初中語(yǔ)文北師大版九年級(jí)下第三單元草木有情6三棵樹(shù)

九年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課：《6三棵樹(shù)》（2課時(shí)）課前預(yù)習(xí)：閱讀課文1.寫(xiě)出遇到的生字并注音，解釋你認(rèn)為值得積累的詞語(yǔ)。2.初步理解“三棵樹(shù)”含義。4.提出疑問(wèn)。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！苯虒W(xué)目標(biāo)：1.整體感知課文內(nèi)容，理清行文思路。2.體會(huì)作者情感，理解課文主旨。3.品析富有情感的語(yǔ)言。評(píng)價(jià)任務(wù)：1.自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。2.整體感知課文內(nèi)容，理清行文思路。3.品讀課文，體會(huì)作者情感。4.探究學(xué)習(xí)，歸納作品主旨。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入草木一秋，人生一世，一草一木絕類(lèi)人生，給人啟迪。我們讀賀知章的《詠柳》，像欣賞如畫(huà)的風(fēng)景，看到了柳枝婀娜，柳葉如玉；讀陳毅元帥的《青松》，我們心潮澎湃，仿佛看到了老一輩革命家勃發(fā)的神采，磊落的胸襟，不阿的人格。那么今天我們要學(xué)習(xí)的當(dāng)代作家蘇童寫(xiě)的《三棵樹(shù)》又將告訴我們什么呢？我們一起去研讀，去感悟。二、預(yù)習(xí)展示1.填空。蘇童，人。原名，作家。2.給下列加點(diǎn)字注音。悵惘（）烏桕（）黃桷（）苦楝（）石埠（）一抔（）殘?jiān)ǎ┍瘧懀ǎ?.解釋詞語(yǔ)（1）藍(lán)圖：（2）夷為平地：（3）郁郁寡歡：（4）局促：（參考答案：1.蘇童，江蘇蘇州人。原名童中貴，當(dāng)代作家。ǎngjiùjuéliànbùpóuyuánmǐn3.（1）藍(lán)圖：比喻建設(shè)計(jì)劃。（2）夷為平地：毀掉建筑物等使成為平地。（3）郁郁寡歡：形容悶悶不樂(lè)。（4）局促：狹窄，不寬敞。）3.初步理解“三棵樹(shù)”含義：“三棵樹(shù)”在文中指什么？。學(xué)生回答預(yù)習(xí)收獲：（1）地名（2）我曾經(jīng)擁有過(guò)的三棵樹(shù)：苦楝樹(shù)，石榴樹(shù)，枇杷樹(shù)。（此時(shí)學(xué)生的理解還是較膚淺的，能說(shuō)出這兩種含義就可以了。）老師：那么作者寫(xiě)具體寫(xiě)這三棵樹(shù)的什么？有什么深刻含義呢？我們一起到文本中去感悟。三、觸摸文本學(xué)生用5分鐘的時(shí)間速讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。（1）學(xué)生速讀課文讀書(shū)的同時(shí)在文中批注出相關(guān)信息，然后填空。思樹(shù)——、——、——、——。（種樹(shù)、喪樹(shù)、得樹(shù)、失樹(shù)）四、深度研磨1.明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)作者情感，理解課文主旨。2.達(dá)成課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）朗讀集中寫(xiě)作者“思樹(shù)”段落（第三段），思考：文段表達(dá)了作者怎樣的感情？你能體會(huì)出作者幾種心境？A:學(xué)生朗讀文段，并作批注。B:生生、師生交流。文段表達(dá)了作者沒(méi)有樹(shù)的無(wú)限悵惘和遺憾的感情。能體會(huì)出作者三種心境：a.對(duì)大自然環(huán)境的渴望。b.孩子的童心、少年的夢(mèng)想。c.心靈的傷害，精神的失落。（這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)言解讀，理解語(yǔ)言的言外之意，從而引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層含義。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)文本主旨的歸納。）（2）默讀寫(xiě)種樹(shù)、喪樹(shù)的文段（第四、五段），思考：a.苦楝樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)？