單元問(wèn)題與基本問(wèn)題

單元問(wèn)題與基本問(wèn)題——解讀7.0版的關(guān)鍵變化華東師大教育信息網(wǎng)絡(luò)中心祝智庭7.0版的關(guān)鍵變化理念：強(qiáng)調(diào)高級(jí)思維能力的培養(yǎng)形式：以基本問(wèn)題和單元問(wèn)題引領(lǐng)單元計(jì)劃，并貫穿設(shè)計(jì)始終主要背景關(guān)于《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（模塊1-19）JayMcTigheandGrantWigginsUnderstandingbyDesign需要解決的問(wèn)題什么是理解？如何達(dá)到理解？什么是理解？

區(qū)別革新思想家與非革新思想家的標(biāo)準(zhǔn)從來(lái)都不是知識(shí)的多寡……達(dá)爾文，就是一位知道的少，但懂得多的人?！狥rankSulloway理解的六側(cè)面解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用理解側(cè)面一：解釋（1）定義：能夠?qū)κ录?、行為和觀點(diǎn)等進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確的解釋和推理。問(wèn)題：為什么是這樣的？這個(gè)事件產(chǎn)生的原因是什么？為什么有這樣的影響？我們?nèi)绾巫C明它？它與什么相聯(lián)系？它是如何運(yùn)作的？這說(shuō)明了什么？側(cè)面一：解釋（2）例子：（對(duì)）廚師解釋了為什么要在油和醋中加入一點(diǎn)芥末，因?yàn)榻婺┢鸬饺榛瘎┑淖饔?。（?duì)）一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生解釋了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是如何爆發(fā)的。（錯(cuò)）一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生知道二戰(zhàn)這個(gè)歷史事件，但不知道是如何爆發(fā)的，也不知道它所帶來(lái)的后果。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：圍繞問(wèn)題（5W:誰(shuí)在什么時(shí)間在哪里做了什么，為什么？）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生進(jìn)行推理和解釋。側(cè)面二：闡明（1）定義：說(shuō)明、解說(shuō)、轉(zhuǎn)述，從而闡明某種意義問(wèn)題：這意味著什么？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？它闡明了哪些人類體驗(yàn)？它和我有什么聯(lián)系？有什么意義？側(cè)面二：闡明（2）例子：（對(duì)）祖父給我們講經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)候的故事，闡明了未雨綢繆的重要性。（對(duì)）一個(gè)11年級(jí)的學(xué)生說(shuō)明了為什么《格列弗游記》這本書(shū)不僅僅是一本童話書(shū)，還是對(duì)英國(guó)知識(shí)分子生活的一種諷刺。（錯(cuò)）中學(xué)生可以翻譯出英文句子中的所有單詞，但不知道這句話的意思是什么？對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受他人所闡明的意義，而要自己建構(gòu)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證某種意義/意思。側(cè)面三：應(yīng)用（1）定義：在不同情境中有效利用知識(shí)的能力。問(wèn)題：我在哪里可以使用此知識(shí)、技巧或過(guò)程，又以什么方式使用？人們?cè)趯W(xué)校以外的地方以什么方式來(lái)應(yīng)用此知識(shí)？我應(yīng)該如何調(diào)整思維與行動(dòng)來(lái)適應(yīng)某種特殊情況的需要？側(cè)面三：應(yīng)用（2）例子：（對(duì)）一對(duì)年輕人利用他們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)制定了一個(gè)有效的投資理財(cái)計(jì)劃。（對(duì)）七年級(jí)的學(xué)生利用他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)為學(xué)生經(jīng)營(yíng)的小賣部準(zhǔn)確地預(yù)算了下一年度的運(yùn)營(yíng)成本與顧客需求。