小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)知道當(dāng)代小學(xué)閱讀教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)及其對(duì)閱讀教學(xué)改革的貢獻(xiàn)和不足；了解當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的熱點(diǎn)問題，并提出自己的評(píng)價(jià)意見。通過研究教學(xué)案例，認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的策略和方法。通過教學(xué)策略和方法，嘗試設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的教案。嘗試進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)技能。學(xué)習(xí)四大內(nèi)容閱讀教學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀閱讀教學(xué)的基本原理閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)技能第一節(jié)閱讀教學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀閱讀教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)當(dāng)下閱讀教學(xué)改革熱點(diǎn)研究第二節(jié)閱讀教學(xué)的基本原理閱讀教學(xué)的主要任務(wù)閱讀教學(xué)的策略閱讀教學(xué)過程閱讀教學(xué)的方法第三節(jié)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)低年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)高年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)第四節(jié)閱讀教學(xué)技能詞語教學(xué)朗讀教學(xué)表達(dá)練習(xí)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)第一節(jié)閱讀教學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀閱讀教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)當(dāng)下閱讀教學(xué)改革熱點(diǎn)研究閱讀教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)

“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)“以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)“大量讀寫-雙軌運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)“嘗試教學(xué)”實(shí)驗(yàn)主題教學(xué)

“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)

“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！鼻榫辰虒W(xué)具有“形真”、情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)?！靶握妗笔且院喕男误w、暗示的手法獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切性?！扒榍小笔亲屒楦羞M(jìn)入課堂，情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！耙膺h(yuǎn)”是形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力?！袄硖N(yùn)”是讓抽象的理念伴隨著形象，有效地提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)力。情境教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知教材，把訓(xùn)練語言與發(fā)展思維結(jié)合起來，讓情感參與認(rèn)知活動(dòng)，有效地完成語文教學(xué)在認(rèn)知、教育、發(fā)展諸方面的任務(wù)，促進(jìn)兒童的智力發(fā)育與身心健康達(dá)到和諧。

李吉林總結(jié)出了語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的六個(gè)途徑：

(1)以生活展現(xiàn)情境；

(2)以實(shí)物演示情境；

(3)以圖畫再現(xiàn)情境；

(4)以音樂渲染情境；

(5)以表演體會(huì)情境；

(6)以語言描繪情境?！耙悦颐獮橹黧w組織閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)

主要特點(diǎn)：

(1)編寫以名家名篇為主體的小學(xué)語文課本。采用精讀與博覽相結(jié)合的方法，要求學(xué)生熟讀、背誦文學(xué)佳作，啟迪智力，陶冶情操，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。

(2)組織大量閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。

(3)讀寫結(jié)合，處理好讀書、作文、語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、口語表達(dá)、兒童語言與思維的發(fā)展這五個(gè)方面的相互關(guān)系，以名家名篇為主體，以作文訓(xùn)練為中心來組織教學(xué)?！按罅孔x寫-雙軌運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)

所謂“雙軌運(yùn)行”，就是把語文教學(xué)時(shí)間一分為二：以4／5的時(shí)間用于課堂教學(xué)，強(qiáng)化“雙基”，抓根固本，這是一條軌；以l／5的時(shí)間開設(shè)自由讀寫課，一年級(jí)每周一節(jié)，二年級(jí)每周兩節(jié)，三至五年級(jí)每周三節(jié)(包括課外閱讀一節(jié))，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的智力，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷和不足，這是另一條軌。課堂教學(xué)和自由讀寫課有機(jī)結(jié)合，形成缺陷相克、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)新體制。

雙軌運(yùn)行實(shí)驗(yàn)注意兩個(gè)結(jié)合：一是將課本閱讀教學(xué)與“自由閱讀”相結(jié)合，二是命題作文與“閱讀作文”相結(jié)合。

“嘗試教學(xué)”實(shí)驗(yàn)

基本做法是把以往的“先講后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”變成“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”，把由教師灌輸為主的講讀過程變成學(xué)生主動(dòng)的嘗試閱讀過程。教師在學(xué)生獨(dú)立初讀課文、掌握大意的基礎(chǔ)上，因文而異地設(shè)計(jì)大跨度的嘗試題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立理解課文，“嘗試探索，自求得之”。嘗試教學(xué)充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)“先練后講，先學(xué)后教”，對(duì)以教師為中心的閱讀教學(xué)是一種突破。

主題教學(xué)

具體來說，主題教學(xué)以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由主題“牽一發(fā)”“動(dòng)”教材知識(shí)體系的“全身”，即由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，統(tǒng)整成一個(gè)‘‘集成塊”，由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性相融，從而使主題教學(xué)的整體效果呈現(xiàn)立體感。

竇桂梅提出的“主題”，應(yīng)該說是包括兩層意思：可以是外顯的，也可以是暗含的、暗示的；可以是由文本來確定的，也可以是提煉于文本，獨(dú)立于作者，由師生“讀”出來的，即屬于“主干詞”、“含義”、“意義”的這些“詞語”。

主題教學(xué)有三個(gè)特征。

一是豐富性。容量大、密度高、效果強(qiáng)。

二是基礎(chǔ)性。充分利用教材的“課眼”組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量時(shí)，關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

三是發(fā)展性。教師既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”，充當(dāng)著母語課程資源的實(shí)施者和開發(fā)者的雙重角色。

主題教學(xué)可從三個(gè)層面進(jìn)行提煉和挖掘：一是文本負(fù)載的語言方式、知識(shí)信息以及能力附加等；二是母語文化系統(tǒng)包含的民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊(yùn)；三是個(gè)體的精神、理想、人格的形成。

確立主題有三條路徑：人與自然的主題確定、人與社會(huì)的主題確定、人與自我的主題確定。當(dāng)下閱讀教學(xué)改革熱點(diǎn)研究

人文性和工具性的統(tǒng)一語言文字訓(xùn)練兒童經(jīng)典誦讀在閱讀教學(xué)中重視語感的培養(yǎng)第二節(jié)閱讀教學(xué)的基本原理閱讀教學(xué)的主要任務(wù)閱讀教學(xué)的策略閱讀教學(xué)過程閱讀教學(xué)的方法閱讀教學(xué)的主要任務(wù)培養(yǎng)閱讀能力提高識(shí)字能力豐富學(xué)生詞語、句子語言材料的積累訓(xùn)練口語能力提高書面表達(dá)能力

思考：

有人認(rèn)為，閱讀教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣；閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。你贊成這種看法嗎？為什么？

這種觀點(diǎn)顯然沒有認(rèn)清我國語文課程中的“閱讀課”其實(shí)是“語文課”的代名詞這一事實(shí)。我國的閱讀教學(xué)承擔(dān)著語文課應(yīng)該承擔(dān)的語文知識(shí)教學(xué)和語文能力培養(yǎng)的全部(除作文課外)任務(wù)，而不僅僅是單純進(jìn)行閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。將我國中小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)簡單地認(rèn)定為培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣，必然會(huì)導(dǎo)致語文課程必須承擔(dān)的掌握語言規(guī)律、發(fā)展語言能力和言語能力等諸多教學(xué)任務(wù)的落空。所以，如何根據(jù)我國語文課程設(shè)置的特點(diǎn)，正確而又全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的任務(wù)，這成為正確實(shí)施閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

1.培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，掌握有效的閱讀方法策略，具備良好的閱讀習(xí)慣，具備適應(yīng)社會(huì)生活需要的閱讀技能。2．提高識(shí)字能力

閱讀教學(xué)是識(shí)字的重要途徑。在閱讀課文中不斷擴(kuò)大識(shí)字量，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境下識(shí)字，對(duì)于提高識(shí)字質(zhì)量、鞏固識(shí)字的成果、促進(jìn)語言發(fā)展有著重要的作用。

3．豐富學(xué)生詞語、句子語言材料的積累

在閱讀教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生熟悉并掌握新的句型，通過課文語言的內(nèi)化發(fā)展學(xué)生的語言能力，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。4．訓(xùn)練口語能力

注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力，是現(xiàn)代語文課程與傳統(tǒng)語文課程的主要區(qū)別之一。在小學(xué)低年段有口語課，而到了中、高年段，提高學(xué)生口語能力這一重要任務(wù)主要應(yīng)該由閱讀教學(xué)承擔(dān)。在閱讀教學(xué)過程中，要有意識(shí)地利用課文創(chuàng)設(shè)話語情境，安排口語實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語表達(dá)能力。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中的朗讀、復(fù)述和背誦等基本訓(xùn)練也都有利于提高學(xué)生的口語交際能力。

5．提高書面表達(dá)能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它的基礎(chǔ)作用主要體現(xiàn)在：通過閱讀，豐富學(xué)生的語詞、句式的積累；通過閱讀，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)必要、有用的語言知識(shí)，報(bào)刊的遣詞造句以及布局謀篇的方法；在閱讀中了解作者觀察生活、理解生活和表現(xiàn)生活的方法和策略。

思考：

有人認(rèn)為書面語言表達(dá)能力培養(yǎng)是作文課的事，你同意嗎？為什么？

這種認(rèn)識(shí)是片面的。在作文課上，學(xué)生運(yùn)用的是“已掌握”的語言和表達(dá)方法，而認(rèn)識(shí)并掌握這些語言，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方法，則主要是閱讀教學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)應(yīng)該責(zé)無旁貸地承擔(dān)這部分任務(wù)，與作文教學(xué)形成合力，切實(shí)有效地提高學(xué)生書面語言表達(dá)能力。

