作等在心中進(jìn)行大膽想象，對圖片中的內(nèi)容進(jìn)行重新改編創(chuàng)造，融入自己的想法，這不僅能夠促進(jìn)幼兒在語言方面的創(chuàng)造力，同時對于兒童的想象力、思維能力等都起到了很好的促進(jìn)作用[[][]黃麗宏.淺談繪本閱讀中幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬刊）,2017(2).（二）促進(jìn)幼兒語言表達(dá)更加豐富繪本融合了插畫以及文字這兩種元素，雖然大班幼兒對于文字的認(rèn)知還處于陌生狀態(tài)，但大篇幅的插畫能夠有效吸引幼兒的視線，為孩子們創(chuàng)造有意義的閱讀體驗。每一本繪本都是由圖片組成的一個故事，孩子們通過觀看繪本中的圖片，教師鼓勵孩子大膽的講出自己所觀看的故事，孩子在邊看邊講的過程中有效鍛煉了口語能力，養(yǎng)成了自己的思考能力。通過各種內(nèi)容的繪本，孩子接觸到不同的題材內(nèi)容，豐富了兒童口語，讓兒童掌握到更多的詞語、語言，潛移默化地豐富幼兒語言表達(dá)[[][]徐紅.大班幼兒閱讀及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師)(4):75.三、繪本提升大班幼兒語言表達(dá)能力的具體應(yīng)用筆者在進(jìn)行繪本提升大班幼兒語言表達(dá)能力的具體應(yīng)用時，以繪本故事《逃家兔子》作為案例?！短蛹倚⊥谩纷鳛槊绹慕?jīng)典繪本，故事簡單溫馨，主要以語言對話的形式進(jìn)行，以小兔子和兔子媽媽之間的問答展開故事。而且，這本圖畫書的情節(jié)順序非常明顯，大班幼兒們理解起來沒有很大的困難。巧借繪本來提升大班幼兒的語言表達(dá)能力，并不是一蹴而就的，需要有一個過程，先了解繪本，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行具體的表達(dá)。建立主題，表達(dá)有中心繪本《逃家兔子》的主題清晰簡單，主要講述了一只小兔子和兔子媽媽玩語言捉迷藏的故事，在每一個情節(jié)之中，小兔子就會變成一樣?xùn)|西，而兔子媽媽則相應(yīng)地追趕。比如小兔子變成了小魚，而兔子媽媽變成了捕魚人。而且作者在制作時為了便于幼兒們理解，在繪本中都一一畫出了動物的原型。此外，小兔子還變成了石頭、小花、帆船等等物體。在大致了解故事之后，教師與幼兒共同討論故事的中心是什么。先由教師主動引導(dǎo)，問幼兒們《逃家小兔》的主人公是誰，幼兒們有的回答是小兔子，有的回答是兔媽媽，有的回答是兩者。之后，教師告訴幼兒，小兔子與兔媽媽都是故事的主人公的，但是小兔子是站在主動的位置上，是小兔子引出了一系列的故事，兔媽媽則是被動地。因此，若以小兔子作為中心，則會顯得更加清晰明了。梳理情節(jié)，表達(dá)有順序教師與幼兒進(jìn)行討論，一起厘清故事的情節(jié)順序，并討論出了可以用序號來展現(xiàn)故事的情節(jié)順序。大班幼兒對于《逃家兔子》的故事情節(jié)有了一定的了解。將每一個情節(jié)再進(jìn)行補充，幼兒可以在基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。接下來是對故事的情節(jié)進(jìn)行再次梳理，一步一步地對每一個情節(jié)再進(jìn)行展開?！短蛹彝米印肥且粋€以對話為主體的繪本，其在情節(jié)上較為簡單。因此，在情節(jié)的梳理上，教師可以與幼兒一起將其中的對話提取出來，比如其中的兩個情節(jié)。情節(jié)一：小兔子：“如果你來追我，我就變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！蓖脣寢專骸耙悄阕兂上锏男△V魚，我就變成捕魚的人去抓你?！鼻楣?jié)二：小兔子：“如果你變成捕魚的人，我就變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。”兔媽媽：“要是你變成高山上的大石頭，我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。”（三）關(guān)注細(xì)節(jié)，表達(dá)有內(nèi)容繪本《逃家小兔》的情節(jié)基本都是由小兔與兔媽媽的對話形成，其細(xì)節(jié)主要分為兩個方面。一是兔媽媽與小兔子的對話，根據(jù)兔媽媽與小兔子的對話，關(guān)注其中的細(xì)節(jié)，比如“小魚”、“石頭”、“小花”。這些細(xì)節(jié)分別對應(yīng)某個情節(jié)，通過情節(jié)又可以將故事梳理清楚。二是繪本中的一些符號標(biāo)識。