（錯(cuò)）燈泡壞了，物理學(xué)教授找不出原因，也不會(huì)修理。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：強(qiáng)調(diào)基于績(jī)效的學(xué)習(xí)，也就是針對(duì)真實(shí)任務(wù)的工作，并以傳統(tǒng)的測(cè)試為補(bǔ)充。側(cè)面四：洞察（1）定義：具有批判性思維的洞察力問(wèn)題：這是誰(shuí)的觀點(diǎn)？此觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)在哪里？要想使此知識(shí)外化，默認(rèn)的條件是什么？在這些條件中，哪些是正當(dāng)?shù)?、有保障的？證據(jù)充分嗎？合理嗎？此觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)是什么？它的局限是什么？既然如此，那又該如何改進(jìn)呢？事情為什么會(huì)這樣？從另外的觀點(diǎn)來(lái)看這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值會(huì)不會(huì)更清楚一些。我的批評(píng)者們是如何看待這個(gè)問(wèn)題的？側(cè)面四：洞察（2）例子：（對(duì)）一個(gè)十歲的女孩認(rèn)識(shí)到利用公眾人物來(lái)進(jìn)行促銷的電視廣告容易誤導(dǎo)消費(fèi)者。（對(duì)）一個(gè)學(xué)生能夠解釋在巴以爭(zhēng)端中，為什么有的人贊成在加沙地帶建立新移民區(qū)，而有些人則反對(duì)。（錯(cuò)）一個(gè)聰明但死板的學(xué)生不愿意從其他側(cè)面來(lái)看待槍支控制問(wèn)題。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供外顯的機(jī)會(huì)，使他們能見(jiàn)識(shí)關(guān)于重要問(wèn)題的不同理論和多種觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)課程并鼓勵(lì)學(xué)生回答下面這些問(wèn)題：它蘊(yùn)含著什么？它意味著什么？接下來(lái)會(huì)是什么？側(cè)面五：神入（1）定義：進(jìn)行其他人情感和世界觀內(nèi)部的能力。問(wèn)題：這件事臨到你身上會(huì)怎么樣？我不這樣做，他們會(huì)怎么看？我要理解這件事，需要什么體驗(yàn)？藝術(shù)家或表演者感覺(jué)、理解，并且試圖使用我感覺(jué)和理解的是什么？側(cè)面五：神入（2）例子：（對(duì)）一個(gè)以色列青少年因?yàn)榘屠账固沟耐g人過(guò)著被束縛被壓抑的生活而同情他們。（對(duì)）最近的一次英國(guó)全國(guó)考試題目：羅密歐與朱麗葉，第四幕。想象你就是朱麗葉，寫(xiě)一篇文章談?wù)勀愕母惺?，并解釋為什么你要提出分手。（錯(cuò)）一個(gè)很有成就的籃球教練（前籃球隊(duì)隊(duì)員）經(jīng)常斥罵年輕的隊(duì)員，而不考慮隊(duì)員們?cè)谟?xùn)練中有多賣力。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：為了保證學(xué)生能夠理解抽象的觀點(diǎn)，學(xué)生們必須具有更為直接或模擬的體驗(yàn)。評(píng)估也必須注意學(xué)生在他們的回答和解釋中是否克服了自我中心、大民族主義、現(xiàn)狀為中心等傾向。側(cè)面六：自知（1）定義：知道自己無(wú)知的智慧，知道自己的思維模式和行為是如何達(dá)到或妨礙了理解。問(wèn)題：我理解的局限是什么？我的盲區(qū)是什么？由于我的偏見(jiàn)、習(xí)慣、性格，我傾向于誤解什么？側(cè)面六：自知（2）例子：（對(duì)）媽媽認(rèn)識(shí)到她因自己女兒的害羞而產(chǎn)生的挫敗感是源于她自己童年所出現(xiàn)的問(wèn)題。（對(duì)）一個(gè)中學(xué)教師發(fā)現(xiàn)自己在用視覺(jué)圖片進(jìn)行授課時(shí)，很多學(xué)生都很喜歡。（錯(cuò)）當(dāng)手里拿著錘子時(shí)，所有的問(wèn)題看上去都像釘子（自以為是，目空一切）。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：注重自我評(píng)價(jià)，并使用相關(guān)的技術(shù)來(lái)支持學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。