除了培養(yǎng)學(xué)生語文能力外，閱讀教學(xué)還具有豐富學(xué)生的知識(shí)背景和精神世界，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，陶冶學(xué)生的人文情操，提升學(xué)生的審美品格等綜合功能。也就是說，閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展方面也應(yīng)該是有所作為的。

“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”，

【案例研讀】

認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)

指導(dǎo)學(xué)生理解并感悟課文的思想內(nèi)容是閱讀教學(xué)的第一步。這一步雖然重要，但并不是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，更不是閱讀教學(xué)的全部任務(wù)。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)不是“教課文”，而是借助課文學(xué)習(xí)語文；換一種說法，課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的媒介，而提高并發(fā)展學(xué)生的語文能力才是目的所在。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師將理解課文內(nèi)容當(dāng)作閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，混淆了教學(xué)媒介和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系?！兜诎舜巍方虒W(xué)設(shè)計(jì)一①

一、預(yù)習(xí)檢查

1．學(xué)生讀這組詞語：

抵抗侵略失敗失去信心蜘蛛結(jié)網(wǎng)終于

感動(dòng)極了四處奔走招集動(dòng)員成功

2．學(xué)生自由地大聲朗讀課文，邊讀邊注意課文的內(nèi)容。

3．學(xué)生依據(jù)這些詞語，簡要講述課文主要內(nèi)容。

(學(xué)生自己練習(xí)講述，然后指名某人講述交流。)

二、聽故事，講故事

1．教師講故事，學(xué)生看著這組詞語，邊聽邊記。

正在結(jié)網(wǎng)絲斷了網(wǎng)破了重新扯起細(xì)絲

再次結(jié)網(wǎng)并不灰心從頭干起終于

2.向?qū)W生提問：誰能根據(jù)這組詞語，自己來講這個(gè)故事？

3.辨析“織了斷，斷了織”和“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的意思。

4.請學(xué)生談?wù)剬?duì)這個(gè)故事和這只蜘蛛的感想。

三、指導(dǎo)朗讀

1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子：布魯斯感動(dòng)極了。他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次!”

2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后一個(gè)自然段。

四、寫動(dòng)員書

假如你就是布魯斯王子，現(xiàn)在要?jiǎng)訂T你的軍隊(duì)和人民起來與你一起抵抗外國侵略者。你會(huì)怎樣動(dòng)員他們?請你拿起筆，寫一份簡短有力的動(dòng)員書。

可以這樣開頭：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們：……

寫后當(dāng)堂演講交流。

五、總結(jié)《第八次》教學(xué)設(shè)計(jì)二

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1．介紹：今天學(xué)習(xí)一篇外國歷史故事，題目是“第八次”(板書課題)。

2．向?qū)W生提問：看了課題，你有什么問題要問嗎?

二、初讀感知

1．《第八次》講述的故事發(fā)生在蘇格蘭，介紹地名。

2．學(xué)生自讀課文。

3．檢查學(xué)生自學(xué)情況。

4．向?qū)W生提問：你知道課文寫了一件什么事嗎?

三、理清脈絡(luò)

課文按事件發(fā)展的順序可以分成三個(gè)部分：“起因”、“經(jīng)過”、“結(jié)果”。將課文分為三部分。

四、精讀指導(dǎo)

(一)學(xué)生讀后分組討論布魯斯是個(gè)怎樣的人

1．熱愛祖國的人。

從哪里看出布魯斯是個(gè)熱愛祖國的人?

(自由讀讀第一小節(jié)。)

2．“遇事不灰心”或者“堅(jiān)持不懈”的人。

布魯斯是否一開始就不灰心的呢?

（指名讀第二小節(jié)）

3．后來布魯斯王子又怎么恢復(fù)J信心’，

默讀第三、四小節(jié)。從哪里看出蜘蛛織網(wǎng)很專心?布魯斯王子有什

么表現(xiàn)?

指名邊表演邊朗讀第四小節(jié)。

4．蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功了，布魯斯王子第八次抵抗成功了嗎?齊

讀第五自然段。

(二)學(xué)生默讀課文，說說布魯斯王子終于成功的原因

五、總結(jié)全文

1．學(xué)生朗讀全文，說說學(xué)了課文以后自己得到的啟示。

2．學(xué)生想想以前學(xué)到的一些這方面的名言。

六、布置作業(yè)

1．抄詞，組詞。

2．寫幾句關(guān)于“自信與成功”的名言。

同一篇課文的閱讀教學(xué)，由于對(duì)閱讀教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)的不同，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程完全不同。研讀第一個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)，教師是將課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的“用件”，利用課文訓(xùn)練學(xué)生說話、朗讀、聽故事、說故事、寫演講稿，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練。在整堂課中，學(xué)生表達(dá)活動(dòng)的時(shí)間非常充足，并且在朗讀和表達(dá)的過程中加深了對(duì)布魯斯王子精神的理解。在第二個(gè)案例中，教師主要圍繞著指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程，整堂課師生討論的中心議題是“布魯斯是個(gè)怎樣的人”，最后結(jié)果是學(xué)生理解了布魯斯成功的原因，感受到布魯斯王子屢敗屢戰(zhàn)、不懈斗爭的精神。整堂課是以人文精神的感悟理解為主要目標(biāo)，而屬于促進(jìn)學(xué)生言語能力發(fā)展的語文活動(dòng)設(shè)計(jì)單薄，對(duì)學(xué)生言語能力的發(fā)展不利。二、閱讀教學(xué)的策略注重人文熏陶加強(qiáng)語言實(shí)踐：多讀；感悟；積累；運(yùn)用平等對(duì)話：凸顯主體地位開源引水：開拓語文課程資源

三、閱讀教學(xué)過程

朗讀型閱讀教學(xué)過程

探究型閱讀教學(xué)過程導(dǎo)學(xué)型閱讀教學(xué)過程

讀寫結(jié)合型閱讀教學(xué)過程

創(chuàng)造型閱讀教學(xué)過程

四、閱讀教學(xué)的方法

從教師教的活動(dòng)劃分：串講法；談話法；講讀法；品味法；情境創(chuàng)設(shè)法從學(xué)生學(xué)的活動(dòng)劃分：誦讀；默讀；精讀、略讀和瀏覽；討論；復(fù)述；書面練習(xí)(一)從教師教的活動(dòng)劃分

1．串講法

“串”是連接、貫穿，“講”是教師的講解。串講法就是教師按照課文的結(jié)構(gòu)順序，逐句、逐段地講解學(xué)生不易理解的詞語，并貫穿上下文、疏通語句文意的教學(xué)方法。有位教師在教《將相和》的“負(fù)荊請罪”一段時(shí)就運(yùn)用了這一方法。師：“負(fù)荊請罪”是什么意思呢(指著插圖)?“負(fù)”是背著，“荊”是荊條，“請罪”是請求處分。廉頗背負(fù)荊條請求處分。大家想想，廉頗這個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，跪著向人承認(rèn)錯(cuò)誤，多不容易!藺相如記不記仇哇?

生：不記。

師：將和相和好了，這就是將相和。

串講法是我國傳統(tǒng)語文教育的教學(xué)方法，現(xiàn)在的文言文教學(xué)還是經(jīng)常采用這種方法。串講法主要是教師講、學(xué)生聽，容易形成“一言堂”的局面，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)比較少見。但作為一種方法，串講法自有其價(jià)值，對(duì)那些學(xué)生很領(lǐng)會(huì)的難點(diǎn)，該串講的還是要串講，不過要用簡潔明了的語言，要言不煩地講。2．談話法

談話法就是用師生交談或問答的方式來講授課文的教學(xué)方法。

當(dāng)下，在語文課堂內(nèi)，談話法也經(jīng)常為教師所選用。但是，談話法在推廣過程中產(chǎn)生過一些負(fù)面影響，比如，所有新課講授都采用談話法，而不管學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容是否理解；對(duì)教師提出的問題，學(xué)生不經(jīng)思考就能回答，完全是為提問而提問，毫無啟發(fā)意義；也有教師將談話法片面理解成問答式教學(xué)，課堂內(nèi)一問一答，雖然熱鬧，但是效率很低。應(yīng)該看到，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，大多不是談話法本

身的缺點(diǎn)，而是由于部分教師對(duì)談話法理解片面或運(yùn)用不當(dāng)所造成的。

采用談話法必須注意：(1)提的問題要有一定的思考的價(jià)值，且要契合學(xué)生實(shí)際，難易適度；(2)提問要有目的，要集中，不能太多、太瑣碎而使學(xué)生機(jī)械作答，疲于應(yīng)付，反而擠壓了學(xué)生讀書、思考、探究的時(shí)間；(3)問題要有層次，面對(duì)不同的學(xué)生，要避免發(fā)生少數(shù)優(yōu)等生作答，多數(shù)學(xué)生充當(dāng)觀眾的不正?，F(xiàn)象；(4)問題既可以是由教師提出的，又可以是由學(xué)生提出的；(5)問題不能僅僅指向文本的內(nèi)容，還必須指向文本的語言形式，否則就背離了學(xué)習(xí)母語這一語文課獨(dú)擔(dān)之任。3．講讀法