b.我為什么把苦楝樹(shù)種在花盆里？c.苦楝樹(shù)有著怎樣的經(jīng)歷？d.從文段中你體會(huì)出了作者怎樣的情感？A.學(xué)生在默讀文段，并在文中作相關(guān)批注。B.生生、師生交流。a.是一棵弱小可憐的樹(shù)。b.我家的地面不是水泥就是石板，只能種在花盆里。c.它先在臨河的石埠上生長(zhǎng)，從春天到夏天沒(méi)有動(dòng)窩，它長(zhǎng)出了一片片新葉子。冬天來(lái)了，移到了窗臺(tái)上。緊接著遭遇了一夜狂風(fēng)，花盆摔到河邊石埠上，樹(shù)苗被風(fēng)吹到了河里。d.作者的感情：感情：無(wú)奈和惋惜。語(yǔ)句：“我知道樹(shù)與花草不同，花入土，樹(shù)入地，可我無(wú)法把樹(shù)苗栽到地上——是我家地面的錯(cuò)誤，天井、居室、后門(mén)石埠，不是水泥就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹(shù)苗。我只能把小樹(shù)種在花盆里。”感情：對(duì)樹(shù)苗的關(guān)注和珍愛(ài)、呵護(hù)與期待。語(yǔ)句：“我知道它有多少葉子。后來(lái)冬天來(lái)了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫抖，就像一個(gè)哭泣的孩子，我以為它在向我請(qǐng)求著陽(yáng)光和溫暖，我把花盆移到了窗臺(tái)上，那是我家在冬天惟一的陽(yáng)光燦爛的地方。感情：痛苦、無(wú)奈和悲哀。語(yǔ)句：“就像一次誤殺親子的戲劇性安排”“將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我?！薄耙粋€(gè)冬天的早晨，我站在河邊向河水深處張望，依稀看見(jiàn)我的樹(shù)在水中掙扎，掙扎了一會(huì)兒，我的樹(shù)開(kāi)始下沉。我依稀看見(jiàn)它在河底尋找泥土，搖曳著，顫動(dòng)著，最后它安靜了。”“我悲傷地意識(shí)到我的樹(shù)到家了，我的樹(shù)沒(méi)有了。我的樹(shù)一直找不到土地，風(fēng)就冷酷地把我的樹(shù)帶到了水中，或許是我的樹(shù)與眾不同，它只能在河水中生長(zhǎng)。

”（此教學(xué)環(huán)節(jié)必須讓學(xué)生對(duì)讀出的語(yǔ)句加以簡(jiǎn)要分析，體會(huì)出其中的感情。）老師：我沒(méi)有種苦楝樹(shù)之前，我因?yàn)闆](méi)有樹(shù)而悵惘遺憾，而經(jīng)歷了種樹(shù)、喪樹(shù)的過(guò)程之后，那么感情又如何呢？沒(méi)有樹(shù)就成了“我”的隱痛和缺憾。之后又有什么變化呢？（3）學(xué)生默讀寫(xiě)我得樹(shù)、失樹(shù)的語(yǔ)段（第八段到文末）思考：a.作者得到石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)時(shí)的心情如何？b.這兩棵樹(shù)有什么特點(diǎn)？c.這兩棵樹(shù)對(duì)我重要嗎？d.作者失去樹(shù)的原因是什么？e.作者再次失去樹(shù)時(shí)的感情又如何呢？A.學(xué)生默讀文段，在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句并作批注。B.生生、師生交流。a.心情：驚喜和炫耀。語(yǔ)句：“我拿著鑰匙去看房子的時(shí)候一眼就看見(jiàn)了樓前的兩棵樹(shù)，你猜是什么樹(shù)?兩棵果樹(shù)，一棵是石榴，一棵是枇杷!”b.特點(diǎn)：石榴樹(shù)——繁茂而熱烈；枇杷樹(shù)——含蓄而深沉。這兩棵樹(shù)還具有寬容而無(wú)私的特點(diǎn)。c.這兩棵樹(shù)對(duì)“我”很重要：“我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。”“我是個(gè)郁郁寡歡的人，我對(duì)世界的關(guān)注總是憂慮多于熱情，懷疑多于信任。我的父母曾經(jīng)告訴過(guò)我，我有多么幸運(yùn)，我不相信；朋友也對(duì)我說(shuō)過(guò)，我有多么幸運(yùn)，我不相信；現(xiàn)在兩棵樹(shù)告訴我，我最終是個(gè)幸運(yùn)的人，我相信了?！薄拔沂莻€(gè)幸運(yùn)的人，兩棵樹(shù)彌合了我與整個(gè)世界的裂痕。”d.我失去樹(shù)的原因是城市建設(shè)。