小測(cè)試下面句子中提到的理解是哪個(gè)側(cè)面的理解？男人就是不理解女人！他知道一些歷史事件，但不理解他們意味著什么。我能理解巴勒斯坦人的看法。這里有人懂（理解）法語(yǔ)嗎？我確切地知道（理解）她那個(gè)時(shí)候最想聽(tīng)些什么？她知道答案，但不知道為什么要這么回答。祖父所講的經(jīng)濟(jì)大蕭條的故事幫助我們理解了儲(chǔ)蓄的重要性。我理解你的感受。如何達(dá)到理解？理解技巧性格知識(shí)期望與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：針對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)什么？怎么學(xué)/教？達(dá)到什么程度是學(xué)好了？逆向教學(xué)設(shè)計(jì)方法（模塊1-23）第一步：確定所要達(dá)到的結(jié)果第二步：確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容第三步：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)確定所要達(dá)到的結(jié)果——持久性理解持久性理解需要掌握的重要知識(shí)需要熟悉的知識(shí)針對(duì)智力優(yōu)先的考慮而精選的理解重要的知識(shí)（事實(shí)、概念和原則）和技巧（過(guò)程、策略和方法），是學(xué)生成功地達(dá)到理解的先決知識(shí)。其他需要熟悉的知識(shí)持久性理解的舉例科學(xué)知識(shí)是通過(guò)認(rèn)真而有目的的探索而發(fā)展起來(lái)的。物競(jìng)天擇，適者生存。當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源會(huì)影響居民的經(jīng)濟(jì)與生活方式。營(yíng)養(yǎng)平衡的飲食習(xí)慣對(duì)人的身心有益。

然而，我們不能直接將答案告訴學(xué)生，而要為他們提供積極探索的機(jī)會(huì)，所以……以問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

我們可以將每一個(gè)陳述都當(dāng)做是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)或回答，而要理解這個(gè)陳述，唯一的辦法就是抓住這個(gè)陳述所要回答的那個(gè)問(wèn)題?！み_(dá)默爾，1978基本問(wèn)題與單元問(wèn)題（1）基本問(wèn)題指向?qū)W科的核心在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地重演孕育了其他重要問(wèn)題沒(méi)有明顯的“正確”答案是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的單元問(wèn)題為基本問(wèn)題提供了學(xué)科特定及主題特定通道沒(méi)有明顯的“正確”答案是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的注：和模塊1-20和1-21是的論述稍有出入基本問(wèn)題與單元問(wèn)題（2）基本問(wèn)題單元問(wèn)題一個(gè)故事必須有道德教訓(xùn)，有英雄和壞人？哈克貝利是一個(gè)英雄嗎？有機(jī)體是如何適應(yīng)周圍的環(huán)境以獲得生存的？?jī)蓷珓?dòng)物和爬蟲(chóng)類動(dòng)物是如何生存的？誰(shuí)是朋友？青蛙和蟾蜍是朋友嗎？敵人的敵人就是朋友嗎？什么是光？光是粒子還是波？我們說(shuō)話總是言行一致嗎？什么是譏諷、反話和諷刺？在什么情況下我們不用說(shuō)也能交流？人類歷史是一個(gè)進(jìn)步的歷史嗎？貧富差距比100年前是否遠(yuǎn)遠(yuǎn)大了呢？新技術(shù)總是導(dǎo)致進(jìn)步嗎？如何設(shè)計(jì)單元問(wèn)題讓所學(xué)的內(nèi)容是所設(shè)計(jì)問(wèn)題的答案。使問(wèn)題與評(píng)價(jià)任務(wù)掛鉤。每個(gè)學(xué)習(xí)單元的單元問(wèn)題數(shù)量要恰當(dāng)（可以是2～5個(gè)）。要少而精，為學(xué)生確定內(nèi)容的優(yōu)先順序從而使每項(xiàng)工作能清晰地集中于幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能讓每一個(gè)問(wèn)題能夠吸引和刺激特定年齡的學(xué)習(xí)群體。