講讀法是將誦讀、講解、指導(dǎo)、練習(xí)結(jié)合進(jìn)行的一種教學(xué)方法。講解幫助兒童初步掌握閱讀方法，掌握字詞句篇的基本功。但又必須把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)放在重要的位置上，由學(xué)生自己多讀、熟讀甚至背誦，自己感受、思考、分析、概括、鞏固、運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有人把講讀法概括為l8個(gè)字：“讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是手段，講是貫徹始終?！敝v解只起引導(dǎo)、解惑、總結(jié)的作用，練習(xí)則是為了把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，二者都是手段，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)才是目的。因此，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的朗讀課文、默讀課文、背誦課文，才是講讀課的主要活動(dòng)。4．品味法

所謂“品味”，指的是在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，即欣賞文章的佳妙之處或精彩所在，對(duì)文章思想內(nèi)容的正確與否、語言形式的好與差做出自己的判斷。欣賞和評(píng)價(jià)是情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)交融的過程，是一種比較高級(jí)的閱讀能力。

比較是最常見的品味文章的方法。比較法有減詞比較(先去掉句子中的限制性詞語，再跟原句比較)、添詞比較、換詞比較，還有變式比較(將句子換一種說法，再跟原句進(jìn)行比較)、前后比較(將課文中前后幾個(gè)意義或結(jié)構(gòu)接近的詞語或句子進(jìn)行對(duì)比)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)的。

閱讀教學(xué)中運(yùn)用品味法有幾點(diǎn)值得注意：(1)由于小學(xué)生年齡幼小，認(rèn)識(shí)水平有局限，因而其欣賞與評(píng)價(jià)是最初級(jí)的。品味畢竟是比較高層次的閱讀，有著濃郁的文學(xué)閱讀色彩，因而在教學(xué)中占用的時(shí)間不能多。對(duì)小學(xué)生而言，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練，從讀懂兒童讀物到讀懂普及讀物，才是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本最重要的任務(wù)。(2)品味文學(xué)作品，常常是“只可意會(huì)，不可言傳”的。品味重在感悟，可以通過朗讀來表現(xiàn)，如果要求學(xué)生用語言來表述自己的意會(huì)或感悟，往往會(huì)弄巧成拙。

（3）尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性，對(duì)他們的想法予以理解和寬容。；(4)教師要引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞能力和評(píng)價(jià)水平。在學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，與他們平等地交流自己的閱讀心得。在這方面，教師不能無所作為，該講的地方還是要講，為學(xué)生的欣賞和評(píng)價(jià)起示范作用。而且這種“講”最好在學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

5．情境創(chuàng)設(shè)法

在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境或借助錄音、圖片、簡筆畫、課件等音像媒體，將課文的

語言還原成具體形象，讓學(xué)生人情入境，領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵和語言表達(dá)的技巧。下

面是一位老師在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境：生：我特別喜歡這一句：“過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊

水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！?/p>

師：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的?咱們來演

演看，好嗎?

生：好!

師：準(zhǔn)備，開始!

生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮

來啦!”)

師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然

段里。

生：(齊答)人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

生：(齊讀)《荷花》中有“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句，為何用“冒”字而不用“生”或“長”?有位教師先讓學(xué)生查字典，了解“冒”是往外透、往上升的意思，然后借助課件，展示了一池?cái)D擠挨挨、長勢旺盛的荷花，動(dòng)畫演示了白荷花透過繁茂濃密的荷葉上升的過程，學(xué)生便能直觀地感受到了“冒”字使用之精當(dāng)傳神。(二)從學(xué)生學(xué)的活動(dòng)劃分

1．誦讀

誦讀是傳統(tǒng)的語文教育的基本方法，包括朗讀和背誦。

支玉恒老師在教《第一場雪》的“雪大”一段時(shí)，要求學(xué)生用讀來體現(xiàn)雪大的情境。第一個(gè)學(xué)生讀時(shí)音量太小，語氣平直，老師風(fēng)趣地問：“這是多大的雪呀?”學(xué)生們笑著說：“這是小雪?！痹僬堃晃煌瑢W(xué)讀，大家說，這是中雪。第三位學(xué)生終于讀出了“大雪”，老師又趁熱打鐵：“還有誰讀得比他下的雪還要大?”于是，在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生把文本豐富的內(nèi)涵和意韻轉(zhuǎn)化為聲音形象，這種聲情并茂、充滿活力的形象，觸發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)，催化了學(xué)生的感悟。

2．默讀

默讀是一種重要的閱讀方式。默讀由于不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，并且不易疲勞，易于持久。默讀便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容。生活中默讀方式的應(yīng)用范圍十分廣泛：讀書報(bào)，查資料，看通知、布告、信件等，都要用到默讀。因此，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出中年級(jí)學(xué)生要“初步學(xué)會(huì)默讀”，高年級(jí)學(xué)生的“默讀有一定的速度”。

正確的默讀方法是：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇，不用手指著讀，還要邊讀邊思考。小學(xué)生開始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，有人常常伴有小聲讀，嘴唇不停地動(dòng)，這是借助讀出的聲音領(lǐng)會(huì)意思，開始時(shí)這還不要緊，不過要逐漸糾正。在訓(xùn)練學(xué)生默讀時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生做到：眼到、心到、手到。

3．精讀、略讀和瀏覽

現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精

讀、略讀和瀏覽”。精讀、略讀和瀏覽一般都采用默讀的方法，它們的區(qū)別在于

默讀的目的和要求有所不同。

精讀主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要求學(xué)生理解詞句、把握文意、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容、感受作品的思想情感、體會(huì)課文在表情達(dá)意方面的特點(diǎn)等，它從理解思想內(nèi)容到體會(huì)表達(dá)形式等各方面都對(duì)學(xué)生提出了一定的要求。

略讀是粗略的、不深究的讀，只要求粗知大意。略讀的目的雖然跟精讀不同，但也要集中注意力，從整體上把握材料，善于捕捉關(guān)鍵信息?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)習(xí)略讀從第二學(xué)段開始。目前，在我國的小學(xué)語文教材中，有的版本對(duì)精讀課文和略讀課文作出區(qū)分。略讀課文必須按略讀的要求去讀，t。求細(xì)”、“求全”反而影響略讀能力的形成。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課外閱讀中采用略讀的方法，形成和提高略讀能力。瀏覽就是大略地看。學(xué)習(xí)瀏覽，可以擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。瀏覽比較多地用于查找信息和消遣性閱讀，如讀報(bào)刊雜志、上網(wǎng)查找資料等。瀏覽一般采用掃描和跳讀的方式。拿讀報(bào)刊來說，瀏覽比較注意的是文章的標(biāo)題和小標(biāo)題、新聞的導(dǎo)語、總起句和過渡句、變化的字體、插圖等，以從中獲取需要的信息。在讀一本書時(shí)，則注意書名、作者、前言、目錄、參考文獻(xiàn)等提示性信息，在發(fā)現(xiàn)自己需要的內(nèi)容后再?zèng)Q定采取略讀或精讀。4．討論

討論，即在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一個(gè)中心問題各抒己見，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5．復(fù)述

閱讀教學(xué)中的復(fù)述就是讓學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，按照一定的要求把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。它不同于簡單地、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹課文的大意。復(fù)述分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三大類。

詳細(xì)復(fù)述要盡量完整地保留課文的情節(jié)內(nèi)容，可以直接引用課文語言進(jìn)行復(fù)述，但可以作必要的調(diào)整。簡要復(fù)述要根據(jù)要求截取主要觀點(diǎn)、主要情節(jié)或內(nèi)容，用自己的語言并結(jié)合課文加以表達(dá)。創(chuàng)造性復(fù)述要求依據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想象。

復(fù)述課文可以是全文復(fù)述，也可以是復(fù)述課文片段。

6．書面練習(xí)

閱讀教學(xué)中的書面練習(xí)是指教師根據(jù)課文的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生用做習(xí)題的方法來理解文本內(nèi)容、積累或運(yùn)用文本語言的教學(xué)方法。這種方法增加了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，突出了語文教育的實(shí)踐性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，某教師教學(xué)課文《翠鳥》，在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生完成一道填空題：翠鳥喜歡停在(水邊的葦稈上)，它的羽毛(鮮艷)；翠鳥鳴聲(清脆)，愛(貼著水面)疾飛；翠鳥捕魚的動(dòng)作(迅速或者敏捷)，住在(陡峭石壁的洞里)。學(xué)生填一填，讀一讀，一下子就捕捉到有關(guān)翠鳥的主要信息，掌握了課文的主要內(nèi)容。

閱讀教學(xué)過程中的練習(xí)形式多樣，有填空、仿句造句、仿寫、摘抄喜歡的詞句段落等。閱讀教學(xué)中采用練習(xí)法，可以以練代講，讓學(xué)生在積累、運(yùn)用語言的練習(xí)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者情感的領(lǐng)悟。

比如教學(xué)古詩《詠柳》：首先讓學(xué)生背誦課內(nèi)外學(xué)過的描寫春天的詩歌，在學(xué)生理解大意、領(lǐng)悟詩情、背誦

詩句之后，讓學(xué)生從本首詩歌或背誦過的其他詩歌中選擇詞句填空，然后由全體學(xué)生朗聲誦讀填好的語言片段。這種練習(xí)不但有利于學(xué)生運(yùn)用和積累語言，而且

始終緊扣理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根主線，保證了教學(xué)過程的流暢性、情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

