高中語文人教版第二單元4歸去來兮辭并序 全國公開課

《歸去來兮辭》導學案導學目標知識與技能掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法。過程與方法1、誦讀法：在讀的過程中由淺入深地走進陶淵明的精神世界。2、探究法：對照序言、文本和注釋，對本文的進行淺層次的探究式學習。情感態(tài)度與價值觀1、引導學生用現(xiàn)代觀念審視本文中表現(xiàn)出來的積極意義，感受陶潛人文精神。2、讓學生從陶淵明的精神支柱上，進而砥礪自我人生修養(yǎng)。導學策略教學重點1、了解作者辭官歸田的原因，體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情。2、誦讀以及背誦全文。教學難點1、理解文中滲透出的或喜或哀，或決絕或猶疑的復雜感情。2、歸納實詞、虛詞的用法，掌握賓語前置句、介詞結(jié)構(gòu)后置句。學法指導學生利用注釋和工具書先自讀課文，然后自行質(zhì)疑討論解決，教師予以點撥強調(diào)?！白灾鳌ず献鳌ぬ骄俊笔降膶W習教具準備多媒體課件PPT課時安排2課時第一課時導學要點：了解陶淵明及作品、背景。理清文章思路主要教學過程學生活動個性補充預設教學過程情境導入利用多媒體顯示一段話：道家清靜無為是追尋提升自我的精神家園；佛家親入地獄是追尋愛民舍身的精神家園；儒家兼濟天下是追尋安世濟民的精神家園。那么，作為一位詩人陶淵明的精神家園是什么呢？帶著這個問題，今天，我們來學習他的一篇文章《歸去來兮辭》，來走進陶淵，去解讀他的精神家園。學生齊讀屏幕上的一段話知人論世走進作家陶淵明1、讓學生回顧以前學過陶淵明的作品？學生自由發(fā)言2、你們對陶淵明的了解有多少呢？學生踴躍回答3、教師小結(jié)：(利用多媒體展示)陶淵明（365-427），字元亮，一說名潛，字淵明，東晉詩人，潯陽柴桑（現(xiàn)在江西九江西南）人。別號五柳先生，世稱靖節(jié)先生。他出生于沒落的地主家庭，少年時曾懷有“大志濟于蒼生”的志向。作品：《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居》《飲酒》《歸去來兮辭》等。其祖上做過大官，到他時則家境衰敗，生活清貧。二十九歲開始做過一些小官。但他的個性與污濁的官場格格不入，因此每次做官時間都不長而回到故鄉(xiāng)；四十一歲時在親友勸說下，再次出任任彭澤令，因不愿為五斗米折腰，僅在官八十多天，最后終于選擇了“躬耕自資”之路。晚年貧病交加，不免于乞食，但始終堅持高尚氣節(jié)，不改躬耕的初衷，不受他人饋贈，終年六十三歲。陶淵明是我國著名的田園詩人，他在歸隱以后，對農(nóng)村生活有所體驗，寫出了不少描述美好的田園風光和抒發(fā)自己恬靜閑適心情的作品，反映了他厭棄官場生活的思想感情。另外，也寫了一些抒發(fā)政治理想和關心政局的作品，說明他對政治始終沒有忘懷。他的作品內(nèi)容真切，感情真摯，語言質(zhì)樸自然而形象鮮明，（詩文風格：平淡自然）對后代詩人創(chuàng)作產(chǎn)生過很大的影響。有《陶淵明集》。4、背景介紹本文是晉安帝義熙元年（406年）作者辭去彭澤令回家時所作，在彭澤縣令任上僅82天，就嘆曰：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”就辭官回家，躬耕隴畝，為此寫下此文，并從此不再出仕。5、文體介紹：文體：辭是戰(zhàn)國后期楚國詩人屈原創(chuàng)造出來的一種新詩體。特點：形式自由，句式整散結(jié)合，四句為一小節(jié)，以_六字句為主，一般每句三拍，間有長短句，多用語氣詞“兮”。例如：路/漫漫（其）/修遠（兮），吾將/上下（而）/求索。注意：（1）、有些七字句中出現(xiàn)了虛詞，也應作六字句讀。（2）、“歸去來兮”“已矣乎”當一句讀，適當延長讀末字時間。（3）、四字句五字句，讀時節(jié)奏自當變化學生思考、做筆記。學生做筆記，識記，理解初讀感受韻律初讀課文，要求：（1）、一字一詞讀，讀準字音。