初中語文語文版七年級(jí)上第三單元9春(朱自清)同課異構(gòu)

《春》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)說明《春》是經(jīng)典篇目，歷久不衰，彌久愈新。教法上應(yīng)以朗讀體會(huì)、鑒賞語言為主。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感，品味其清新優(yōu)美的語言。二、教材分析這是一篇借景抒情的散文，作者描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉爭榮的景象，贊美了春的創(chuàng)造力，激勵(lì)人們珍惜大好時(shí)光，辛勤勞作，奮發(fā)向上，抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛和對(duì)未來的憧憬之情。本文是按照盼春、畫春、贊春的順序描寫春天的。第一部分（第１段），盼春。寫人們盼望春天的熱切心情，為全文定下了清新活潑的基調(diào)和抒情的主旋律。第二部分（第２段至第７段），畫春。這是全文的主體，作者采用了先畫輪廓，再分述細(xì)描的寫法描寫春天。先總寫春天的山、水、太陽，繼而用大量的筆墨，細(xì)致入微地描繪了春草勃發(fā)、春華爭艷、春風(fēng)和煦、春雨潤澤、春早人勤這樣五幅圖畫，勾畫出春天的動(dòng)人景象，把一個(gè)生機(jī)勃勃渾然完整的江南春景呈現(xiàn)在讀者面前。第三部分（第８至１０段），贊春。作者連用三個(gè)比喻，生動(dòng)形象地解釋了春天“新”“美”“力”三個(gè)方面的特性，抒發(fā)了作者贊美春天的真摯情感，有力地總結(jié)了全文，表現(xiàn)了積極向上的主題。

三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)有條理地描寫事物過程與方法：學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物抓住特征描寫情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)在景物描寫中抒發(fā)感情四、教學(xué)重點(diǎn)1、賞析本文優(yōu)美的語言。2、細(xì)致觀察景物，抓住景物特征進(jìn)行細(xì)致地描寫3、借景抒情的寫作特點(diǎn)五、課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，利用工具書解決生字詞，搜集有關(guān)作者資料及有關(guān)描寫春天的詩句。

節(jié)六、課時(shí)安排(兩課時(shí))七、教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課春回大地，萬物蘇醒，東風(fēng)蕩漾，春光明媚，綠滿天下，百花爭艷。古往今來，不知有多少文人墨客、遷客騷人為春天留下了美麗的詩篇。下面，誰來背背描寫春天的詩句？（學(xué)生背）春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！?孟浩然《春曉》好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！?杜甫《春夜喜雨》遲日江山麗，春風(fēng)花草香。——唐?杜甫《絕句》今天，我們要學(xué)習(xí)一篇描寫春天的散文——《春》，看看作者朱自清是如何描寫春天的。（板書課題、作者）二、簡介作家作品朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》，收在《朱自清文集》里。三、整體感悟1、聽讀課文并思考以下問題：（1）分別找出盼春、繪春、贊春的部分？（2）文中具體描繪了哪幾幅春景圖？（3）文中抒發(fā)了作者對(duì)春天的什么感受？2、正音（出示投影）水漲（zhǎng）（sǎn）散在草叢里

醞釀（yùnniàng）應(yīng)和（yìnghè）（báo）薄煙黃暈（yùn）(hōng)烘托

蓑（sūo）抖擻（sǒu）

朗潤（rùn）3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)語音四、研讀與賞析分析第一部分：盼春(第1段)提問：第一段寫了什么內(nèi)容？運(yùn)用了什么修辭手法和動(dòng)詞？突出了什么感情？這段在文中起什么作用？明確：作者寫出了對(duì)春天的渴望，更兼以反復(fù)、擬人的修辭手法和幾個(gè)動(dòng)詞“盼、來、近”的運(yùn)用，生動(dòng)表達(dá)出作者向往春天的急切心情。這段在文中起到總領(lǐng)全篇，開啟下文的作用。分析第二部分：繪春(第2-7段)提問：春天盼來了，大地回春，萬象更新，作者用什么順序?qū)懘禾焯K醒？運(yùn)用了什么修辭手法和形容詞？明確：先用擬人手法總寫“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣張開了眼”，再用排比手法分寫“山（朗潤）水（漲）太陽（紅）”，寫出了這些景物的變化。五、小結(jié)本文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫景很有條理。作者先總寫春天，繼而分幾個(gè)方面細(xì)描細(xì)繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點(diǎn)睛。六、布置作業(yè)1、背誦前兩段。2、思考繪春部分一共描繪了幾幅春景圖。

第二課時(shí)一、分析第二部分：繪春(第2-7段)作者分別從不同的角度，描繪了幾幅不同的春景圖，請(qǐng)分別劃出來。（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）①