書面練習(xí)忌諱孤立地把字、詞、句從課文中剝離開來，在離開語言環(huán)境的情況下編擬題目，讓學(xué)生機(jī)械操練，因?yàn)檫@種做法忽視了課文的內(nèi)在情感，容易把課文搞得支離破碎。如果編擬的習(xí)題與課文內(nèi)容無關(guān)，只宜放在閱讀教學(xué)的最后階段或其他時(shí)間進(jìn)行，否則會(huì)節(jié)外生枝，中斷學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，割斷課文教學(xué)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。第三節(jié)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)低年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)高年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、閱讀課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)閱讀課教學(xué)目標(biāo)的表述：行為表現(xiàn)；行為條件；行為程度；

(一)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)

確立閱讀教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)有四：一是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各年段的目標(biāo)要求；二是所教課文的單元重點(diǎn)項(xiàng)目；三是待授課文的特點(diǎn)；四是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況。由于教師面對(duì)的學(xué)生各不相同，因而即使是教學(xué)同一篇課文，同一年級(jí)教師制定的教學(xué)目標(biāo)也可以有所不同，但都必須符合年段教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然還應(yīng)該與這篇課文的基本特點(diǎn)相符合。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須認(rèn)真研讀課文后面的練習(xí)，因?yàn)檎n后練習(xí)往往是教材編寫者對(duì)這一課教學(xué)目標(biāo)的提示。以下是三位教師制定的四年級(jí)《觀潮》一課的教學(xué)目標(biāo)。我們對(duì)照以上提出

的四方面依據(jù)，并結(jié)合課后練習(xí)，試對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述。案例1

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，了解錢塘江大潮‘‘潮來時(shí)’’的景象、特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)洶涌澎湃的錢塘江大潮是天下奇觀。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)錢塘江大潮乃至祖國的大好河山、錦繡風(fēng)光的無比熱愛。

技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生能深情朗讀課文，背誦課文第三、四小節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解并積累課文中生動(dòng)、優(yōu)美的語言，感受錢塘江大潮的洶涌澎湃、雄偉壯觀。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生感受到錢塘江大潮的洶涌澎湃、雄偉壯觀。案例2

教學(xué)目標(biāo)：

1·認(rèn)識(shí)生字：“薄”、“屹”、“鼎”等。正確理解課后詞語，并學(xué)習(xí)用。r天下

奇觀”、“人聲鼎沸”等詞語寫幾句話。

2．能正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第五小節(jié)。

3·理解課文內(nèi)容，感受錢塘江大潮的雄壯氣勢，從而更加熱愛祖國的壯麗河山。

4．繼續(xù)學(xué)習(xí)并歸納課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．繼續(xù)學(xué)習(xí)并歸納課文的主要內(nèi)容。

2．正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第五小節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：歸納課文的主要內(nèi)容。案倒3

教學(xué)目標(biāo)：

1·通過本課教學(xué)，使學(xué)生了解錢塘江大潮雄偉、壯麗的自然景觀，激發(fā)學(xué)

生熱愛祖國壯美河山的思想感情。

2．按時(shí)間順序給課文分段，正確概括段意。

3．把學(xué)生帶入情境中理解課文內(nèi)容，展開想象，有感情地朗讀課文。

4．結(jié)合課文理解“橫貫”、“天下奇觀”、‘‘人聲鼎沸”、‘‘風(fēng)號(hào)浪吼”、“漲”等詞語及比喻句。

5．搜集有關(guān)錢塘潮的資料，了解大自然的神奇。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解生字、新詞和有感情地朗讀課文，感受錢塘江大潮的壯觀。(二)閱讀課教學(xué)目標(biāo)的表述

對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)清晰而明確的表述至少包含行為和內(nèi)容兩個(gè)方面，也就是說，既要指出期望學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的那種行為，又要指明運(yùn)用此行為的領(lǐng)域或范疇。所用的行為動(dòng)詞必須能對(duì)行為的不同特征作出區(qū)分。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生提出的，其表述一般包括三個(gè)要素，即行為表現(xiàn)、行為條件和行為程度。1．行為表現(xiàn)

行為表現(xiàn)是指達(dá)到目標(biāo)的具體行為表現(xiàn)。行為表現(xiàn)是目標(biāo)中的最基本成分，不能缺少。教學(xué)目標(biāo)的具體性、明確性主要取決于行為動(dòng)詞的可觀察性和可操作性，所以應(yīng)盡量避免使用諸如“知道”、“理解”、“掌握”等含義不易確切把握的詞，一般要用行為動(dòng)詞來加以描述，如“寫出”、“列出”、“認(rèn)出”、“辨別”、“比較”、“對(duì)比”、“指明”、“繪制”、“解決”和“背誦”等。2．行為條件

行為條件是指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的有關(guān)情境或條件。對(duì)條件的表述大致有三種類型：一種是對(duì)使用輔助手段的說明，如能利用圖書指南或說明書去讀書，圖書指南、說明書即輔助手段；二是對(duì)時(shí)間限制的說明；三是對(duì)完成行為情境的說明。3．行為程度

行為程度是指上述學(xué)習(xí)行為達(dá)到的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)。程度或標(biāo)準(zhǔn)一般可從行為的速度、正確性、質(zhì)量等方面確定，如學(xué)習(xí)10個(gè)詞語，能夠用其中三個(gè)詞語

造句。上述教學(xué)目標(biāo)也有人稱之為行為目標(biāo)，這種行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是非常清楚，避免了用傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)的含糊性。它的缺點(diǎn)是只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果，而忽視了學(xué)

習(xí)者內(nèi)在的心理過程，因?yàn)檎Z文教學(xué)目標(biāo)中涉及學(xué)生內(nèi)在能力和情感變化的結(jié)果很難量化。如理解、欣賞、熱愛、尊重等情感變化，很難細(xì)化為具體的動(dòng)作行

為；還比如語文教學(xué)中的朗讀、說話、表演等活動(dòng)，其結(jié)果很難量化，只能從過程與方法方面加以描述。二、低年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

低年段是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段，無論是對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，還是對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來說，這一年段都是打基礎(chǔ)的年段。基礎(chǔ)是否扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣能否養(yǎng)成，會(huì)影響到學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生一生的發(fā)展。

閱讀教學(xué)師生面對(duì)的是一篇篇課文，但是教學(xué)課文的任務(wù)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還綜合承擔(dān)著識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、聽話、說話、寫話等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別把激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生感受閱讀的樂趣當(dāng)作閱讀教學(xué)的第一項(xiàng)目標(biāo)，使他們喜歡閱讀，喜歡學(xué)習(xí)語文，讓他們真正感受到閱讀書本就像進(jìn)入一個(gè)充滿知識(shí)的新奇世界，來到一個(gè)語文學(xué)習(xí)的美好樂園。三、中年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

中年段閱讀教學(xué)要在低年段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生初步形成閱讀理解能力，具體標(biāo)志是初步學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。識(shí)字教學(xué)已不再是這一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而是應(yīng)該讓位于詞、句、段的教學(xué)。中年段閱讀教學(xué)要重視閱讀方法的指導(dǎo)，按照現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，這一階段需要掌握的閱讀方法包括：(1)初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀，能初步把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；(2)能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，能與他人交流自己的閱讀感受；(3)能聯(lián)系上下文，能借助字典、詞典和生活積累理解詞句的意思；(4)能在課文和課外閱讀中主動(dòng)積累優(yōu)美詞語、精彩句段，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意

方面的作用。

中年段學(xué)生仍處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以擴(kuò)大學(xué)生的語言積累、進(jìn)行口頭

和書面語言的表達(dá)訓(xùn)練是這一階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)要關(guān)注朗讀訓(xùn)

練設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，通過反復(fù)朗讀熟悉并內(nèi)化課文語言，

形成語感；還要結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用課文語言說話，在實(shí)

踐中提高語言表達(dá)能力，掌握語言表達(dá)的策略。

除此之外，中年段閱讀教學(xué)還要結(jié)合課程教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)，體會(huì)文章在遣詞造句等表達(dá)方面的特點(diǎn)，從文章中汲取豐富的語文營養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四、高年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

高年段是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合、提高階段。這一階段在中年段“初步學(xué)會(huì)默讀，，的基礎(chǔ)上，要求進(jìn)一步達(dá)到熟練地默讀的程度，默讀速度每分鐘不少于300字。除了速度，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)高年段閱讀的質(zhì)量提出了具體指標(biāo)：

(1)閱讀時(shí)能夠揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；(2)能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；(3)學(xué)會(huì)敘事性作品、說明性作品和詩歌等不同文體的閱讀方法；(4)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，課外閱讀總量不少于l00萬字?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)要求學(xué)生以積極的態(tài)度參與閱讀，在閱讀交流和討論中要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷等。高年段小學(xué)生逐漸開始發(fā)展抽象思維，因此這一階段的閱讀教學(xué)要逐步重視分析、概括、判斷、推理等抽象思維的訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生熟練默讀技能的同時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，在獲取文本信息、形成解釋的基礎(chǔ)上，開始有意識(shí)地去領(lǐng)悟文本的表達(dá)方法，對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出自己的判斷，從而豐富學(xué)生的精神世界，充實(shí)學(xué)生的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化品位，增厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且在閱讀過程中汲取更豐富的語文營養(yǎng)。

課外閱讀是閱讀教學(xué)不可或缺的組成部分，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)包括：閱讀能力的提高，讀書習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成，人文品味的提升。這些都不可能離開課外閱讀。課外閱讀絕不是可有可無，而應(yīng)該被視做閱讀教學(xué)的重要組成部分。必須將課外閱讀作為閱讀教學(xué)“分內(nèi)事”予以重視，加以落實(shí)，只有這樣，才能真正完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

