《物質(zhì)的量》教學設計-A8技術支持的方法指導教學設計

A8技術支持的方法指導【微能力認證】【能力描述】應用信息技術手段或資源支持寫作表達、推理演算、調(diào)研分析等

方法的教學，從而L清晰、準確地進行方法示范和指導.創(chuàng)設更為豐富、適切的方法體驗、習得和遷移的情景.有助于檢驗學生方法掌握的情況.提高教師反饋與指導的效果【實踐建議】課堂教學中常常融入了學生學習方法的指導，如寫作方法、閱讀方法、推理演算、調(diào)研分析、動作技能、實驗操作技能等，學習方法有助于學生觸類旁通、融會貫通，提高學習成效并成長為自主學習者。信息技術的多媒化、情景化、數(shù)字化等特征有助于準確示范、及時反饋、豐富練習情景，幫助學生有效理解和掌握具體方法。在工具選用時，需要同時考慮學科特點、學生學情以及方法示范的要求。在作文教學中，通過“流川楓灌籃”的視頻片段體會具體、生動地描寫實際就是“拉長生活里的時間”；在英語課堂教學中，利用英語類APP可以有效創(chuàng)設購票情景；在數(shù)學課堂教學中，利用幾何畫板的過程可視化功能為學生清晰地演示圓面積計算公式的推演過程；在人文社會學科中，學生借助問卷星平臺開展問卷調(diào)查有助于體驗完整的問卷調(diào)研過程和方法等。《物質(zhì)的量》教學設計學情分析本節(jié)內(nèi)容主要介紹物質(zhì)的量及其單位。這是本節(jié)的重點和難點。特別是物質(zhì)的量這個詞對于學生來說比較陌生、難以理解。利用白板復習就知識引入，加上教師演繹以及板書設計等完成這節(jié)的教學內(nèi)容教學工具:課件ppt,白板教學目標知識與技能：1.宏觀辨識與微觀探析：能從構成物質(zhì)的微觀粒子的視角對物質(zhì)進行計量。2、變化觀念與平衡思想：通過物質(zhì)的量這一聯(lián)系微觀粒子與宏觀質(zhì)量的物理量的學習，引導學生以化學的眼光、從微觀的角度地認識豐富多彩的物質(zhì)世界，認識到宏觀和微觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學的科學方法之一。3、證據(jù)推理與模型認知：能夠基于物質(zhì)的量研究物質(zhì)的組成及其變化。并通過計算幫助學生更好地理解概念和運用、鞏固概念。過程與方法：掌握使用白板與ppt的切換一般方法情感態(tài)度價值觀：科學精神與社會責任：培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。教學重難點：物質(zhì)的量及其單位教學方法：演示法、講授法教學過程前面我們了解了不同物質(zhì)之間的分類和相互轉(zhuǎn)化，在研究物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程中，常常涉及到原子、分子的量的關系。分子、原子、離子等我們?nèi)庋劭床灰姷牧Ｗ?，可以構成客觀存在的、具有一定質(zhì)量的物質(zhì)。這說明，在我們?nèi)庋劭床灰姷牧Ｗ优c物質(zhì)的質(zhì)量之間，必定存在著某種聯(lián)系。那么，聯(lián)系他們的橋梁是什么呢?科學上，我們用“物質(zhì)的量”這個物理量把一定數(shù)目的原子、分子、或離子等微觀粒子與可稱量的物質(zhì)聯(lián)系起來。今天我們一起來學習“物質(zhì)的量”的【金渡】什么是物質(zhì)的量呢?它就是本節(jié)課我們所要認識的對象。【板書】物質(zhì)的量［講解】就像長度可用來表示物體的長短，溫度可表示物體的冷熱程度一樣,物質(zhì)的量可用來表示物質(zhì)所含粒子數(shù)目的多少，其符號為n,它是國際單位制中的基本物理量，四個字不能分開。長度、溫度的單位分別是米和開爾文，物質(zhì)的量的單位是摩爾，符號mol,簡稱摩。【板書】一、物質(zhì)的量1、概念：表示一定數(shù)目微粒集合體的物理量2、符號：n單位：摩爾2、符號：n單位：摩爾(mol),簡稱：摩①物理量：國際單位制中的基本物理量之一②專有名稱，四個字是一個整體，不能說成：物質(zhì)的質(zhì)量，物質(zhì)的數(shù)量或物質(zhì)

量等③摩爾是單位，不是物理量，它與米、秒、克一樣④計量對象：微觀粒子（如分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等）及它們

