《花的勇氣》課件

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教案設(shè)計

這篇課文是略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟?？梢酝ㄟ^課文前面的“閱讀提示”，讓學(xué)生明確閱讀要求。然后組織學(xué)生在自主讀書，有所感悟的根基上議論交流。設(shè)計中以“讀”為主線，更加要提防朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內(nèi)容、品評語言之后，要讓學(xué)生入情入境地朗讀全文，循著感情的變化，讀出“消沉——驚詫——可惜——詫異——震撼”，使學(xué)生的感情和的感情融為一體。這是本組教材的結(jié)果一篇課文，教學(xué)本課后，可讓學(xué)生結(jié)合本文及前面三篇課文，談一談自己對人生、對生命的熟悉，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學(xué)生的感受，升華思想。課前打定

1.教師打定：(1)搜集當(dāng)代出名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。(2)制作相關(guān)的多媒體課件。

2.學(xué)生打定：(1)搜集當(dāng)代出名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。(2)借助工具書自學(xué)生字詞。

課時安置

1課時。

教學(xué)過程

一、揭題導(dǎo)入，高明質(zhì)疑

教師出示課題，學(xué)生書空。

教師導(dǎo)言：看到這樣的課題，你腦海中會產(chǎn)生怎樣的疑問?

預(yù)設(shè)：花怎么會有士氣?花會有什么樣的士氣?什么是“花的士氣”?

設(shè)計意圖：從學(xué)生熟諳的“花”入手導(dǎo)入新課，既消釋了上課初的慌張感，又扶助學(xué)生積累了詞語，豐富了語言積累，同時為本課學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！吧扑颊呱茖W(xué)”，教師高明的引導(dǎo)，使大家對于“花”的印象產(chǎn)生了猛烈反差，促使學(xué)生學(xué)會了斟酌。

二、明確目標(biāo)，初讀課文

1.教師引學(xué)：閱讀課文給我們更多自主學(xué)習(xí)的空間?；貞浺幌挛覀円郧暗膶W(xué)習(xí)過程，要學(xué)習(xí)閱讀課文，首先得讀什么?

2.教師引導(dǎo)學(xué)生讀課前“導(dǎo)讀”，從導(dǎo)讀中歸納出本課的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

閱讀提示：

(1)體驗了一件什么事?

(2)的心情為什么會發(fā)生變化?

(3)精心去體會的內(nèi)心感受。

3.教師指名分自然段讀課文，掃除生字障礙，校正字音。

4.教師出示生字卡片檢查認讀：呂、濫、厘、刷。

(1)強調(diào)字音：“鋪”是多音字。

(2)引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)妙記字形。

①呂：上下對“口”。

②濫：破竹籃(監(jiān))打水(氵)。

③厘：“廠”“里”小得很，十倍才是分。

5.認讀詞語。

泛濫厘米齊刷刷氣魄可惜傲然屹立怦然一震

(在原文中找到帶有詞語的句子并讀一讀。進一步梳理文章的脈絡(luò)。)

6.學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化，并試著填寫學(xué)生活動卡。

7.教師引學(xué)：體驗了這么繁雜的心理變化之后，他有什么樣的感受?找出文中的話。(出示：“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——士氣!”)引學(xué)：一開頭就有這樣的感受嗎?

教師小結(jié)：這就是最終的感悟與體會，從小小的花兒的開放體會到生命的意味，是——士氣!

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助“閱讀提示”制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是本環(huán)節(jié)的最大亮點。讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理的情感變化，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步感知。對維也納的花兩度消沉和兩度驚喜的情感變化，使文章起伏有致，具有吸引力。學(xué)生在梳理事情經(jīng)過時，很輕易與產(chǎn)生情感共鳴。

三、品讀課文，情感共鳴

教師引言：方才我們專心讀了課文，看到了先后所看到的不同的景象。

(預(yù)設(shè)：三個畫面——沒有花兒的綠地，千萬朵小花藏身的草地，花兒的原野)

教師引學(xué)：看著這樣的一個個景象，看到了花的士氣。讓我們也來細細地讀讀課文，賞識這三幅畫面，去察覺花的士氣。

小組合作學(xué)習(xí)，為什么會有這樣的心情變化呢?

教師引導(dǎo)學(xué)生讀合作學(xué)習(xí)的要求：

1.選一個心情的詞語，找出有關(guān)切情變化的概括句子。

2.說說為什么會有這種心情變化?

(一)體會的消沉之情。

1.學(xué)生用“____”畫出表現(xiàn)出“我”感到消沉的句子，抓重點詞句體會心情。

(出示：“四月的維也納真令我消沉。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是落莫的。我對駕車同行的小呂說：‘四月的維也納可真乏味!綠色四處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不成!’”)

2.教師引導(dǎo)學(xué)生理解“泛濫”。

(1)“泛濫”在這里是形容什么的?(指綠色實在是太多了。)

(2)假設(shè)，你平日見到這樣一大片綠色連著綠色的草地，你會有何感覺?老舍爺爺見到無邊綠色的草地，他曾寫下了如此美觀、醉人的句子。學(xué)生齊讀。

(出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。周圍都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的?！薄澳切┬∏鸬木€條是那么優(yōu)美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾畫的中國畫那樣，輕輕流入云際?！?

教師引學(xué)：可面對著無邊的綠色卻產(chǎn)生了“泛濫”的感覺，你從“泛濫”這個詞中感受到了什么?(消沉的心情。)

(3)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出的消沉之情。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生理解“落莫”。

(1)“落莫”是什么意思?如今卻用在草地上，為什么?讓我們填一填。

沒有花兒的陪伴，草地____________________________________________________。沒有花兒的陪伴，________________________________________________________。小結(jié)：雖不見“消沉”兩字，但“落莫”“乏味”“泛濫”這些詞語把的心情與感受暴露無遺，字字句句都是消沉。難怪在開篇這樣寫道：四月的維也納真令我消沉。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出消沉之情。

(2)過渡：所以，落莫的發(fā)出了這樣的慨嘆——下次再來非躲開四月不成!消沉了，由于草地上無花。那么這草地上果真無花嗎?

(二)體會的可惜之情。

1.學(xué)生默讀描寫可惜之情的段落，畫出描寫花的句子。

2.教師出示課件。(“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的;純凈、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么開闊!”)

(1)教師引學(xué)：讀了這句話說說你的感受?可以抓詞語說。

(預(yù)設(shè)：生：“滿滿一層”說明花兒多;

生：“白的、黃的、紫的”說明花兒顏色多;

生：“純凈、嬌小、鮮亮”說明花兒美;

生：“這么多、這么密、這么開闊”說明花兒多，長得好;

生：“只要就”說明花兒