此外，高年段的小學(xué)生仍處于語言快速發(fā)展的階段，所以要繼續(xù)通過朗讀、

復(fù)述和情境說話等方式豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并使學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)的策略。第四節(jié)閱讀教學(xué)技能詞語教學(xué)朗讀教學(xué)表達(dá)練習(xí)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)一、詞語教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)。然而，除了少量集中識(shí)字教材外，小學(xué)階段(包括低年段)的識(shí)字教學(xué)主要是在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行的。其實(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，生字往往是以詞語的形式出現(xiàn)的，特別是到了中年段，學(xué)生有了一定的識(shí)字能力，字形、字音不再是教學(xué)重點(diǎn)，而字(詞)義教學(xué)凸顯為教學(xué)的重點(diǎn)，這時(shí)的識(shí)字教學(xué)就和詞語教學(xué)基本同步了。因此，詞語教學(xué)就成為貫穿整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

小學(xué)生閱讀課文的障礙，除生字之外，還有就是課文中大量的新詞。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的新詞，不僅可以幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，直接提高學(xué)生的閱讀能力，還能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，有效提高學(xué)生的語文水平。

低年段詞語教學(xué)的任務(wù)：

1.理解詞義。由于低年段學(xué)生的認(rèn)知方式以直觀為主，因此詞語教學(xué)宜多采用實(shí)物演示、投影呈現(xiàn)、動(dòng)作演示、結(jié)合生活

或者聯(lián)系語言環(huán)境等方法。

2.掌握理解詞語的方法。

3.感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確。

4.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞語。

案例l根據(jù)詞義說出詞語

師：今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里的詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來?

生：想!

師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應(yīng)快，老師語音一落，他就能很快地站起來說出哪個(gè)詞語表達(dá)了這個(gè)意思。

(學(xué)生躍躍欲試。)

師：形容人的說話聲、喊叫聲、歡呼聲，如同鍋中之水，一片沸騰。

生：人聲鼎沸。

師：風(fēng)和浪都很平靜——

生：風(fēng)平浪靜。

師：形容水面遼闊，遠(yuǎn)處水和天似乎連接在一起——

生：水天相接。

師：形容同時(shí)出發(fā)，同時(shí)前進(jìn)——

生：齊頭并進(jìn)。

師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容很響很響——

生：山崩地裂。

師：形容氣勢很大——

(生一時(shí)說不出，有個(gè)別學(xué)生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩蕩”。)

師：誰來當(dāng)小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍?

(學(xué)生紛紛舉手。)

理解詞語的意思一般都在課文教學(xué)的開始，或是在課文教學(xué)過程中。案例l

中的詞語教學(xué)安排在課文教學(xué)之后，作為復(fù)習(xí)詞語的一種形式。教師詞語教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是根據(jù)詞義說出詞語，不是根據(jù)詞語說出詞義，這種倒過來的做法，同樣可以加深學(xué)生對(duì)詞義的理解；二是采用比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。案例2在具體的語言環(huán)境中理解詞語

師：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的?咱們來演一演。準(zhǔn)備，開始!

生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來啦!”)

師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段里。

生：(齊答)人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

生：(齊讀)

《觀潮》案例2中的教師讓全體學(xué)生用表演來反映自己對(duì)“沸騰”這個(gè)詞的理解，然

后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學(xué)詞義，令學(xué)生印象深刻，容易正確理解詞義，也便于今后運(yùn)用相關(guān)的詞語。案例3準(zhǔn)確體會(huì)詞語運(yùn)用

1．小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話。讀一讀課文4～9節(jié)，看看哪些詞語寫出了小猴子很聰明。

．(同桌互讀課文。)

2．出示句子：“小猴子又問小松鼠：‘你嘗過嗎?”’

師：這里為什么要用“又”?(小猴子先問小兔子，再問松鼠，這說明猴子不輕信。)

3．小兔子連忙說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的!”小兔子為什么要“連忙”說?你能給“連忙”找一個(gè)好朋友嗎?

4．讀下面兩句話，你喜歡哪一句?課文里為什么要用“迫不及待”這個(gè)詞語?

出示句子：“小猴子爬上葡萄架?！薄靶『镒悠炔患按嘏郎掀咸鸭堋！蹦隳茏x出小猴子“迫不及待”的語氣嗎?5．聰明的小猴子吃到了葡萄，讀這兩句話，你喜歡哪一句?

出示句子：“小猴子吃起葡萄來?！?/p>

“小猴子大口大口地吃起葡萄來?！?/p>

用了“迫不及待”和“大口大口”這些詞語，把聰明、活潑的小猴子描寫得非常生動(dòng)了。

6．在括號(hào)內(nèi)填上合適的詞語，想想加上這些詞語后句子意思有什么變化。

(1)小偉拿起蘋果吃了起來。

小偉拿起蘋果()吃了起來。

(2)下雨了，丁丁關(guān)上窗戶。

下雨了，丁丁()關(guān)上窗戶。

《酸的還是甜的》

指導(dǎo)學(xué)生理解新詞知識(shí)，這是詞語教學(xué)的一部分內(nèi)容。閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)還有一個(gè)重要的內(nèi)容，那就是如何正確運(yùn)用詞語。案例3中，教師圍繞著小猴子的聰明，提取出課文中的“又”、“連忙”、“迫不及待”、“大口大口”四個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)，這些詞語都不是新詞。教師讓學(xué)生體會(huì)課文中用了“又”、“連忙”這兩個(gè)詞，可以把意思表達(dá)得更加準(zhǔn)確；用了“迫不及待”和“大口大口”這些詞語，可以把小猴子的聰明、活潑描寫得更加生動(dòng)。最后設(shè)計(jì)填空練習(xí)的目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)形容詞和副詞的作用。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中詞語的正確運(yùn)

用，是詞語教學(xué)的重要內(nèi)容。平時(shí)要經(jīng)常關(guān)注優(yōu)秀教師在閱讀教學(xué)過程中是怎樣抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行教學(xué)的。案例4舉一反三，積累詞語

讀一讀“顏色”的第二段，要求說說哪些詞語寫出了火燒云顏色的變化多。

學(xué)生默讀第二段，找到：紅彤彤金燦燦葡萄灰茄子紫梨黃

師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色。(要求學(xué)生先用“紅彤彤”、“金燦燦”這種形式來說。)

生：黃澄澄、灰蒙蒙。(也有說錯(cuò)的，如：白茫茫、綠油油等。從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際景色不符。)

師：再用‘‘葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”這樣帶比喻的形式來說。

生：……

師：用一個(gè)詞語概括火燒云顏色的變化多。

生：五顏六色、五彩繽紛。

《火燒云》《火燒云》課文中用了一連串詞語來描寫火燒云的顏色，這些詞語可以分為兩類，一類是ABB(紅彤彤)形式，另一類是帶比喻(葡萄灰、梨黃)的形式。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)詞語訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照組詞，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的積累，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種組詞的方法，設(shè)計(jì)巧妙，與課文結(jié)合自然，要求也非常具體，很受學(xué)生歡迎。案例5

自讀課文，讀著讀著，你仿佛看到一個(gè)怎樣的地球?

教師：讀著讀著，你仿佛看到一個(gè)怎樣的地球?用課文中的詞語來描繪。

生：我仿佛看到了一個(gè)慷慨無私的地球。

生：我仿佛看到了一個(gè)瑰麗多彩的地球。

生：我仿佛看到了一個(gè)無私的地球。

生：我仿佛看到了一個(gè)偉大的地球。

師：還有不同的說法嗎?

生：我仿佛看到了一個(gè)美麗壯觀、和藹可親的地球。

師：這個(gè)詞語用得真好。生：我仿佛看到了一個(gè)充滿了母愛的地球。

生：我仿佛看到了一個(gè)晶瑩剔透的地球。

生：我仿佛看到了一個(gè)充滿生命力的地球。

師：讀了后面幾個(gè)自然段，你仿佛看到了一個(gè)什么樣的地球呢?

生：我看到了一個(gè)危機(jī)不斷、被人類破壞了的地球。

生：我仿佛看到了一個(gè)資源快要枯竭的地球。

生：我仿佛看到了一個(gè)生態(tài)危險(xiǎn)的地球。

生：我仿佛看到了一個(gè)獨(dú)一無二的地球。

師：課文就從微小的、美麗的、資源有限的、唯一可居的四個(gè)方面來寫地球

的……

詞語教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是會(huì)運(yùn)用。理解了詞語并不等于會(huì)運(yùn)用它，“會(huì)理解詞”和“會(huì)運(yùn)用的詞”代表著兩種不同層次的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過的詞語總數(shù)一般在7000到8000個(gè)左右，但是很大部分的詞語只處于“會(huì)理解，的水平，沒有達(dá)到“會(huì)運(yùn)用”的學(xué)習(xí)水平，這和我們詞語教學(xué)的目標(biāo)定位在“會(huì)理解”有密切關(guān)系。怎樣使學(xué)生將“會(huì)理解”的詞語轉(zhuǎn)化為“會(huì)運(yùn)用”的詞語呢?最好的辦法是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著用一用。在案例5中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中選出了“慷慨無私”、“瑰麗多彩”、“危機(jī)不斷”、“生態(tài)危險(xiǎn)”等諸多詞語來理解地球的特點(diǎn)，這不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)詞語意思的理解，而且對(duì)提高學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)水平是非常實(shí)用的，極具操作性。二、朗讀指導(dǎo)