e.感情：失落和痛心；迷惑與痛苦。語(yǔ)句：“七年一夢(mèng)，那棵石榴，那棵枇杷，它們?cè)瓉?lái)并不是我的樹(shù)?！薄皹?shù)讓我迷惑，我的樹(shù)到底在哪里？”“我聽(tīng)見(jiàn)多年以前被狂風(fēng)帶走的苦楝樹(shù)苗向我揮手示意，我在這里，我在這里！”（此教學(xué)環(huán)節(jié)也必須讓學(xué)生對(duì)所找出的語(yǔ)句加以品析。）（4）學(xué)生合作學(xué)習(xí)：歸納主旨。A.老師引導(dǎo)：a.從作者把苦楝樹(shù)種在花盆里原因和作者失去石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)以及第三段中交代的居住環(huán)境角度歸納。b.從作者少年生活和其他孩子的生活差異歸納。c.從作者“思樹(shù)”的情感角度歸納。B.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。C.生生、師生交流。文章通過(guò)寫(xiě)作者對(duì)樹(shù)的盼望及三棵樹(shù)的經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對(duì)城市現(xiàn)代化建設(shè)破壞自然環(huán)境的憂慮、悵惘和困惑，對(duì)童心、對(duì)童年生活和理想生活的向我與追求，也表現(xiàn)了美好的追求難以實(shí)現(xiàn)。五、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)1.“三棵樹(shù)”具體指什么？2.理解下面語(yǔ)句表達(dá)出的感情。（1）“我沒(méi)有樹(shù)。西雙版納的孩子有熱帶雨林，大興安嶺的伐木者的后代有紅松和白樺，鄉(xiāng)村里的少年有烏桕和紫槐，我沒(méi)有樹(shù)?！保?）“就像一次誤殺親子的戲劇性安排。”（3）“我拿著鑰匙去看房子的時(shí)候一眼就看見(jiàn)了樓前的兩棵樹(shù)，你猜是什么樹(shù)?兩棵果樹(shù)，一棵是石榴，一棵是枇杷!”（參考答案：1.表面看一是指地名，我曾經(jīng)擁有過(guò)的三棵樹(shù)：苦楝樹(shù)，石榴樹(shù)，枇杷樹(shù)。實(shí)際還有很深刻的含義：表現(xiàn)了作者對(duì)城市現(xiàn)代化建設(shè)破壞自然環(huán)境的憂慮、悵惘和困惑，對(duì)童心、對(duì)童年生活和理想生活的向我與追求，也表現(xiàn)了美好的追求難以實(shí)現(xiàn)?！叭脴?shù)”還象征完滿的理想難以實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。2.（1）表現(xiàn)了作者沒(méi)有樹(shù)的悵惘之情。（2）表現(xiàn)了作者痛苦、悲哀和自責(zé)的心情。（3）表現(xiàn)力作者驚喜和炫耀之情。）教學(xué)反思：一、課堂實(shí)錄（片段）老師：剛才同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了整體感知，下面我們來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。（填空：思樹(shù)——、——、——、——。）一學(xué)生（陳嘉祺）在黑板展示：種樹(shù)、失樹(shù)、得樹(shù)、再失樹(shù)一學(xué)生（尚泳琦）在黑板修改：種樹(shù)、喪樹(shù)、得樹(shù)、失樹(shù)理由：他自己種的樹(shù)，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚被吹到河里，心理肯定很悲傷，而后文寫(xiě)的失去石榴樹(shù)和枇杷樹(shù)不是他自己種的，自然感情就不如自己種的樹(shù)深，所以前面用喪樹(shù)。老師：說(shuō)出了自己的看法，有自己的思維結(jié)果，可是總覺(jué)得理由不是太充分，有自己想象的成分。一生補(bǔ)充（劉鳳至）：我從這些語(yǔ)句中讀出了作者的悲傷的感情?！耙粋€(gè)冬天的早晨，我站在河邊向河水深處張望，依稀看見(jiàn)我的樹(shù)在水中掙扎，掙扎了一會(huì)兒，我的樹(shù)開(kāi)始下沉，我依稀看見(jiàn)它在河底尋找泥土，搖曳著，顫動(dòng)著，最后它安靜了。我悲傷地意識(shí)到我的樹(shù)到家了，我的樹(shù)沒(méi)有了。