春草圖：提問：作者從哪幾方面描繪春草？用了哪些詞和修辭手法？除了寫草，還寫了什么？有什么作用？明確：寫了春草的生命力——鉆；質(zhì)感——嫩、軟；色彩——綠；覆蓋面——滿。除了寫草，還寫了人的行動(dòng)：坐、躺、滾、踢、跑、捉，從側(cè)面襯托春草的勃發(fā)和春草帶給人們的歡樂。②春花圖：提問：作者從哪些方面描繪春花？抓住了什么特點(diǎn)？運(yùn)用了哪些修辭手法？采用了什么描寫順序？明確：從態(tài)、色、味幾方面寫出了一幅花爭春的圖景。運(yùn)用擬人、排比和比喻的修辭手法寫春花竟相開放，愈開愈多，花色多樣濃艷，又由花聯(lián)想到果，用花下的蜜蜂、蝴蝶來襯托春花等修辭手法，把春花寫活了。除了寫樹上的花，還寫了遍地野花，“像眼睛、像星星”，采用了從上到下的描寫順序。③春風(fēng)圖：提問：作者嫻熟地用了觸覺、嗅覺、聽覺，把春風(fēng)寫得有感有情，請(qǐng)分別說說是怎樣描繪的？明確：觸覺：像母親的手撫摸著你，輕柔、溫暖、充滿了愛撫。嗅覺：新翻的泥土氣息、草味、花香，由輕風(fēng)融在一起聽覺：鳥聲：清脆、宛轉(zhuǎn)；笛聲：嘹亮。④春雨圖：提問：作者抓住了春雨的什么特點(diǎn)來寫？按什么順序描繪出一幅誘人的春雨圖？明確：作者抓住春雨的形、狀、景來寫。形：像牛毛、像花針、像細(xì)絲；狀：斜織、薄煙；景：樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋。⑤迎春圖：提問：作者描繪迎春圖，從那兒寫起，落在什么地方？明確：作者由“風(fēng)箏”自然而然的引出孩子，由此擴(kuò)展到“家家戶戶，老老小小”都?xì)g天喜地出來迎接春天，感受春意，奏給人帶來了希望。此段與盼春相呼應(yīng)，由盼而迎，表達(dá)了人們盼春、愛春的心情。人迎春：城鄉(xiāng)，老小，舒活抖擻，一年之計(jì)在于春。二、分析第三部分：贊春(第8－10段)提問：作者贊春，運(yùn)用了哪幾個(gè)比喻，各突出了春天的什么特點(diǎn)？明確：突出“新”：突出生長，讓人振奮，給人希望。突出“美”：給人以美的感受，讓人充滿活力。突出“力”：春天使人健壯，給人以奮進(jìn)的力量。三、朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。板書設(shè)計(jì)：（一）盼春盼、來、近（總領(lǐng)全文，開啟下文）總括輪廓

一切……欣欣然張開了眼

山（朗潤）水（漲）太陽（紅）春草圖

鉆嫩綠滿——草

坐躺滾踢跑促——人

態(tài)：趕趟兒

春花圖

色：像火、像霞、像雪

味：甜

（二）繪春

觸：撫摸泥土氣息春風(fēng)圖

味：草味

花香

聲：鳥聲：清脆，宛轉(zhuǎn)

笛聲：嘹亮形：像牛毛、像花針、像細(xì)絲春雨圖

狀：斜織、薄煙

景：樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋

迎春圖

城鄉(xiāng)，老小，舒活抖擻，一年之計(jì)在于春“新”（三）贊春

三個(gè)比喻句

“力”“美”

