課文本位閱讀理解策略教學資料講解

課文本位閱讀理解策略教學國語課時，

我們有教學生「如何閱讀」嗎？

還是只教「生字新詞」及「課文理解」?什麼是閱讀策略？閱讀時，讀者有意識的應用一些方法來促進理解，或記得更牢，或有更深度的思考。閱讀策略的學習並不只是：例如完成學習單的教學活動。例如排序或歸納出結論的作業(yè)練習。只有活動或練習，卻沒有明確教導如何在閱讀時運用這些方法來思考，不算是策略教學。什麼是閱讀？閱讀的成分主要分為「識字」與「理解」識字教學部件識字、組字規(guī)則詞彙教學擴展詞彙、由文推詞預測課文大意推論自我提問流暢性5理解監(jiān)控理解教學年級/閱讀成分

雙向細目表識字、詞彙和流暢性項目

策略教學要點一年級二年級三年級四年級五年級六年級識字字音連結●●●部件辨識●●組字規(guī)則●●流暢流暢性●●●詞彙單一詞義●●●詞彙擴展●●●由文推詞義●(新詞)●(多義詞)●●●項目策略教學要點一年級二年級三年級四年級五年級六年級預測課文大意重述故事重點●●刪除/歸納/主題句●●以文章結構寫大意?

認識●●推論/句型連結線索(指示代名詞/轉折詞)●

指●

指●

轉連結文本的因果關係●●●●由文本找支持的理由●●●●找不同觀點(找反證)●●●自我提問六何法●●有層次的提問?●●詰問作者●理解監(jiān)控●●●●閱讀理解策略預測讓閱讀變成讀者主動的歷程預測是：根據已知的知識（圖、文、先備知識）推測文章再來可能的發(fā)展有根有據的提出假設一種主動的閱讀歷程持續(xù)的、動態(tài)的建構歷程預測不是：天馬行空的發(fā)想閱讀一部份→產生想法→繼續(xù)閱讀→修正或保留想法課文大意各年級的教學要點一年級二年級三年級四年級五年級六年級重述故事

重點刪除/歸納/主題句以文章結構

寫大意刪除刪除/歸納/主題句重述故事重點1-2年級讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構，及用口語表達出來。是摘取文章大意的初階能力。重述故事，能幫助學生覺察故事的結構，建立故事體文章結構的基模。這種知識是讀者了解故事體文本很重要的背景知識。能幫助閱讀者主動建構對故事的認識，在與教師及同儕討論互動後，說出、聆聽、組織、評估及修正自己對故事內容的了解，建構出有共識的文章意義。刪除/歸納/主題句３－６年級大意摘取：能抓出文章的重要訊息，經過統(tǒng)整濃縮後，形成一段能代表文章主旨的簡要陳述。透過刪除、歸納、找主題句三個步驟，幫助閱讀者找出文章的重要訊息。大意品質評定：閱讀者能夠對大意的品質進行判斷。品質好的大意：包含所有的重要訊息沒有任何不重要的訊息精簡文字通順以文章結構寫大意5

-6年級根據標題及概略的閱讀，讀出段落與段落間的關係，判斷文章結構。利用文章結構，以「刪除/歸納/主題句」步驟，進行摘要。抽取出文章主要概念，形成文章大意。適用文體：記敘文/說明文/議論文問題的層次及常見的問法、問句文章裡可以找到答案的問題

須依據課文內容思考、推論出答案的問題

以背景知識回答問題或對文章提出評論、個人心得與感受可用六何法問問題利用已知的事實問問題利用關鍵字你覺得、你認為、對你而言、如果是你問問題

易難何事、如何、為何自我提問--詰問作者6年級在閱讀的歷程中，當..讀到的訊息與預期有差異有一些想法或疑問你可以…把問題提出來詢問作者，或與作者對談，來澄清想法。理解監(jiān)控概念與程序我讀懂沒？讀懂了！繼續(xù)讀！沒讀懂！哪裡不懂？