我的樹(shù)一直找不到土地，風(fēng)就冷酷地把我的樹(shù)帶到了水中，或許是我的樹(shù)與眾不同，它只能在河水中生長(zhǎng)?！薄拔冶瘋匾庾R(shí)到……”從這里可看出作者心情很悲傷。老師：有了語(yǔ)言依據(jù)，不過(guò)這只是作者說(shuō)“悲傷”是怎樣的悲傷呢？你并沒(méi)有很好地說(shuō)出來(lái)。又一學(xué)生（馬其松）：“我悲傷地意識(shí)到我的樹(shù)到家了，我的樹(shù)沒(méi)有了?！薄暗郊伊恕本涂煽闯鲎髡弑瘋男那椤＠蠋煟骸暗郊伊恕睉?yīng)該感到踏實(shí)，怎么會(huì)悲傷呢？又一學(xué)生舉手（王一諾）：這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫(xiě)樹(shù)“掙扎”“下沉”“在河里尋找泥土”“顫動(dòng)”“安靜”，就猶如一個(gè)溺水的孩子一般無(wú)助而又無(wú)可奈何。這棵苦楝樹(shù)就像作者的孩子一樣，看到自己的孩子溺水身亡，怎么會(huì)不悲傷呢。前面幾位回答的同學(xué)聽(tīng)到這里點(diǎn)頭表示同意。老師：王一諾同學(xué)的回答得到了同學(xué)們的認(rèn)可，老師也認(rèn)為回答很精彩。我們把這幾位同學(xué)的回答比較一下就會(huì)得出一個(gè)極妙的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的理解談了自己的想法，之后總結(jié)。首先，在文中找出與之相關(guān)的語(yǔ)句、段。其次，解讀相關(guān)語(yǔ)句、段的含義，品析其中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的作者的情感。之后再?gòu)男揶o角度整體體會(huì)其表達(dá)效果。二、感悟以上是課堂教學(xué)的真實(shí)再現(xiàn)，雖然這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)比預(yù)設(shè)多一些，如果在優(yōu)質(zhì)課上可能影響到其教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，不過(guò)，我還是覺(jué)得很有價(jià)值，幫助學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，那么下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中與之相關(guān)的內(nèi)容也就客觀上提了速。有時(shí)候不完美反而是有色彩的。充滿活力的課堂才是靈動(dòng)的課堂。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)展示1.給下面加點(diǎn)的子注音。悵惘（）一抔（）殘?jiān)ǎ┍瘧懀ǎ?.解釋詞語(yǔ)（1）藍(lán)圖：（2）夷為平地：（3）郁郁寡歡：（4）登堂入室：3.“三棵樹(shù)”在文中究竟指什么？（參考答案：ǎngpóuyuánmǐn3.（1）藍(lán)圖：比喻建設(shè)計(jì)劃。（2）夷為平地：毀掉建筑物等使成為平地。（3）郁郁寡歡：形容悶悶不樂(lè)。（4）登堂入室：登上廳堂，進(jìn)入內(nèi)室。3.（1）地名（2）我曾經(jīng)擁有過(guò)的三棵樹(shù)：苦楝樹(shù)，石榴樹(shù)，枇杷樹(shù)。（3）指作者對(duì)城市現(xiàn)代化建設(shè)破壞自然環(huán)境的憂慮、悵惘和困惑，對(duì)童心、對(duì)童年生活和理想生活的向我與追求，“三棵樹(shù)”還象征完滿的理想難以實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。）二、深度研磨明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：品析富有情感的語(yǔ)言。1.學(xué)生跳讀課文，找出飽含作者感情的語(yǔ)句加以品析。2.“我口說(shuō)我心”：展示學(xué)習(xí)成果。（1）“我沒(méi)有樹(shù)。西雙版納的孩子有熱帶雨林，大興安嶺的伐木者的后代有紅松和白樺，鄉(xiāng)村里的少年有烏桕和紫槐，我沒(méi)有樹(shù)?！蓖ㄟ^(guò)和其他地方的孩子對(duì)比，突出了我的悵惘之情。（2）“……可是我偏偏是在……?！晌壹移珱](méi)有院子……”兩個(gè)“偏偏”強(qiáng)調(diào)了“我”的遺憾之情。