四、拓展閱讀泰山日出

徐志摩我們?cè)谔┥巾斏峡闯鎏枴Ｔ诤竭^海的人，看太陽從地平線下爬上來，本不是奇事；而且我個(gè)人是曾飽飲過江海與印度洋無比的日彩的。但在高山頂上看日出，尤其在泰山頂上，我們無厭的好奇心，當(dāng)然盼望一種特異的境界，與平原與海上不同的。果然，我們初起時(shí)，天還暗沉沉的，西方是一片的鐵青，東方些微有些白意，宇宙只是——如用舊詞形容——一體莽莽蒼蒼的。但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時(shí)約略的印象。等到留心回覽時(shí)，我不由得大聲的狂叫——因?yàn)檠矍爸皇且粋€(gè)見所未見的境界。原來昨夜整夜整夜暴風(fēng)的工程，卻砌成一座普遍的云海。除了日觀峰與我們所在的玉皇頂以外，東西南北只是平鋪著彌漫的云氣。在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背的眠著，卷耳與彎角都依稀辨認(rèn)得出。那時(shí)候在這茫茫的云海中，我獨(dú)自站在霧靄溟蒙的小島上，發(fā)生了奇異的幻想——我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石，這巨人披著散發(fā)，長發(fā)在風(fēng)里像一面黑色的大旗，颯颯的在飄蕩。這巨人豎立在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而將見悲喜交互的熱淚……這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應(yīng)的。巨人的手，指向著東方——東方有的，在展露的，是什么?東方有的是瑰麗榮華的色彩，東方有的是偉大普照的光明——出現(xiàn)了，到了，在這里了……玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作，無數(shù)蜿蜒的魚龍，爬進(jìn)了蒼白色的云堆。一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱烈地馳騁。云海也活了；眠熟了獸形的濤瀾，又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青饅形的小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報(bào)告光明與歡欣之臨在……再看東方——海句力士已經(jīng)掃蕩了他的阻礙，雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。起……起……用力，用力，純焰的圓顱，一探再探的躍出了地平，翻登了云霄，臨照在天空……歌唱呀，贊美呀，這是東方之復(fù)活，這是光明的勝利……散發(fā)禱祝的巨人，他的身影橫亙?cè)跓o邊的云海上，已經(jīng)漸漸地消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅……聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明![探究建議]1、請(qǐng)?jiān)谖闹杏们€畫出描寫日出過程的詞句。2、文中用“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”是用比喻的修辭方法來形容什么？你認(rèn)為這樣寫的好處是什么？3、體會(huì)文中抒情主人發(fā)出的歡呼“出現(xiàn)了；到了，在這里了”幾句含義一樣嗎?4、文中作者把抒情的主人“我”幻想成什么？結(jié)合畫線句可看出作者目的并非夸大自我，而是讓人們聯(lián)想到什么？五、小結(jié)本文在藝術(shù)上具有鮮明的特色。1、細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)，多角度寫景；2、思路清晰，組織嚴(yán)密；3、寓情于景，情景交融；4、語言精練，樸實(shí)清新。六、布置作業(yè)1、背誦后七段。2、練習(xí)二、三。《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1．理清作品的寫景思路，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用。2．多角度品味語言，多層次獲取審美愉悅。3．領(lǐng)略濟(jì)南冬天的獨(dú)有魅力，領(lǐng)悟作者的贊美、熱愛之情。二、教學(xué)重點(diǎn)1．弄清濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)，作者描寫了哪些景物。2．分析作者是怎樣把濟(jì)南的美景一一展現(xiàn)在讀者面前的。三、教學(xué)難點(diǎn)1．作者由大到小地寫來，從山到水地寫去的層次安排。2．指導(dǎo)學(xué)生深入品味語言，揣摩課文中的精妙詞句。四、課時(shí)安排2課時(shí)五、教學(xué)過程第一課時(shí)(一)導(dǎo)入新課1．冬天萬物蕭條，沒有春的勃發(fā)、夏的熱烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的濟(jì)南卻是那么的可愛。老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教七年，對(duì)山東一往情深。讓我們追隨老舍的腳步一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》特殊的美麗，看看作者是怎樣發(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來表現(xiàn)美的。