（2）、找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反復朗讀由換韻開的段落和層次。（3）、思路提示①第一段：歸－－悲――追――非。②第二段：衣－－微／奔――門――存――樽／顏――安――關――觀――還――桓。③第三段：游――求――憂／疇――舟／丘――流――休。④第四段：之――期――耔――詩――疑。（4）、學生朗讀詩歌。學生自由朗讀再讀，理清思路學生再讀課文1.聽朗讀磁帶，理清層次脈絡2.學生跟讀，注意節(jié)奏要整齊，音韻要鏗鏘，要讀出情感。3.學生討論課文情節(jié)怎樣展開？4.教師明確線索：敘事線索：辭官—歸途—抵家—室內(nèi)生活—涉園—外出—縱情山水—如何度過余生。情感線索：自責自悔——自安自樂——樂天安命學生個別讀思考討論交流自己的心得研習第一段一．研習第一段：1.學生齊讀朗讀第一段。2.指定個別學生翻譯，教師加以點撥強調(diào)，利用幻燈片展示重點字詞句式。3.文本分析，思考：（1）、在封建社會人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實現(xiàn)人生價值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好嗎？（2）、陶潛辭官歸田的原因是什么？可看出他當時的心境如何？(自責、自悔→“田園將蕪”“心為形役”，自恕、自慰→“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”）（3）、設問：結(jié)合以前所學的詩和本段內(nèi)容，可看出陶潛有什么樣的情結(jié)？4．小結(jié)：鄙棄官場，向往田園的歸隱精神。學生朗讀思考感悟布置作業(yè)背誦全文。第二課時導學要點：1、講解課文。2、歸納文言實虛詞及句式。3、小結(jié)陶淵明的思想。學生活動個性補充師生互動構(gòu)建新知一、導入新課：檢查背誦。二．講解第二段1.學生齊讀第二自然段。2.讓學生結(jié)合課下注釋翻譯，教師引導歸納重點字詞句式。3.學生結(jié)合課文思考：（1）歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？（2）抵家時的欣喜體現(xiàn)在哪些語句當中？（3）到家后衣食住行的閑適從何看出？4.小結(jié)：從本段中我們可以看出陶淵明有“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的焦急迫切；有終于沖破“塵網(wǎng)”、掙脫“樊籬”的歡欣鼓舞；有久別重逢、安享天倫的歡暢喜悅；有閑庭信步、觸目成趣的寧靜安逸；有飲酒寄傲、與世隔絕的孤高自許；有策杖流憩、矯首遐觀的自然情趣。三、探究第三段1、學生默看課文，參照課下注釋了解文意。2、找學生翻譯，其他同學評價。3、教師強調(diào)重點文言句式。4、結(jié)合文本學生思考：本段可看出陶淵明有哪些生活樂趣？5、小結(jié)：本段中主要寫了其躬耕田園、琴書詩酒的歸隱精神。四、串講第四段1、學生先看課文自行質(zhì)疑。2、教師就學生的質(zhì)疑欲以解答。3、思考：“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑？”中流露的消極情趣請談談你的看法。4、小結(jié)：詩人回歸田園，崇尚自然，是他質(zhì)樸真實、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，其實是一種樂天安命、追求精神自由表現(xiàn)。5、學生再次齊讀全文。五、課堂小結(jié)：陶淵明是超越時代的，他永遠是人們守衛(wèi)心靈凈土的一盞明燈。有“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的焦急迫切；有終于沖破“塵網(wǎng)”、掙脫“樊籬”的歡欣鼓舞；有久別重逢、安享天倫的歡暢喜悅；有閑庭信步、觸目成