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)講究“熟讀成誦”、“讀書百遍，其意自見”，這些蘊(yùn)涵著語文教學(xué)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)語文教學(xué)中重視朗讀，符合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。

朗讀是衡量學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握程度的重要尺度。學(xué)生是否讀熟課文，可以成為評(píng)價(jià)每堂閱讀課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的基本指標(biāo)。

朗讀訓(xùn)練的基本要求是“能正確、流利、有感情地朗讀課文”?！罢_”指讀音準(zhǔn)確、清楚、響亮、不錯(cuò)不漏、讀出句逗、輕聲兒化；“流利”是指能按課文內(nèi)容讀出適當(dāng)?shù)墓?jié)奏和速度，詞句連貫，句逗分明；“有感情”是指在理解文章思想內(nèi)容和作者表現(xiàn)情感的基礎(chǔ)上，正確地運(yùn)用停頓、重音、速度、語調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行朗讀。

“有感情”是朗讀訓(xùn)練的最高境界。小學(xué)生的朗讀能力是逐步形成的，低年段是學(xué)生認(rèn)讀能力的形成階段，學(xué)生從認(rèn)讀一個(gè)個(gè)漢字開始，逐步向認(rèn)讀詞語、句子發(fā)展，最后能夠一行行熟練地掃讀文本。培養(yǎng)學(xué)生熟練認(rèn)讀的技能，是保證每一個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上的有效措施。小學(xué)中、低年段朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該是正確和流利，高年段則要在中、低年段的基礎(chǔ)上，逐步讀出抑揚(yáng)頓挫和作品的風(fēng)格，達(dá)到能夠恰當(dāng)表現(xiàn)作品意境的目的。教師朗讀指導(dǎo)要注意以下幾個(gè)方面：

(1)每一次朗讀要有明確的目的，要有具體的要求?；蛘咭x準(zhǔn)字音，或者要讀通句子，或者要讀出情感，不能讓學(xué)生漫無目標(biāo)地傻讀。

(2)朗讀指導(dǎo)要有層次。隨著朗讀遍數(shù)的增加，朗讀要求隨之提高，要體現(xiàn)出朗讀指導(dǎo)的層次。開始時(shí)的朗讀和結(jié)束時(shí)的朗讀不能停留在一個(gè)水平上，不能低水平重復(fù)。(3)感情朗讀指導(dǎo)要在正確、流利的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每篇課文都應(yīng)該要求學(xué)生讀正確，讀流利，要花時(shí)間，要檢查到位。有些教師忽視這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生讀熟課文沒有要求，甚至在學(xué)生沒有讀熟(流利)課文時(shí)就急于指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這是很不可取的。

(4)感情朗讀是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要處理好文本思想情感領(lǐng)悟和朗讀技巧指導(dǎo)間的關(guān)系。感情朗讀應(yīng)該從深入領(lǐng)悟文本思想內(nèi)容人手，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)文本的思想感情。技巧指的是對(duì)朗讀中的重音、停頓和語調(diào)的處理。朗讀技巧的指導(dǎo)應(yīng)滲透在悟情傳情的過程之中，只有二者互動(dòng)互補(bǔ)、水乳交融，才能收到聲以情發(fā)、情因聲顯的效果。閱讀是個(gè)性化的行為，感情朗讀也應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。(5)感情朗讀指導(dǎo)要有重點(diǎn)。一般說來，感情朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是一篇課文中的重點(diǎn)句段、難以理解的地方或者有欣賞和積累運(yùn)用價(jià)值的片段。要讓學(xué)生多讀、多體會(huì)。要整體把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能從頭到尾平均使用氣力。不能東讀一句，西讀一句，“只見樹木，不見森林”。案例l讀熟課文的指導(dǎo)

低年段學(xué)生朗讀課文，教師一般都會(huì)要求學(xué)生讀懂課文，其實(shí)這只是第一步。在讀懂的基礎(chǔ)上將課文讀熟，才是低年段朗讀指導(dǎo)的主要目標(biāo)。下面是特級(jí)

教師顧家漳教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課開始時(shí)設(shè)計(jì)的朗讀指導(dǎo)。

(1)自己輕聲讀一遍課文。

要求：遇到生字，看拼音自學(xué)；邊讀邊思考小壁虎為什么要借尾巴?向誰借尾巴?結(jié)果怎么樣?

(2)分節(jié)讀課文。

看看課文一共有幾節(jié)。指名六人，一人讀一節(jié)，要求把音讀準(zhǔn)。

讀后正音：讀準(zhǔn)“蛇”、“甩”、“傻”三個(gè)翹舌音；比較“拔一潑”、“爭掙”、“阿啊”；注意“啊”的變音，如“多難看啊”、“不行啊”。

比較字形：“甩一用”、“借錯(cuò)一獵惜”。

結(jié)合比較音、形，指名用動(dòng)作演示“掙”、“甩”，幫助理解字義。

(3)再輕聲讀一遍課文，要讀得正確、熟練。

師：我們已經(jīng)讀了三遍課文，每遍讀的要求一樣嗎?什么地方不一樣?小結(jié)：我們學(xué)課文就要一遍遍地讀，開頭先熟悉一下內(nèi)容，把字音讀準(zhǔn)；再看看課文分幾節(jié)，每一節(jié)從哪里到哪里；然后再讀讀，要讀得熟一點(diǎn)兒。

你們讀了三遍，想不想聽老師讀一遍?

(4)老師范讀(或聽錄音)。

請學(xué)生邊聽邊看圖，老師讀完后，評(píng)議老師的朗讀。

上課伊始，顧老師先安排了“3+1”朗讀課文，每一遍讀都有明確的要求：

第一遍，學(xué)生各自“輕聲讀”，讀準(zhǔn)字音，熟悉課文；第二遍，顧老師指名學(xué)生“分節(jié)讀課文”，結(jié)合自學(xué)生字；第三遍，學(xué)生再各自“輕聲讀”，要讀得正確、流利。三讀課文，要求逐步提高。然后，顧老師又作了范讀。這四遍朗讀的目的不僅在于讓學(xué)生讀懂(不是講懂)課文，更是為了讓學(xué)生讀熟課文。而讀熟課文是小學(xué)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。是否重視熟讀課文的指導(dǎo)，是教師對(duì)朗讀功能認(rèn)識(shí)是否深刻的行為表現(xiàn)，或許也是區(qū)別生手教師和熟手教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。案倒2隨機(jī)應(yīng)變的朗讀指導(dǎo)

中年段學(xué)生有了一定的朗讀能力，讀懂、讀熟課文應(yīng)該成為學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，課堂朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)就可以逐步轉(zhuǎn)入有感情朗讀的指導(dǎo)。有感情地朗讀課文，其主要目標(biāo)不在于使學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法，而是在于引導(dǎo)學(xué)生自覺領(lǐng)悟課文的深層內(nèi)涵，以求學(xué)生對(duì)文本主旨有更加深入的理解。只有正確理解思想情感，才能通過朗讀正確地表達(dá)自己的理解。下面是特級(jí)教師左友仁教學(xué)《火燒云》一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的案例。

師出示火燒云彩色掛圖，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的感情，分段指導(dǎo)朗讀。

1．師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1、2自然段

師：可把文中“了”字的讀音適當(dāng)延長，讀成近似“啦”的讀音，感情就出來了(示范讀這一句)。大家再試試看。

師：第3自然段應(yīng)該讀得快些還是慢些?

生：讀的速度可稍快些，因?yàn)檫@段是寫顏色變化又多又快。

(生讀。) 生：我覺得要讀出急切的語氣。

(生讀。)

師：自己讀第4自然段到第7自然段，體會(huì)應(yīng)該怎么讀?

2．指名讀

生1：讀出驚喜的語氣。

(生1試讀。)

生2：當(dāng)火燒云出現(xiàn)某種形狀時(shí)，要讀出驚喜語氣；到形狀模糊、消失時(shí)，應(yīng)該讀出惋惜的感情。

師：你試試看，該怎樣讀?

(生2試讀。)

師：大家一起讀，體會(huì)體會(huì)。

在學(xué)生正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。目標(biāo)明確，定位正確。怎樣指導(dǎo)感情朗讀，案例中教師的指導(dǎo)方法不是千篇一律的，而是根據(jù)學(xué)生的朗讀過程隨機(jī)變化的：第1自然段注意由教師范讀；第2自然段由教師提出問題，讓學(xué)生自己比較、體會(huì)朗讀；4～7自然段先通過學(xué)生自己體會(huì)、試讀，再通過師生評(píng)議、齊讀體會(huì)等?？傊首x指導(dǎo)方法應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。案例3從讀正確到讀出感情

如何指導(dǎo)學(xué)生從讀正確到讀出感情?下面這位教師的指導(dǎo)很有層次感，是一次很有特點(diǎn)的朗讀指導(dǎo)過程。通過教師精心的指導(dǎo)，從開始的“讀正確”到讀出一點(diǎn)感覺，再到最后能夠比較正確地讀出人物的思想感情，全體同學(xué)都體驗(yàn)了一次從“正確朗讀”到“有感情地朗讀”的認(rèn)識(shí)過程。

師：蜘蛛結(jié)網(wǎng)，這是一個(gè)很普通的生活現(xiàn)象。你看到了也不會(huì)受什么啟發(fā)。而對(duì)于布魯斯王子來說，意義非同尋常。自己讀讀課文這一節(jié)。

師：我們一起來讀這句話(出示課文句子：“布魯斯感動(dòng)極了。他猛地跳起

來，喊道：‘我也要干第八次!”’)。誰愿意來讀?(生讀得正確、流利。)

師：你讀正確了。明白嗎?誰能讀得和他不一樣!你應(yīng)該怎樣讀?