2．請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)濟(jì)南的印象。教師可參考以下資料：濟(jì)南自古有“泉城”之名。濟(jì)南泉水，千姿百態(tài)，或白浪翻騰，如銀花玉蕊；晶瑩溫潤，如明珠瓔珞；或如洪濤傾注，虎嘯獅吼；或如細(xì)雨瀟瀟，冰弦低語。在濟(jì)南的七十二名泉中，趵突泉、珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)端拇笕鹤钬?fù)盛名。噴涌不息的泉水在市區(qū)北部匯流而成的大明湖和位于市區(qū)南部的著名佛教勝地——千佛山交相輝映，構(gòu)成了濟(jì)南“一城山色半城湖”的獨(dú)特風(fēng)景線。清冽甘美的泉水是濟(jì)南市的血脈，賦予這座城市靈秀的氣質(zhì)和旺盛的生命力。宋代著名文學(xué)家曾鞏(公元1019—1083年)任齊州(今濟(jì)南)知州時(shí)贊美道：“齊多甘泉，冠于天下。”清代著名小說家劉鶚(公元1857—1909年)在《老殘游記》中詳盡描述了濟(jì)南“家家泉水，戶戶垂楊”的美麗景色。千佛山，東連佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。3．請(qǐng)學(xué)生談?wù)劧斓母惺?。教師可引?dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)和課文里描繪的濟(jì)南的冬天作比較。(二)作者簡介老舍，原名舒慶春，字舍予，人民藝術(shù)家，杰出的語言大師。著有家喻戶曉的長篇小說《四世同堂》、《駱駝祥子》以及話劇《茶館》等。《濟(jì)南的冬天》，大約是老舍1930年冬天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院教授時(shí)寫的。課文是一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長篇散文《一點(diǎn)印象》中的第五節(jié)。本文雖是節(jié)選，但能獨(dú)立成篇，是一篇精湛的散文。濟(jì)南在我國眾多的城市之中并沒有什么出奇的地方，但在語言大師的筆下，它的山光水色無不富于詩情畫意的自然美，成為令人神往的地方，這就是老舍妙筆生花的神力。(三)教師范讀課文(配濟(jì)南音樂風(fēng)光片)要求學(xué)生：1讀準(zhǔn)字音，看清字形。髻(ｊì)子鑲(ｘｉ?。睿?水藻(ｚǎｏ)澄(ｃｈéｎｇ)清安適寬敞空靈2思考：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?作者描寫了哪些景物?(四)整體感知，初步分析課文1濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?濟(jì)南的冬天是“溫晴”的，從濟(jì)南的天氣、濟(jì)南的山、濟(jì)南的水等方面來寫。劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”老舍是欲寫冬之精神而著筆于濟(jì)南的山水，閱讀時(shí)要注意領(lǐng)會(huì)景致的內(nèi)在神韻，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的感情。2引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫景思路，形成板書。濟(jì)南的冬天——“溫晴”濟(jì)南的山：鳥瞰全城濟(jì)南全景一城山色雪后斜陽濟(jì)南的水：城外遠(yuǎn)山臥雪眠房岸邊垂柳綠萍水藻(五)品讀課文，欣賞第1自然段1集體朗讀，通過語言文字感受濟(jì)南的“溫晴”，教師評(píng)點(diǎn)。2多角度品味語言。(可讓學(xué)生自由發(fā)表見解)色調(diào)對(duì)比，烘托形象——繪畫美。以北京冬天朔風(fēng)怒號(hào)、天寒地凍的肅殺襯托濟(jì)南冬天的“暖”色。(以寒襯暖)以倫敦灰霧慘淡的陰郁襯托濟(jì)南冬天的“明”色。(以暗襯明)以熱帶地區(qū)烈日高照的可怕襯托濟(jì)南冬天的“溫”色。(以熱襯溫)這里運(yùn)用了繪畫藝術(shù)中“以形賦形”的烘托方法。長短句交錯(cuò)，駢散結(jié)合——音樂美。例如：“對(duì)于一個(gè)……的人，像我，冬天……，便覺得是……”句式整齊，讀起來容易上口，可讓學(xué)生自我品讀，咀嚼，體會(huì)語言的節(jié)奏、語氣，感受這種漫談聊天般樸素語句里所蘊(yùn)涵的情感——喜愛、贊美。3進(jìn)一步揣摩精妙詞句。理解兩組詞語：“奇跡”、“怪事”；“響晴”、“響亮”。理解兩個(gè)句子：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”、“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。可提示學(xué)生從語言的準(zhǔn)確性等方面分析。4再次有感情地朗讀第1自然段，體會(huì)作者的喜愛之情。(六)結(jié)束語冬天的濟(jì)南沒有如王者般傲慢肆虐的狂風(fēng)、如舞者般熱烈彌漫的飛雪，或者該是一種缺憾吧。但在一個(gè)久居異國他鄉(xiāng)的漂泊者眼里，這分明就是他的故鄉(xiāng)，他的“寶地”——一個(gè)收斂了跋扈、磨圓了棱角、滲透了牽掛的夢(mèng)!讓我們下一課一起走進(jìn)這夢(mèng)的世界，笑語群山，輕點(diǎn)綠水，分享大自然的這份饋贈(zèng)。