（3）“可我無(wú)法把樹(shù)苗栽到地上——是我家地面的錯(cuò)誤，天井、居室、后門(mén)石埠，不是水泥就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹(shù)苗。我只能把小樹(shù)種在花盆里。”運(yùn)用擬人手法，暗示人們?cè)O(shè)計(jì)城市建筑時(shí)沒(méi)有為樹(shù)木留下空間，也表現(xiàn)“我”的無(wú)奈和惋惜之情。（4）“我知道它有多少葉子?！鄙鷦?dòng)形象表現(xiàn)了“我”對(duì)苦楝樹(shù)苗的關(guān)注和珍愛(ài)。（5）“河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫抖，就像一個(gè)哭泣的孩子，我以為它在向我請(qǐng)求著陽(yáng)光和溫暖，我把花盆移到了窗臺(tái)上，那是我家在冬天惟一的陽(yáng)光燦爛的地方?！边\(yùn)用比喻和擬人手法，生動(dòng)形象寫(xiě)出了“我”對(duì)樹(shù)的憐憫和呵護(hù)。（6）“它把我的樹(shù)從窗臺(tái)上抱起來(lái)，砸在河邊石埠上，然后又把樹(shù)苗從花盆里拖出來(lái)，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我?！边@幾個(gè)動(dòng)詞，及其生動(dòng)形象地寫(xiě)出了狂風(fēng)的破壞性之大，苦楝樹(shù)遭遇的悲慘，表現(xiàn)了作者對(duì)苦楝樹(shù)的憐憫和痛心。（7）“依稀看見(jiàn)我的樹(shù)在水中掙扎，掙扎了一會(huì)兒，我的樹(shù)開(kāi)始下沉。我依稀看見(jiàn)它在河底尋找泥土，搖曳著，顫抖著，最后它安靜了?！边@些詞語(yǔ)，真實(shí)再現(xiàn)了苦楝樹(shù)苗在河水里掙扎而又無(wú)助的過(guò)程，真切地表現(xiàn)了作者內(nèi)心的痛苦和悲傷。（8）“我也有了樹(shù)，我一下子有了兩棵樹(shù)，奇妙的是，那是兩棵果樹(shù)!”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，形象地寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)有樹(shù)的激動(dòng)和欣喜之情。（9）“我的父母曾經(jīng)告訴過(guò)我，我有多么幸運(yùn)，我不相信；朋友也對(duì)我說(shuō)過(guò)，我有多么幸運(yùn)，我不相信；現(xiàn)在兩棵樹(shù)告訴我，我最終是個(gè)幸運(yùn)的人，我相信了。

”運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法，生動(dòng)寫(xiě)出了這“兩棵樹(shù)”使我多熱情與信任，少了憂慮與懷疑。突出了這兩棵樹(shù)在“我”生命里的重要意義。（10）“我出門(mén)回家踩在石榴的花瓣上，對(duì)石榴的離情別意毫無(wú)覺(jué)察。我不知道，我的兩棵樹(shù)將結(jié)束它們的這次使命，七年過(guò)后，兩棵樹(shù)仍將離我而去?！边\(yùn)用擬人手法，寫(xiě)出了“我”對(duì)樹(shù)的忽視，透露出作者自責(zé)和惋惜之情。三、合作學(xué)習(xí)1.學(xué)生小組研討。作者為什么說(shuō)那兩棵樹(shù)是“我一生得到的最重要的禮物？”2.生生、師生交流。在得到那棵樹(shù)之前，文章反復(fù)表達(dá)和渲染了“我”沒(méi)有樹(shù)的悵惘、隱痛、缺憾的心情。得到那兩棵樹(shù)之后，“伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散”，“我”原來(lái)的憂慮、懷疑的心變得熱情和信任，樹(shù)也讓我變得寬容與無(wú)私。可是當(dāng)那兩棵樹(shù)失去后，我的心情又重新回到了迷茫、悵惘。所以說(shuō)，那兩棵樹(shù)是“我一生得到的最重要的禮物?！彼摹W(xué)習(xí)測(cè)評(píng)見(jiàn)《語(yǔ)文助學(xué)》第188頁(yè)“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”3——8題。教學(xué)反思：一、開(kāi)鑿解讀文本的“洞口”。立足文本解讀文本是本課教學(xué)的最大成功之處。初讀、粗讀本文似乎不是太難懂，可是真如解讀，對(duì)初中生而言還是有一定的難度的。