《千克和克》教學(xué)反思

《千克和克》教課反省《千克和克》是新教材人教版二年級(jí)下冊(cè)的教課內(nèi)容，千克和克都是質(zhì)量單位，固然學(xué)生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認(rèn)識(shí)，但這兩個(gè)質(zhì)量單位對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言還是特別抽象的知識(shí)。教材是先認(rèn)識(shí)克，再認(rèn)識(shí)千克，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)幾千克重的物件的感知會(huì)比幾克重的物件的感知來(lái)得激烈，所以，我靈巧辦理教材，先認(rèn)識(shí)千克，再認(rèn)識(shí)克，這樣會(huì)更符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課要點(diǎn)是成立1千克、1克看法過程，我主要立足表象，側(cè)重體驗(yàn)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展全過程，最后得以意會(huì)。一、創(chuàng)建情形——確定標(biāo)準(zhǔn)，引起需要。要衡量物件的輕重，第一就要確定衡量的標(biāo)準(zhǔn)。要判斷物件的輕重，學(xué)生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂，課一開始，我先取出兩袋大小不一樣，重量同樣的“禮品”，經(jīng)過“猜一猜，哪一袋禮品更重一些？”的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解用眼睛觀察或用手掂一掂其實(shí)不可以正確判斷物件的輕重，用秤稱一稱才能正確知道物件的輕重，從而確定衡量的標(biāo)準(zhǔn)。而要知道物件終歸有多重，則一定使用質(zhì)量單位，經(jīng)過考證物件有多重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的需要。激起學(xué)生學(xué)習(xí)“千克”的夢(mèng)想，把學(xué)習(xí)注意力集中到“千克”上來(lái)。二、側(cè)重過程體驗(yàn)——認(rèn)識(shí)“千克”，感覺1千克和幾千克。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從著手開始?！睂W(xué)生最能理解的是自己著手實(shí)踐感覺過的東西?？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位固然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀，詳細(xì)，不可以靠觀察獲取。關(guān)注過程重申體驗(yàn)，是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。我經(jīng)過讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、比一比、想想、說一說，充分調(diào)換學(xué)生多種感官的參加，學(xué)生全面參加新知的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和形成過程，使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，成立明確的質(zhì)量看法。我先讓學(xué)生學(xué)用彈簧秤并從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧秤，找到1千克重的物件，用手掂一掂，形成表象，再說一說1千克物件并數(shù)一數(shù)有多少個(gè)，“掂”是對(duì)“1千克”進(jìn)行初步的感知，“說”是對(duì)“1千克”的進(jìn)一步體驗(yàn)。接著再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物件，加深對(duì)“1千克”的印象。還讓學(xué)生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物件，不一樣的感覺讓學(xué)生對(duì)1千克、幾千克有了更深的理解。在對(duì)幾千克有了較深的理解后，讓學(xué)生估書包的重量，考證書包的重量，最后還讓學(xué)生估體重，稱體重，這些活動(dòng)都是讓學(xué)生在詳細(xì)的生活情境中，感覺并認(rèn)識(shí)千克。學(xué)生展開這些學(xué)習(xí)活動(dòng)不是玩，也不是一般的做一做，而要專心去領(lǐng)會(huì)，存心識(shí)地去感覺。學(xué)生們經(jīng)過大批的操作與體驗(yàn)，化抽象為具象，對(duì)千克的質(zhì)量看法是愈來(lái)愈清楚，愈來(lái)愈深刻，這樣的體驗(yàn)與感覺讓學(xué)生對(duì)克與千克留下了深刻的印象，成功的成立了克與千克的表象。三、巧設(shè)問題情境——認(rèn)識(shí)“克”，感覺1克?？讼鄬?duì)千克而言，沒有那么直觀，感覺也不會(huì)那么清楚。我在同學(xué)們還對(duì)體驗(yàn)幾千克津津樂道時(shí)，巧設(shè)一個(gè)問題情境：樹上的小鳥看到同學(xué)們?cè)诜Q體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥飛到健康秤上，此時(shí)，指針動(dòng)了動(dòng)，最后停在0刻度的旁邊，發(fā)問：小鳥重幾千克？此時(shí)，學(xué)生的思想產(chǎn)生了碰撞，學(xué)生懷疑沒法看出小鳥重幾千克，學(xué)生懷疑的同時(shí)油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)更小的質(zhì)量單位的熱忱，從而理所應(yīng)當(dāng)?shù)貙?dǎo)入“克”。這是對(duì)“克”的初次感知，還使學(xué)生產(chǎn)生“1克終歸有多重”的濃重興趣和學(xué)習(xí)欲念。接著讓學(xué)生體驗(yàn)——1克有多重。告訴學(xué)生一個(gè)小砝碼重1克，一枚2分硬幣大概重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學(xué)生加深對(duì)1克的印象，我設(shè)計(jì)利用克與千克在感覺上顯然的反差，讓學(xué)生同時(shí)掂一掂1克和1千克的物體，說出自己的感覺，使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明比較，從而成立這兩個(gè)質(zhì)量單位的看法。最后經(jīng)過掂一掂、估一估文具的質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“克”的認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生研究——克與千克間的進(jìn)率。我沒有直接告訴學(xué)生1千克=1000克，而讓他們?cè)诜Q鹽的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)行，第一步計(jì)算出2袋鹽重1000克；第二步用臺(tái)秤稱兩袋鹽的重，獲取1千克；第三步作出判斷：1千克=1000克。學(xué)生經(jīng)過稱鹽的實(shí)驗(yàn)，不但獲取了千克與克的關(guān)系，并且再次領(lǐng)會(huì)了1千克與1克各有多重。傳統(tǒng)的講堂教課，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)民，順序漸進(jìn)，學(xué)生就像莊稼，整齊整齊，過程看似井井有條卻千篇一律，缺少激情，學(xué)生在平庸中接納與收獲，而新講堂和新理念更應(yīng)當(dāng)像一場(chǎng)足球賽，老師的角色是教練，學(xué)生就是運(yùn)動(dòng)員，球場(chǎng)外，教練擬定戰(zhàn)術(shù)，確定目標(biāo)，球場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員各展其長(zhǎng)，攻城拔寨，只為共同達(dá)成的目標(biāo)：成功。過程