(七)布置作業(yè)1有感情地朗讀課文，體會(huì)作者寄寓在文字里的情感。2收集你自己喜愛的狀物抒情語句，朗讀并品味。第二課時(shí)(一)導(dǎo)入新課上一課我們已經(jīng)隨老舍先生來到了“溫晴”的“泉城”，現(xiàn)在不妨就讓我們一起來親近這里的山、觸摸這里的水，汲取自然的精髓，感受他人的幸福。(二)品讀課文，欣賞第2—4自然段1請(qǐng)全體女生齊讀第2自然段，男生齊讀第3—4自然段。2設(shè)置賞析話題。(1)濟(jì)南冬天的山有什么特征?(2)作者如何安排描寫山景的層次?(3)你所欣賞的課文佳詞妙句例舉，比較課外收集的語言資料。3討論話題并形成板書。陽光朗照下的山——暖和舒適(小搖籃)薄雪覆蓋下的山——嬌美秀氣(看護(hù)婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)城外遠(yuǎn)山——素淡雅致(小水墨畫)4自由品讀賞析喜愛的語句。角度提示：(1)層次角度，細(xì)致辨析(全景——分景；山尖、山坡、山腰——城外遠(yuǎn)山)(2)修辭手法，舉例賞析(設(shè)問、比喻、擬人，生動(dòng)形象，親切自然)(3)意境創(chuàng)設(shè)，體會(huì)深情(暖和舒適)(4)拓展延伸，舉一反三(附語言材料，供比較閱讀)語言材料賞析示例：濟(jì)南的秋天是詩境的。設(shè)若你的幻想中有個(gè)中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個(gè)境界，那便是個(gè)濟(jì)南?！?jié)選自《一點(diǎn)印象》(清幽古樸的意蘊(yùn)與暖和舒適的意境自然連成一體，流淌出濟(jì)南由秋到冬的詩意，這樣的背景就給具體細(xì)致的景觀局部營造了舒適宜人的氛圍，使人頓生向往之情。)注意：以上教學(xué)內(nèi)容的空間應(yīng)該無限延伸，不要局限于一課一人。課文只是教學(xué)的必備材料之一，課堂應(yīng)是學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái)，只要學(xué)生能言之成理、言之有序，正確理解作品、作者意圖即可，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。(二)品讀課文，賞析第5自然段1請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第5小節(jié)。2請(qǐng)學(xué)生評(píng)點(diǎn)朗讀效果。3仿照第2—5段的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)略濟(jì)南的水的特點(diǎn)。5語言材料賞析示例：濟(jì)南有秋山，又有秋水，這個(gè)秋才算個(gè)秋，因?yàn)榍锷袷窃跐?jì)南住家的。先不用說別的，只說水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠全借著水的清澄顯露出來，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那點(diǎn)綠的心事，它們終年在那兒吻著水皮，做著綠色的香夢(mèng)。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只有這個(gè)，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀!在秋天，水和藍(lán)天一樣的清涼。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明、溫暖的空氣，帶著一點(diǎn)桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻地吻著。山兒不動(dòng)，水兒微響。那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟(jì)南，是詩?！?jié)選自《一點(diǎn)印象》(本段與課文第5小節(jié)都在寫濟(jì)南的水，只因了季節(jié)的不同而各自折射出迷人的光環(huán)來。也許正是有了秋水的清冽深情，才會(huì)滋生出如此溫暖的冬水，也才能孕育出生意盎然的綠。作者對(duì)水的極富人性化的描寫，既抓住了景物的外在特點(diǎn)，又細(xì)致入微地闡釋了景物的內(nèi)在神韻。同樣是水天一色，秋冬季節(jié)的更替也還是纖毫畢露地從作家精妙的語句里透析而出。如果說濟(jì)南的秋天是詩，那么濟(jì)南的冬天就是畫；如果說濟(jì)南的秋天是“香夢(mèng)”，那么濟(jì)南的冬天就是“童話”。樸實(shí)溫情的語言，早已抑制不住作者的喜愛了，景由情生，情隨景至。)(三)解讀課文最后一段“濟(jì)南的冬天”與“冬天的濟(jì)南”不同?！岸斓臐?jì)南”落在“濟(jì)南”這個(gè)地方，重在景象；“濟(jì)南的冬天”落在“冬天”這個(gè)時(shí)令，重在感覺(精神)。文章取題為“濟(jì)南的冬天”，表明作者是從感覺(精神)的角度去寫的，而不是從景物的角度去寫的。(四)課堂小結(jié)(五)有感情地朗讀全文，綜合體會(huì)文章的自然美、語言美、情感美(六)布置作業(yè)閱讀老舍先生的其他作品，體會(huì)他的語言風(fēng)格?！稑淞趾筒菰方虒W(xué)設(shè)計(jì)教材分析這篇課文節(jié)選自屠格涅夫的特寫集《獵人筆記》的最后一篇《樹林和草原》。屠格涅夫擅長于描寫自然風(fēng)景。