比如在小兔子變成鱒魚的情節(jié)之中，兔媽媽手中拿著一根魚竿，而魚竿上系著一根胡蘿卜，教師可以抓住這個細(xì)節(jié)，讓幼兒們進(jìn)行解讀。在幼兒們的理解中，釣魚是需要用魚餌的，可是兔媽媽卻是用胡蘿卜，這是為什么呢？因為小兔子愛吃胡蘿卜，同時，這也說明了兔媽媽對小兔子的關(guān)愛。不同的情節(jié)中有著不同的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)對于故事的理解都有著特殊的含義，教師引導(dǎo)幼兒去關(guān)注細(xì)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒們的閱讀理解能力。語言能力不僅僅是在與表達(dá)，也在與其對于文字的理解能力，大班幼兒將繪本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行了掌握，有利于其對于文章故事的理解。（四）引發(fā)聯(lián)想，表達(dá)有情趣繪本為幼兒創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境，但又不能僅僅停留在繪本所表達(dá)的內(nèi)容之中，還需要進(jìn)一步的聯(lián)想?！短蛹倚⊥谩分v述的是小兔子變成不同物體，兔媽媽不停追尋的故事，那么，在原基礎(chǔ)之上，是不是還可以進(jìn)行一系列的拓展？這樣的聯(lián)想既可以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深他們對于繪本的理解。比如，教師與大班幼兒相互之間談?wù)摚⊥米舆€可以變成什么，兔媽媽又要變成什么來追尋小兔子？幼兒：“如果你來追我，我就變成林子里的小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！苯處煟骸耙悄阕兂商炜盏男▲B，我就變成鳥巢，等待著你的歸來?！庇變海骸叭绻銇碜肺?，我就變成天上的白云，讓你找不到我?！苯處煟骸叭绻阕兂商焐系陌自?，我就變成熱氣球，飛到天上去找你?！痹谟懻摰倪^程中，幼兒們表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的興趣，紛紛說出自己的想法，有的學(xué)生說自己是小兔子，想變成一片樹葉，藏在森林中，這樣兔媽媽就找不到了。有的學(xué)生說想變成一滴雨，藏在云層之中。有的學(xué)生則是站在兔媽媽的角度上，應(yīng)對其他學(xué)生的想法，小兔子變成了樹葉，兔媽媽就變成一棵樹。雖然有些時候幼兒們的邏輯并不怎么嚴(yán)謹(jǐn)，但是教師也不要否定，而是鼓勵他們。語言能力其中之一就是體現(xiàn)在想象，我們在說話時，腦海中通過想象出一幅畫面，然后再進(jìn)行描述，會使得在表達(dá)之時的邏輯順序、意思更為清晰。（五）還原情節(jié)，表達(dá)有創(chuàng)意理解繪本并不是最后的目的，還需要利用繪本進(jìn)行語言能力的發(fā)展?！短蛹彝米印肥且黄詫υ挒橹黧w的繪本，在這個過程中有著巨大的優(yōu)勢，幼兒通過觀看自己的思維導(dǎo)圖，各自扮演小兔子或者兔子媽媽，分別展現(xiàn)出各自的對話。因為幼兒們對于故事有了清楚的認(rèn)識，這樣的情景表演不再拘泥于繪本之中，再加上此前對于故事引發(fā)過聯(lián)想，幼兒們在表演之中，可以根據(jù)自己的想象來進(jìn)行自由發(fā)揮。在這個自由發(fā)揮的過程中，幼兒們對于自己的語言組織能力、想象能力、理解能力、表達(dá)能力是全方面地展現(xiàn)。小兔子（幼兒）：我要變成一座山，這樣你就找不到我了吧。兔媽媽（幼兒）：如果你變成山，我就變成愚公？小兔子（幼兒）：愚公是誰？兔媽媽（幼兒）：愚公是一個很厲害的人，他可以移山。情景表演的目的是為了大班幼兒的語言能力，此時不必拘泥于繪本的故事，可以在自由發(fā)揮中讓大班幼兒的語言能力不斷提升。結(jié)束語大班幼兒還處于不斷成長發(fā)育階段，語言表達(dá)能力也在不斷成長，繪本的合理運用會使得他們的語言表達(dá)能力有所增強(qiáng)。在具體的教學(xué)過程中，教師要合理地使用適合幼兒教學(xué)的繪本；在教學(xué)方式上，也要循序漸進(jìn)，進(jìn)行師生合作，共同完成對繪本的學(xué)習(xí)。那么，繪本就會發(fā)揮出真正的價值，有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的成長。參考文獻(xiàn)[1]朱學(xué)娟.大班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].寧夏教育,2018(6).[2]王紅蘭.利用繪本教學(xué)提高大班幼兒語言表達(dá)能力[J]