(生投入地朗讀。)

師：你最后一句“我也要干第八次”，讀得特別好，有一點(diǎn)感覺了。誰還能

怎樣讀?

師：(生讀得委投入了)我有兩點(diǎn)感覺了。但是還沒有感受到布魯斯的“感動(dòng)”!

生：(再讀，突出了“感動(dòng)”。)

師：要讀好這句話，注意讀好“感動(dòng)極了”、“猛地跳起來”、“也要干第八

次”這幾個(gè)短語。

生：(再讀，強(qiáng)調(diào)了“也要干第八次”幾個(gè)詞語。)

師：她已經(jīng)讀得很好了。讀這句話，還可以看看圖，布魯斯在喊的時(shí)候是什么表情?有什么手勢?

生：(再讀，表情激動(dòng)、握緊拳頭。)

師：這才叫“有感情朗讀”!讀書不僅要用口，還要全身心投入，這才有了

“感情”!我們一起來讀這句話!

(生齊讀。)

師：布魯斯是這樣說的，他是怎樣做的呢?繼續(xù)讀課文最后一個(gè)自然段。

(生練習(xí)朗讀，略。)(1)教師的指導(dǎo)過程很有層次感，學(xué)生朗讀的起點(diǎn)是“讀正確”，然后，教師重點(diǎn)指導(dǎo)如何“讀出感情”。他先是肯定學(xué)生“我也要干第八次”這一句讀得特別好，然后指點(diǎn)要注意讀好“感動(dòng)極了”、“猛地跳起來”、“也要干第八次”這幾個(gè)短語，接著又提示學(xué)生：“看看圖，布魯斯在喊的時(shí)候是什么表情?有什么手勢?”只有聯(lián)系人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作和心理，才能真正讀好這句話。(2)教師巧妙地將學(xué)生朗讀實(shí)踐與即時(shí)反饋結(jié)合起來，將個(gè)別學(xué)生的朗讀嘗試與全體學(xué)生的朗讀體驗(yàn)結(jié)合起來，使得學(xué)生對(duì)什么是讀正確，什么是讀出感情，以及如何才能讀出感情，都有了比較具體、實(shí)感的認(rèn)識(shí)。這樣的認(rèn)識(shí)是難能可貴的，只有學(xué)生親身參與到實(shí)踐過程中，才能真正獲得這種認(rèn)識(shí)。

整個(gè)指導(dǎo)過程設(shè)計(jì)精心，也反映出教師高超的語言智慧和課堂調(diào)控藝術(shù)。三、表達(dá)練習(xí)設(shè)計(jì)

復(fù)述課文創(chuàng)設(shè)情境說話。運(yùn)用規(guī)定的詞語描繪情境。

閱讀教學(xué)重視表達(dá)，最好的方法是結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計(jì)各種形式的表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生在表達(dá)過程中加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語言的積累，使理解和表達(dá)、積累和表達(dá)獲得多贏。

(1)復(fù)述課文。

這是低、中年段閱讀教學(xué)表達(dá)訓(xùn)練的首選。國外語文教學(xué)非常重視復(fù)述，甚至將復(fù)述當(dāng)作閱讀教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，因?yàn)閺?fù)述不僅僅是一種練習(xí)說話的方式，更是一種提高長時(shí)記憶書面語言能力的途徑和擴(kuò)大學(xué)生語言內(nèi)存的有效手段。(2)創(chuàng)設(shè)情境說話。即利用課文生成合適的情境，讓學(xué)生說話。這是小學(xué)閱讀教學(xué)中最常用的說話訓(xùn)練方式。

比如《小馬過河》，要求學(xué)生以小馬的身份回家向媽媽匯報(bào)自己是怎樣過河的。這個(gè)說話訓(xùn)練就是基于課文情境設(shè)計(jì)的，課文內(nèi)容和語言可以為學(xué)生說話提供多方面的支持，學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容和語言構(gòu)建話語表達(dá)自己的思想。要說好這段話，必須主動(dòng)、深入地理解課文的思想內(nèi)容，將自己閱讀課文時(shí)獲得的感悟重新加以整理，以表達(dá)促進(jìn)理解，讀寫相得益彰。(3)運(yùn)用規(guī)定的詞語描繪情境。

比如，教學(xué)《旅行家樹》這篇課文第一自然段要求學(xué)生運(yùn)用“美麗”、‘‘華麗”、“秀麗”、“青翠”、“優(yōu)雅”、“清幽”等詞語描繪旅行家樹給建筑物帶來的美麗。由于內(nèi)容是給定的，所以學(xué)生可以將全部注意力集中在對(duì)這些詞語的組織運(yùn)用上。這是一種極富挑戰(zhàn)性的表達(dá)練習(xí)，需要學(xué)生運(yùn)用自己的語言智慧來應(yīng)對(duì)；同時(shí)也有很大的適應(yīng)性，可以滿足不同層次的學(xué)生的能力需求，好的學(xué)生能全部運(yùn)用，一般的同學(xué)可少用幾個(gè)。讓學(xué)生在運(yùn)用過程中領(lǐng)會(huì)詞語的意思，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，而且能夠提高學(xué)生對(duì)詞語掌握的水平。

(4)答問練習(xí)。

這幾乎是每堂閱讀課上不可缺少的練習(xí)，只是很多教師重點(diǎn)追求的是問題答案的正確，而不是問題語言表達(dá)的正確。如果能夠?qū)⒑笳弋?dāng)作訓(xùn)練目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)答問的言語正確組織和連貫表達(dá)，并適當(dāng)給予指導(dǎo)，那么這類表達(dá)練習(xí)對(duì)學(xué)生熟練地組織話語和連貫地表達(dá)思想都將是一種非常好的訓(xùn)練。

(5)基于課文內(nèi)容的想象說話。

比如，學(xué)了《從現(xiàn)在開始》這篇課文，要求學(xué)生想象猴子當(dāng)上了萬獸之王后，小動(dòng)物們是怎樣生活的，自己編個(gè)故事。想象說話不僅是一種對(duì)說話能力的訓(xùn)練，還可以發(fā)展學(xué)生的想象力。案例l

以下是高年段課文《小狗與大畫家》的教學(xué)片段，要求學(xué)生將課文中波比救韓美林的情形說清楚，并且加上自己的想象。因此，這次復(fù)述練習(xí)有一定的創(chuàng)造性。整個(gè)教學(xué)過程用了l7分鐘。看下面的指導(dǎo)過程：

生：第二件事講當(dāng)美林被人拳打腳踢的時(shí)候，根本就沒有人出來阻攔，也沒有人保護(hù)美林，但小狗卷毛卻出來為美林擋住拳頭，這說明這只小狗跟關(guān)林之間的感情非常深厚。

師：是小狗卷毛保護(hù)著他。那么小狗波比是怎么救美林的呢?讀2～4自然段，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

(學(xué)生自讀，邊讀邊練習(xí)說。)

師：先和同桌練習(xí)說話，說波比是怎么救美林的。注意說清楚，在什么情況下，波比是怎么做的?(學(xué)生同桌之間練習(xí)說話。師再指名交流。)

生：有一次，韓美林在吃完飯回家的途中，突感胸口發(fā)悶，伴之而來的便是胸腔的絞痛，慢慢地、身不由己地倒向地面。這時(shí)，平常一直伴隨在關(guān)林身邊的小狗波比發(fā)現(xiàn)關(guān)林這樣的舉動(dòng)，心里非常地著急，在他的腳邊亂轉(zhuǎn)，并且狂叫不已，顯出十分著急的樣子。當(dāng)它發(fā)現(xiàn)主人已經(jīng)支持不住時(shí)，便飛奔向四樓尋找別人的幫助。當(dāng)它發(fā)現(xiàn)自己夠不到一米多高的門鈴，一切都是徒勞時(shí)，就想出了另外一種方法：它用連連變著叫的聲音叫喚屋內(nèi)的人。當(dāng)人們打開門時(shí)，一切都驚呆了!小狗波比對(duì)屋內(nèi)的所有的人亂撲亂咬，并且擺出一副兇狠的樣子。別人看到波比這樣的反常，急忙跟著波比跑下樓，把癱倒在地上的美林送往醫(yī)院，這才

使美林撿回了一條命。

師：講得很好，而且加上了自己的想象。

在上述案例中，學(xué)生復(fù)述時(shí)使用的“身不由己”、“狂叫不已”、“徒勞’’以及‘‘突感胸口發(fā)悶，伴之而來的便是胸腔的絞痛，慢慢地、身不由己地倒向地面”等語句，很明顯都是從課文中擷取來的?？梢灶A(yù)見，復(fù)述過的詞句在學(xué)生以后的表達(dá)中出現(xiàn)的可能性將會(huì)大大增加。案例中，教師對(duì)復(fù)述練習(xí)如何有效實(shí)施安排得非常精心，先讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，然后留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀課文，進(jìn)行準(zhǔn)備，接著讓學(xué)生進(jìn)行同桌間的交流，最后再指名學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。教師特意留出了復(fù)述準(zhǔn)備的時(shí)間，并且安排了同桌互說，保證了每一個(gè)學(xué)生都有復(fù)述訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而不是簡單地抽一兩個(gè)尖子學(xué)生說說了事。這樣的意識(shí)應(yīng)該充分予以肯定。

案例2根據(jù)情境組織詞語說話

以下是中年段《旅行家樹》的教學(xué)4-段。教師從課文中挑選出六個(gè)形容詞，根據(jù)課文內(nèi)容隨機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說話情境，讓學(xué)生“描繪一下旅行家樹給建筑物帶來的美麗”。這是一種給出內(nèi)容，嘗試運(yùn)用多個(gè)詞語的造句練習(xí)。

(師出示：它站在美麗的住宅區(qū)，也站在華麗的別墅門前，那么青翠，那么優(yōu)雅，給建筑物增添了幾分秀麗和清幽。)

師：讀這段話，體會(huì)這句話中“美麗”、“華麗”、“秀麗”運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

師：誰能選擇下面的詞語，描繪一下旅行家樹給建筑物帶來的美麗?