的特定組合（如NaCD,不能用于計量宏觀物體，如Imol人、0.5mol大米等。

⑤使用物質(zhì)的量時，用化學式指明微粒的種類，而不能用名稱表示，如ImolH,

不能寫成Imol氫練習1、下列敘述正確的是（c）A、物質(zhì)的量就是物質(zhì)的質(zhì)量B、物質(zhì)的量指物質(zhì)的數(shù)量C、物質(zhì)的量是國際單位制中的一個基本物理量D、物質(zhì)的量是描述物質(zhì)多少的單位TOC\o"1-5"\h\zImol小米（）lmolNa+（）Imol氧（）lmolH2（）lmolH20（）【過渡】既然物質(zhì)的量是用來表示物質(zhì)所含粒子數(shù)目的多少的，那么，物質(zhì)的量的1個單位即1mol表示的數(shù)目是多少呢？二、阿伏加德羅常數(shù)1、定義：0.012kgCT2中所含的原子數(shù)稱為阿伏加德羅常數(shù)2、符號：NA,單位：mol-13、近似值：6.02X1023mol-14.Imol某種微粒集合體中所含的微粒數(shù)與0.012kgC-12中所含的原子數(shù)相同。

小結：Imol微粒數(shù)=0.012kgCT2中所含的原子數(shù)二阿伏加德羅常數(shù)個?

6.02X1023練習1、說出下列符號的意義：①2molH②2耽1汗21no1H24molFe3>amolS030.ImolNO；2、下列說法正確的是（）6.02X1023個雞蛋為Imol雞蛋6.02X1023個氧為Imol02ImolNa?中約含有6.02X個Na*Imol硫酸溶液

3.下列關于阿伏加德羅常數(shù)的說法正確的是()A.阿伏加德羅常數(shù)是12g碳中所含的碳原子數(shù)B.阿伏加德羅常數(shù)是0.012kgCT2中所含的原子數(shù)C.阿伏加德羅常數(shù)是G.OZXlO圜niolTD.阿伏加德羅常數(shù)的符號為M，近似值為6.02X102311101Tmol任何粒子的粒子數(shù)為NA個。個碳個硫酸個鈉個個個碳個硫酸個鈉個個0.3mol硫酸分子含有分子lOmol鈉離子含有離子6mol電子含有電子0.5mol中子含有中子物質(zhì)的量n、阿伏加德羅常數(shù)NA、粒子數(shù)N之間有怎樣的關系呢？【板書】三.物質(zhì)的量(n)、阿伏加德羅常數(shù)(NA)與微粒數(shù)(N)之間的關系:n=N/NA［例題一］(1)在0.5mol02中含有的氧分子數(shù)目是多少？(2)L204X1024個上0,其物質(zhì)的量是多少？

［例題二］)lmol乩0中多少molH,多少mol0?結論：粒子之間的個數(shù)之比等于物質(zhì)的量之比。lmolNa2S04中含有—molNa,—molSO?-,

共含有離子的個數(shù)約為個。［例題三］01XIO??個p4中含有多少摩爾磷原子？練習判斷正誤TOC\o"1-5"\h\z①lmol氫()②ImolNaCI()③某硫酸溶液含2molH2s(X分子()@lmolH20恰好含有6.02XIO??個水分子()⑤12g碳所含的原子數(shù)就是M個()?lmolKN03中含有的離子總數(shù)是2吊個()⑦義個微粒是lmol物質(zhì)中的原子總數(shù)(課堂小結：學生體驗模板一1、它可以讓教學信息顯示的多媒體將聲音、文字、圖畫、視頻融為一體。例如：我在講授時，就將教學內(nèi)容和資料制成了課件，讓學生很直觀的對所學知識有所了解，取得了很好的教學效果。2、教學信息的超文本形式，主要說的是超級鏈接的有效應用，這樣可以增加教學容量。3、教學信息的交互性。4、教學信息的再現(xiàn)性。、總之，不管是教師的教學，還是學生的學習，對信息技術資源的有效利用，都從另一個側面對其提出了更高的要求，那就是熟練的應用電腦，其次是轉(zhuǎn)變自己的理念。只有這樣，我們才能真正的將信息技術與自己的學科或?qū)W習整合起來，讓其發(fā)揮更大的作用，而不是變成一種形式。在學生有了實驗的感受性認識后，利用flash動畫將看不到的過程進行可視化，動態(tài)展示增強學生的感官體驗，達到情景教學的目的。使學生有一個形象的、連續(xù)的鮮明的知識提煉。多媒體教學是我們教學中最常用的一種信息技術手段，它具有豐富的表現(xiàn)力，可以模擬各類情境，綜合運用圖象、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設情境，可以跨越時間和空間概念，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復雜多變?yōu)楹啙嵜髁?。讓學生在輕松、愉悅的情景中學習。學生體驗模板二我在教學中設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：首先，為了調(diào)動學生的積極性，更好的為新課創(chuàng)設理想的情景，對所要引入的知識有足夠的興趣，為以后的教學做好鋪墊，我嘗試使用字母操，讓學生運用肢體語言記牢26個字母；其次，為了解決本課的重難點，我運用字母在四線三格中的占格圖片、發(fā)音、順口溜、字母操、單詞圖片等方式來展示學習字母；最后，為了復習鞏固本課知識，我運用大小聲、看口型、搶答、找丟失