（字、詞或句）改變方法

（放慢速度、重讀…）使用方法

效果評估課文本位的閱讀教學示範

以翰林版高年級為例高年級重點策略概要表識字與詞彙成分項目策略教學要點五年級六年級識字部件辨識組字規(guī)則字音連結造詞流暢流暢性詞彙單一詞義關聯詞彙由文推詞義●●閱讀理解策略成分項目策略教學要點五年級六年級預測課文大意重述故事重點刪除/歸納/主題句以文章結構寫大意●●推論連結線索（指示代名詞/轉折詞）／(句型)連結文本的因果關係／(句型)由文本找支持的理由／(句型)●●找不同觀點（找反證）／(句型)●●自我提問六何法有層次的提問●●詰問作者●理解監(jiān)控●●高年級重點策略識字與詞彙部分～由文推詞義閱讀理解策略部分～

1.理解監(jiān)控

2.刪除/歸納/主題句

以文章結構寫大意

3.由文本找支持的理由、找不同觀點

4.有層次的提問、詰問作者閱讀教學基本原則學習者為中心：學生的學習反應導引教學。教學目標決定教學活動。不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間應不同。明示的教導策略：有系統(tǒng)且持續(xù)一段時間。強調達成自學的基礎能力。教師說明示範搭鷹架

(師生共做)漸撤鷹架

(學生仿做)學生獨立

完成學生經驗分析文本分析教學流程重點策略教學示範閱讀理解的教學翰林版六上

第六課大愛精神不死

本課使用策略識字流暢詞彙預測課文大意推論自我

提問理解監(jiān)控字音連結部件辨識組字規(guī)則流暢性單一詞義擴展詞彙由文推詞義預測故事重點刪除／歸納／主題句文章結構連結線索連結文本的因果關係由文本找支持的理由找不同觀點六何法有層次的提問詰問作者理解監(jiān)控ＶＶ＊ＶＶＶＶ第一節(jié)：理解監(jiān)控與由文推詞義準備活動發(fā)展活動綜合活動引導語－理解監(jiān)控的概念說明經由理解監(jiān)控所圈出的語詞，藉由上下文推藉詞意，對文章內容進行理解。學生分享其所理解之詞意配合國習第一大題填寫國字或注音與第三大題四字詞語應用配合學習單查專有名詞理解監(jiān)控自我評量表不懂的字、詞或句子它的意思是……（可用自己的話寫出來）聯想詞（想到幾個寫幾個）如何解決我懂嗎？（／×）1.2.3.4.（一）放慢速度或再重讀一遍（三）查字典（二）由上下文推測詞義（四）請教別人第一節(jié)：理解監(jiān)控與由文推詞義準備活動發(fā)展活動綜合活動引導語－理解監(jiān)控的概念說明經由理解監(jiān)控所圈出的語詞，藉由上下文推藉詞意，對文章內容進行理解。學生分享其所理解之詞意配合國習第一大題填寫國字或注音與第三大題四字詞語應用配合學習單查專有名詞第二節(jié)：運用摘要方式找文章大意準備活動發(fā)展活動綜合活動朗讀各段文章利用刪除/歸納/找出主題句的方式，找出各段段落大意。引導學生進行意義段摘要，並畫出文章結構組織圖。各組上臺分享配合習作完成第二大題寫出段落大意第三節(jié)：推論－由文本找支持的理由與找不同的觀點準備活動發(fā)展活動綜合活動概覽全文經由教師的提問，由文本找支持的理由。藉由韋伯醫(yī)師的立場與作者的立場兩個不同的立場，找出對於器官捐贈各自的觀點。綜合歸納與整理1.能找出理由來支持文章觀點。能區(qū)辨文章觀點和理由之間的連結是否適當。 3.能從討論中感受到閱讀文章的樂趣並樂於運用閱讀理解策略深入理解文章內涵。找支持理由教學目標再次強調：能從文章中找出與觀點和主題關聯的證據推論－由文本找支持的理由概念說明在閱讀文章時，針對文章中的某一事物有不同的想法，可以是正向或負向，也可以是不同的看法。當文章對某一事物有不同的觀點時，讀者要能夠先整理出特定觀點，再全文比較觀點間的不同之處。推論－找不同的觀點概念說明第四節(jié)：自我提問－

有層次提問與詰問作者準備活動發(fā)展活動綜合活動概覽全文學生分組提出問題，並由同學進行回答。教師提出問題，深入引導學生進行思考。各組上臺提問臺下的小讀者配合習作第四大題回答問題在閱讀文章時，如果你發(fā)現有疑問、沒說清楚、講明白甚是有矛盾的地方，會不會想要找作者來問個清楚呢？

自我提問－詰問作者概念說明小記者組：負責對本課課文內容提出問題，而且問題越多越好。小