最好用學(xué)生的語(yǔ)言設(shè)計(jì)問(wèn)題。注意：?jiǎn)卧獑?wèn)題面向具體的內(nèi)容。他們有助于深入、全面理解這個(gè)單元的主題、關(guān)鍵推論以及教師要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一般法則。單元問(wèn)題不一定簡(jiǎn)單，但是可以用事實(shí)和單元內(nèi)容來(lái)做解答。如何設(shè)計(jì)基本問(wèn)題超越單元的限制，而指向更大的、可以轉(zhuǎn)換的空間。一個(gè)典型的基本問(wèn)題不應(yīng)該涉及單元的特定主題、事件或內(nèi)容。將一個(gè)主題與其它相關(guān)主題、學(xué)科相聯(lián)系?；締?wèn)題將某個(gè)主題的個(gè)別或特殊方面與其它問(wèn)題聯(lián)系在一起，探究相關(guān)主題或其它學(xué)科?；締?wèn)題的可遷移性為什么狼要吃羊？只有強(qiáng)者才能生存嗎？國(guó)家應(yīng)該有軍隊(duì)嗎？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？世界上為什么有戰(zhàn)爭(zhēng)？設(shè)計(jì)舉例1——營(yíng)養(yǎng)（1）解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用營(yíng)養(yǎng)營(yíng)養(yǎng)均衡的飲食意味著什么？如何為班級(jí)聚會(huì)準(zhǔn)備健康而美味的午餐？人們對(duì)快餐的喜愛(ài)說(shuō)明了現(xiàn)代生活中的什么問(wèn)題？你的飲食習(xí)慣有利于健康嗎？如果因?yàn)榧膊≡蚨刂骑嬍车母杏X(jué)會(huì)是什么樣的？美國(guó)的健康飲食指南適用于其他地區(qū)嗎？如中東、亞洲等。設(shè)計(jì)舉例1——營(yíng)養(yǎng)（2）對(duì)某人來(lái)講是健康的飲食，對(duì)他人有可能是不鍵康的嗎？我們應(yīng)該如何幫助人們培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣？什么是健康的飲食？營(yíng)養(yǎng)均衡的飲食意味著什么？什么是健康的生活？什么是鍵康？為什么有了這么多關(guān)于健康知識(shí)的介紹，還有很多人因不良的生活習(xí)慣而帶來(lái)眾多健康問(wèn)題？基本問(wèn)題單元問(wèn)題設(shè)計(jì)舉例2——昆蟲(chóng)（1）解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用昆蟲(chóng)昆蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)是如何幫助它們適應(yīng)環(huán)境的？如何幫助人們更好地了解昆蟲(chóng)？昆蟲(chóng)的各種適應(yīng)變化的方法說(shuō)明了什么問(wèn)題？昆蟲(chóng)是否比人類生活得更長(zhǎng)久？如果你是一個(gè)昆蟲(chóng)研究專家，你需要什么樣的物質(zhì)和精神支持？昆蟲(chóng)是生存者，那么昆蟲(chóng)是強(qiáng)者嗎？設(shè)計(jì)舉例2——昆蟲(chóng)（2）昆蟲(chóng)是如何在它們的環(huán)境中適應(yīng)變化著的條件的？昆蟲(chóng)是否比人類生存得更久？昆蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)是如何幫助它們生存下來(lái)的？昆蟲(chóng)是如何使用自然界的資源幫助它們生存下來(lái)的？有機(jī)體的結(jié)構(gòu)與行為模式是如何幫助它們生存下來(lái)的？在自然界，只有強(qiáng)者才能生存嗎？基本問(wèn)題單元問(wèn)題設(shè)計(jì)舉例3——非洲饑荒（1）解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用非洲饑荒什么叫饑荒？克服饑荒有哪些可行的方法？我們這個(gè)地區(qū)是否存在造成饑荒的潛在因素？如果你是一個(gè)饑民，你需要哪些援助？如何你是一個(gè)當(dāng)?shù)毓賳T，你將采取什么措施幫助饑民？國(guó)際組織的饑荒救援措施是否得力，是否有更好的建議？造成饑荒的原因是什么？設(shè)計(jì)舉例3——非洲饑荒（2）造成饑荒的原因是什么？目前世界上解決饑荒的現(xiàn)狀如何？什么是饑荒？克服饑荒有哪些可行的方法？饑荒是