在本文中，他以極富表現(xiàn)力的語言，生動(dòng)地描繪了俄羅斯草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光。文章按時(shí)間順序有層次地寫出各種景物從清晨到夜晚的變化。如寫草地，在早晨是“白露沾濕”，當(dāng)“太陽越升越高”時(shí)就“立刻干了”，烏云涌來時(shí)青草“全部發(fā)黑了”，雷雨過后又“愉快地閃耀著亮光”。這樣有層次地寫出草地隨天象的變化而變化的情況，就準(zhǔn)確而生動(dòng)地勾畫出了俄羅斯夏日草原的獨(dú)有風(fēng)光。屠格涅夫是語言大師，他筆下的景物，總是在樸實(shí)的描寫中散發(fā)出濃郁的詩意。如寫獵人清晨漫步時(shí)，在“白露沾濕的草上留下綠色的痕跡”，描寫多么準(zhǔn)確，語言多么清新，再融合獵人歡暢的體驗(yàn)，這腳印如詩行般呈現(xiàn)在讀者面前?！澳阌檬謸荛_濡濕的樹枝，夜里蘊(yùn)蓄著的一股暖氣立刻向你襲來；空氣中到處充滿著苦艾的新鮮苦味、蕎麥和三葉草的甘香；遠(yuǎn)處有一片茂密的橡樹林，在陽光底下發(fā)出閃閃的紅光；天氣還涼爽，但是已經(jīng)覺得炎熱逼近了。”這段文字以簡潔、細(xì)膩、清新的筆觸寫出七月灌木叢中散步的樂趣，寓情于景。當(dāng)夕陽西下，晚霞如火，“樹木、叢林和高高的草垛，都投下長長的影子”，“一顆星在落日的火海里發(fā)出顫抖的閃光來”，獵人帶著疲倦快步回到有蠟燭、有菜飯的農(nóng)舍。這里又為我們描繪了一幅意境優(yōu)美的黃昏圖，充滿生活的喜悅、蓬勃的活力，散發(fā)出來的是那種濃濃的鄉(xiāng)土氣息和人與自然相契合的詩意。設(shè)計(jì)說明這是俄國作家屠格涅夫《獵人筆記》的最后一篇。作家以極富表現(xiàn)力的語言，生動(dòng)地描繪了俄羅斯草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光，給人無窮的遐想和美的享受。教學(xué)本文，可設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)與文本親密接觸，與作者對(duì)話，通過反復(fù)閱讀、對(duì)話，品味文章的語言；從而體會(huì)作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛自由的思想感情。最后組織學(xué)生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。教學(xué)思路為“初識(shí)文本，談原初體驗(yàn)—再識(shí)文本，談個(gè)性體驗(yàn)—深入文本，凸現(xiàn)作者—透過文本，直面作者—拓展延伸，讀寫結(jié)合”。教學(xué)目標(biāo)1．引導(dǎo)學(xué)生了解寫景的順序；2．引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品優(yōu)美的語言。3．引導(dǎo)學(xué)生理解課文中表現(xiàn)出來的人與自然親近、和諧的關(guān)系，感受作者對(duì)大自然的無比熱愛之情和陶醉其中的心情。教學(xué)重點(diǎn)理清課文是按怎樣的順序來描寫景物的。教學(xué)難點(diǎn)要抓住各種景物的變化來體會(huì)作者的寫景順序。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)(一)導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)一：農(nóng)民的幸福是耕耘，工人的幸福是生產(chǎn)，畫家的幸福是繪畫，那么，獵人的幸福是什么呢?（引出課題）現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)俄國文豪屠格涅夫的散文《樹林和草原》，看一看獵人的幸福是什么。設(shè)計(jì)二：我們領(lǐng)略了朱自清描繪的春景之美，欣賞過老舍濟(jì)南冬天的詩情畫意，走進(jìn)那閑適、安靜的竹林深處人家，大自然神奇的美通過作家的生花妙筆，涓涓滴滴沁入我們的心田，讓我們真切感受到文學(xué)的魅力。俄國杰出作家屠格涅夫也是寫景高手，他擅長于描寫自然風(fēng)景，今天我們就來讀讀他的《樹林和草原》，去看看俄羅斯草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光。(二)整體感知1文學(xué)常識(shí)簡介。屠格涅夫，19世紀(jì)俄國杰出作家。一生四十余年的筆耕生涯中，創(chuàng)作了被譽(yù)為“藝術(shù)編年史”的六部長篇小說，以及大量的中短篇小說、特寫、戲劇、詩歌等各種體裁的作品，為俄國文學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，極大地豐富了世界文學(xué)寶庫?！东C人筆記》是屠格涅夫的成名作，揭露農(nóng)奴主的殘暴，農(nóng)奴的悲慘生活，他因此被放逐。課文節(jié)選自《獵人筆記》的最后一篇。2朗讀全文，體會(huì)文中寫景的特色。(指導(dǎo)有感情地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出感情)(正音：榛(ｚｈēｎ)樹穹(ｑｉóｎｇ)隆蘊(yùn)(ｙùｎ)蓄蘑(ｍó)菇)(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，主要談自己閱讀后的整體感受)3回顧所學(xué)課文，總結(jié)寫景文章的基本特點(diǎn)。