(師出示：美麗、華麗、秀麗、青翠、優(yōu)雅、清幽。)

生：青翠而且優(yōu)雅的孔雀樹站在華麗的別墅門前，給別墅增添幾分秀麗和清幽。

師：真了不起，用上了五個(gè)詞。還有誰想說說?

生：美麗的孔雀樹站在華麗的別墅門前，舒展著它那青翠而優(yōu)雅的枝葉，給

建筑物增添幾分秀麗和清幽。

師：你把六個(gè)詞都用上了，而且用得很正確，句子組織得也很通順，真是太了不起了!

《旅行家樹》由于說話內(nèi)容是給定的，不需要學(xué)生“另起爐灶”，在說話的內(nèi)容上動(dòng)腦筋，所以學(xué)生可以將全部注意力集中在對(duì)這些詞語的組織、運(yùn)用上，即如何把給出的詞語盡可能多地組織到自己的話語中，把話說清楚，說連貫、說通順。這種練習(xí)極富挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生運(yùn)用自己的語言智慧來應(yīng)對(duì)，但是又有很強(qiáng)的適應(yīng)性，可以滿足不同層次學(xué)生的能力需求，運(yùn)用好的學(xué)生能將六個(gè)詞語全部運(yùn)用上，一般的學(xué)生可以少用幾個(gè)。但是，不管用多用少，都能不同程度地讓學(xué)生獲得成功地體驗(yàn)。這六個(gè)詞語中的“美麗、華麗、秀麗”是一組近義詞，教師沒有刻意地讓學(xué)生來辨析它們的細(xì)微差異，而是讓學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)它們的區(qū)別。學(xué)生在自己的話語中將這些詞語運(yùn)用得正確、妥帖了，那么詞語教學(xué)應(yīng)該說是到位了。所以，語文課中的詞語教學(xué)不一定是解釋詞義。讓學(xué)生在運(yùn)用過程中領(lǐng)會(huì)詞語的意思，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞義的深入理解，而且能夠提高學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的水平。案例3改變情境說話

以下是中年段課文《智燒敵艦》的教學(xué)片段，講述的是阿基米得用上千面鏡子集中太陽光，燒著敵艦的布帆，擊退羅馬侵略軍的故事。課文中詳寫阿基米得指揮大家燒毀第一艘敵艦的情形，后面幾艘敵艦被燒則為略寫。教師要求學(xué)生仿照課文，具體說說第二艘敵艦被燒的情形。這是一種變換情境的說話練習(xí)。

1．出示課文

師：鏡子全拿來了，阿基米得就按照預(yù)想的辦法指揮大家燒毀了敵艦。燒了4艘，其余的嚇得掉頭就逃。我們先來看看第一艘敵艦被燒的情景(投影出示第七節(jié))：

這時(shí)候，太陽高高地掛在天空，阿基米得就指揮大家一字兒排開，拿起鏡子把反射的陽光集中對(duì)準(zhǔn)第一艘軍艦的布帆。也真奇怪，那布帆“轟”地一下起火了，風(fēng)助火勢，越燒越旺，頃刻間，大火包圍了軍艦。被燒得焦頭爛額的羅馬士兵狂呼亂叫，紛紛跳水逃命。2．朗讀

(1)(第一句齊讀，把阿基米得鎮(zhèn)定自若、胸有成竹的感覺給讀出來。)

(2)(第二句師讀一生評(píng)一個(gè)別讀一齊讀一背誦。)

(3)師：羅馬士兵怎么樣?

(齊讀。)

(4)師：作者寫得真精彩，咱們把這段話連起來讀一讀，也讀得精彩點(diǎn)。

(齊讀。)3．說話

(1)這兒寫的是第一艘敵艦被燒的情景，那么你能不能運(yùn)用這些語句，說說

第二艘敵艦被燒的情景?注意：隨著情境的變化，要做適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

(2)自由準(zhǔn)備。

(3)交流：個(gè)別說一自由說一兩位比賽說。

(教師評(píng)價(jià)學(xué)生所做的修改，及時(shí)在投影上顯示。)

課文中第一艘敵艦被燒時(shí)的情境描寫得非常具體，十分精彩。教師在朗讀時(shí)，讓學(xué)生理解這一段分三層描寫：先寫阿基米得指揮得鎮(zhèn)定自若，再寫布帆著火時(shí)的樣子，最后描寫羅馬士兵狼狽逃竄的窘態(tài)。教師指導(dǎo)過程是先朗讀、再說話。通過朗讀，讓學(xué)生理解課文，熟悉課文語言，并為說話奠定基礎(chǔ)，關(guān)鍵部分的句子還要求學(xué)生能夠背誦，在讀熟的基礎(chǔ)上，再要求運(yùn)用表達(dá)。學(xué)生在表達(dá)時(shí)非常自然地運(yùn)用了課文中“風(fēng)助火勢”、“越燒越旺”、“頃刻間”、“焦頭爛額”、“狂呼亂叫”、“跳水逃命”等詞語。改變情境的說話練習(xí)，關(guān)鍵是要根據(jù)新的情境構(gòu)建話語，要對(duì)文本作適當(dāng)修改，使話語組織適合新的語境。教師在學(xué)生交流后，及時(shí)組織評(píng)價(jià)，并將學(xué)生所做的修改實(shí)時(shí)通過投影顯示出來，這樣的評(píng)價(jià)就具有實(shí)感，有利于提高學(xué)生的話語構(gòu)建能力。案例4基于課文情境寫話

《鳥的天堂》是一篇傳統(tǒng)教材。教師在課文教學(xué)的最后，要求學(xué)生以一只仙鶴的身份寫一段話介紹鳥的天堂。這是基于課文情境設(shè)計(jì)的寫話訓(xùn)練，別具匠心。指導(dǎo)過程如下：

師：巴金先生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言為我們展現(xiàn)了這株大榕樹的勃勃生機(jī)。這么好的語言我們要積累下來。給大家一些時(shí)間，把第八節(jié)記下來，看誰記得最快。生背誦。師指導(dǎo)生交流、背誦。

師：假如你就是那第一只飛來的仙鶴，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國的樹時(shí)，

你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業(yè)?請你變成那一只仙鶴，寫一段能打

動(dòng)人的話。

師：提示，可以學(xué)著用文中巴金的話來寫，也可以用自己的話來寫。

(生寫，2分鐘后交流。)

生1：在南國有一株美麗的大榕樹，它遮蓋住整個(gè)小島，獨(dú)木成林。那樹葉綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，一簇堆在另一簇上，不留一點(diǎn)縫隙。那兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂啊!

生2：這棵榕樹獨(dú)木成林，一棵樹占地20多畝。這棵樹那么大，那么綠。我

發(fā)現(xiàn)了一個(gè)天堂，那兒依山傍水，豐衣足食。一株樹就是一片林子，周圍很靜，

人們善良……

師：就在你的召喚中，一只鳥飛來了，兩只鳥飛來了，千百只、千萬只鳥飛

來了。這美麗的南國的樹，成了真正的——

生讀：鳥的天堂!

首先，所寫話題是依據(jù)課文內(nèi)容生成。這棵美麗的南國的大榕樹占地20多畝，獨(dú)木成林，生機(jī)勃勃，特點(diǎn)非常鮮明。這一話題能夠讓不同程度的學(xué)生都有內(nèi)容可寫，能力強(qiáng)的學(xué)生可以寫幾方面的特點(diǎn)，能力一般的學(xué)生寫出一方面的特點(diǎn)肯定也不會(huì)感到費(fèi)勁。

其次，課文語言可以為學(xué)生寫話提供很大的支持。教師在寫話練習(xí)之前先讓學(xué)生背誦課文片段，幫助學(xué)生積累課文中的語言，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的言語習(xí)慣引用課文語言，重新構(gòu)建話語，表達(dá)自己的思想。這樣的言語表達(dá)活動(dòng)能夠促進(jìn)課文語言的內(nèi)化，并且能夠有效地提高學(xué)生言語表達(dá)的質(zhì)量。再次，將寫話人的身份確定為那只最早來到并發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的鳥，能夠激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力也非常有利。

最后，整個(gè)寫話過程其實(shí)也是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的過程。學(xué)生要寫好這段話，必須主動(dòng)、深入地理解課文的思想內(nèi)容，將自己閱讀課文時(shí)獲得的感悟重新加以整理，以表達(dá)促進(jìn)理解，讀寫相得益彰。如果教學(xué)時(shí)間再充裕些，交流的學(xué)生再多些教師的指導(dǎo)評(píng)講更具體些，那么訓(xùn)練的有效性將大大提高。四、板書設(shè)計(jì)

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