(特征突出、順序清楚、描摹生動(dòng)、情景交融)(由學(xué)生歸納概括，教師板書)4引導(dǎo)學(xué)生就寫景文章的表現(xiàn)特點(diǎn)，結(jié)合本文談自己的認(rèn)識(shí)。(引導(dǎo)學(xué)生注意思考問題的角度、表達(dá)意見的語言)(特征、順序、語言、情感等方面)5朗讀全文。(注意朗讀技巧的運(yùn)用：停頓、重音、速度)(三)具體感知1根據(jù)對(duì)全文思路的把握，要求學(xué)生明確本文寫景順序。時(shí)間順序(要求找到表示時(shí)間的詞句——語言標(biāo)志)(列表)2結(jié)合“思考與練習(xí)二”，體會(huì)作者善于抓住特征描寫大自然的特點(diǎn)。表示時(shí)間的語句景物特點(diǎn)黎明時(shí)候(草))(清新、濕潤)(樹枝）在陽光底下(空氣)(雖然涼爽，但炎熱(橡樹林……紅光)已經(jīng)逼近)太陽越升越高(草、空氣、橡樹、水(空氣新鮮清爽，泡、叢林四周的一切)景物歡快明亮)黃昏來臨了(晚霞、霧氣、樹木、(景色變換，叢林、干草垛、星)空氣清新)夜幕降臨了(叢林、月亮、燈火)(溫馨)引導(dǎo)學(xué)生找出課文中精彩的景物描寫，并從中概括出景物特點(diǎn)，訓(xùn)練其理解概括能力。3朗讀文章1、4小節(jié)，要求讀出感情，讀出景致的美感。(四)課堂小結(jié)屠格涅夫擅長描寫自然風(fēng)景。本文按時(shí)間順序有層次地寫出了各種景物從清晨到夜晚的變化，通過極富表現(xiàn)力的描寫，細(xì)致入微地凸現(xiàn)景物特征，將俄羅斯草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光再現(xiàn)在我們面前，讓我們從中領(lǐng)略到人與自然親近、和諧的關(guān)系。(五)布置作業(yè)1熟讀全文，用正楷抄錄自己所喜歡的語句。2完成“思考與練習(xí)三”。板書設(shè)計(jì)樹林和草原〔俄羅斯〕屠格涅夫抓住景物特征理清寫景順序表示時(shí)間的語句景物特點(diǎn)第二課時(shí)(一)朗讀課文導(dǎo)入(要求讀出感情，讀出對(duì)文章的理解)(二)討論“思考與練習(xí)三”(該題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解課文中省略號(hào)的含義，發(fā)揮想象力，補(bǔ)充省略的內(nèi)容)1作者省略的是雨后陽光下除了清新的空氣、芬芳的草莓和蘑菇之外，其他“愉快地閃耀著亮光”的景物。可以聯(lián)系前文的景物描寫，想想這些景物在陽光下會(huì)是怎樣的情態(tài)，并請(qǐng)學(xué)生嘗試描述。2這里作者省略的是對(duì)“一顆星在落日的火海里發(fā)出顫抖的閃光”具體景色的描繪，這種閃光是怎樣的呢?你能不能想象一下，進(jìn)行一番描述?這種情景給你什么樣的感覺?(由學(xué)生發(fā)表意見，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng))(三)結(jié)合對(duì)“思考與練習(xí)一”的討論，體味本文蘊(yùn)涵的感情(由學(xué)生讀題，發(fā)表自己的見解)這兩段文字都表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的無比熱愛之情，作者已經(jīng)陶醉于夏日草原的美景之中，同時(shí)作者也在向我們傳達(dá)著人與自然的親近、和諧的關(guān)系是多么美好的理念。(教師結(jié)合本文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解情景交融是寫景文章的重要特點(diǎn))屠格涅夫描寫的自然風(fēng)景無不顯得詩意盎然，情味無窮。托爾斯泰贊嘆他的景物描寫說：“只要他描上三筆兩筆，自然景物就會(huì)冒出芬芳。”屠格涅夫?qū)ψ匀坏拿鑼懖皇抢淠?、純客觀的，而是融入了主觀的情感，使自然也染上了濃濃的情感色彩，做到情景交融。“一切景語皆情語”，要將景物描寫得美，決不是詞藻華麗就可以的，而必須要滲透作者自己豐富的情感，寓情于景，以情動(dòng)人，這樣的景物描寫方有強(qiáng)的感染力。(請(qǐng)學(xué)生再找?guī)讉€(gè)類似的句子進(jìn)行分析，體味情景交融的寫作特點(diǎn))(四)課堂小結(jié)1齊讀課文。2請(qǐng)學(xué)生歸納本文特點(diǎn)：①抓住景物在不同時(shí)間的不同特點(diǎn)進(jìn)行描寫。②以時(shí)間為順序，層次清楚，條理井然。③語言樸實(shí)而富有變化，簡潔而又很細(xì)膩，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)，清新流暢，極富表現(xiàn)力。④情景交融。樸實(shí)的描寫中散發(fā)著濃郁的詩意，意境優(yōu)美，充滿了生活的喜悅、蓬勃的活力。文中處處洋溢著濃濃的俄羅斯草原的氣息和人與自然相契合的詩意。3聯(lián)系前面所學(xué)的幾篇課文，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勅绾钨p析寫景文章。(學(xué)生可以暢所欲言，教師引導(dǎo)學(xué)生注意從寫景文章的特點(diǎn)出發(fā)，多角度去考慮)課堂練習(xí)：(多媒體顯示或印發(fā)材料)下面我推薦大家閱讀一篇寫景散文，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法賞析此文。(附文)4如果我們進(jìn)行景物描寫，要想將文章寫得生動(dòng)形象、優(yōu)美感人，應(yīng)該注意些什么?這一單元的學(xué)習(xí)給你哪些啟迪?(學(xué)生發(fā)表見解，教師總結(jié)概括)①觀察景物要仔細(xì)，要善于抓住景物特征。②要注意觀察順序，或定點(diǎn)觀察，或移步換景；可由點(diǎn)到面，可由正面到側(cè)面，等等。③語言要注意表現(xiàn)力，注意采用適當(dāng)?shù)男揶o手法，遣詞造句要注意準(zhǔn)確生動(dòng)。④一定要注意滲透自己的情感，寓情于景，以情動(dòng)人。(五)布置作業(yè)1找一篇你最喜歡的寫景文章推薦給大家。2觀察秋天的景物，寫一篇標(biāo)題含“秋”的寫景散文。板書設(shè)計(jì)樹林和草原〔俄羅斯〕屠格涅夫抓住特征注意順序描寫景物：講究語言寓情于景附文：秋雨張愛玲雨，像銀灰色黏濕的蛛絲，織成一片輕柔的網(wǎng)，網(wǎng)住了整個(gè)秋的世界。天也是暗沉沉的，像古老的住宅里纏滿著蛛絲網(wǎng)的屋頂。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋頂上剝落的白粉。在這古舊的屋頂?shù)幕\罩下，一切都是異常的沉悶。園子里綠翳翳的石榴、桑樹、葡萄藤，都不過代表著過去盛夏的繁榮，現(xiàn)在已成了古羅馬建筑的遺跡一樣，在蕭蕭的雨聲中瑟縮不寧，回憶著光榮的過去。草色已經(jīng)轉(zhuǎn)入憂郁的蒼黃，地下找不出一點(diǎn)新鮮的花朵；宿舍墻外一帶種的嬌嫩的洋水仙，垂了頭，含著滿眼的淚珠，在那里嘆息它們的薄命，才過了兩天的晴美的好日子又遇到這樣霉氣薰薰的雨天。只有墻角的桂花，枝頭已經(jīng)綴著幾個(gè)黃金一樣寶貴的嫩蕊，小心地隱藏在綠油油橢圓形的葉瓣下，透露出一點(diǎn)新生命萌芽的希望。雨靜悄悄地下著，只有一點(diǎn)細(xì)細(xì)的淅瀝瀝的聲音。橘紅色的房屋，像披著鮮艷的袈裟的老僧，垂頭合目，受著雨的洗禮。那潮濕的紅磚，發(fā)出有刺激性的豬血的顏色和墻下綠油的桂葉成為強(qiáng)烈的對(duì)照?；疑陌]蛤蟆，在濕爛發(fā)霉的泥地里跳躍著；在秋雨的沉悶的網(wǎng)底，只有它是惟一的充滿愉快的生氣的東西。它背上灰黃斑駁的花紋，跟沉悶的天空遙遙相應(yīng)，造成和諧的色調(diào)。它噗通噗通地跳著，從草窠里，跳到泥里，濺出深綠的水花。雨，像銀灰色黏濡的蛛絲，織成一片輕柔的網(wǎng)，網(wǎng)住了整個(gè)秋的世界。《調(diào)查社會(huì)用字的情況》教案一.活動(dòng)目的1.通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的精神。2.了解國家有關(guān)法律法規(guī)對(duì)社會(huì)用字的規(guī)定，正確使用漢字。3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)，分析歸納的能力。4.掌握有關(guān)錯(cuò)別字，漢字形體演變的知識(shí)，明確錯(cuò)別字的危害。二.活動(dòng)過程（一）活動(dòng)準(zhǔn)備1.確定調(diào)查人員。將學(xué)生以6至7人分為小組，選出小組長，明確組員和小組長職責(zé)。2.明確調(diào)查范圍與對(duì)象。將要調(diào)查的街道或鄉(xiāng)村分片，每小組負(fù)責(zé)一片或幾片。調(diào)查對(duì)象為招牌、廣告、商標(biāo)、店名、路標(biāo)、標(biāo)語、板報(bào)、報(bào)刊、學(xué)生作業(yè)等。3.時(shí)間安排。10月10日—10月13日材料的調(diào)查，搜集階段。10月14日—10月17日材料的分析，歸納階段。10月18日小組口頭總結(jié)，老師指導(dǎo)分析，總結(jié)。10月19日—10月21日小組形成書面調(diào)查報(bào)告和總結(jié)階段。4.設(shè)計(jì)調(diào)查表（見附件1）（二）材料的搜集階段1.小組搜集了解國家有關(guān)社會(huì)用字的相關(guān)法律法規(guī)（主要有《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《關(guān)于社會(huì)用字管理工作的意見》、《國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家語言文字工作委員會(huì)<關(guān)于廢止[第二次漢字簡化方案（草案）]和糾正社會(huì)用字混亂現(xiàn)象的請(qǐng)示>的通知》等，明確國家有關(guān)社會(huì)用字的規(guī)定要求，明確哪些情形下，應(yīng)當(dāng)以國家通用語言文字為基本用語用字，哪些情況下可以保留或使用繁體字、異體字。2.學(xué)生自查作業(yè)中的錯(cuò)別字、不規(guī)范用字，小組成員之間互查錯(cuò)別字、不規(guī)范用字，將錯(cuò)別字、不規(guī)范用字記錄到調(diào)查表中。3.小組合作在報(bào)刊雜志上找錯(cuò)別字、不規(guī)范用字，把錯(cuò)別字、不規(guī)范用字記錄到調(diào)查表。4.小組合作，帶上字典在街道、鄉(xiāng)村找錯(cuò)別字、不規(guī)范用字并記錄到調(diào)查表。5.每個(gè)小組搜集一個(gè)有關(guān)錯(cuò)別字的笑話或故事。6.小組合作，了解有關(guān)漢字形體演變的知識(shí)。（三）材料的整理，分析，歸納階段1.小組對(duì)搜集的錯(cuò)別字、不規(guī)范用字進(jìn)行整理分析，歸納錯(cuò)別字、不規(guī)范用字形成的原因，完成調(diào)查表最后一項(xiàng)（此項(xiàng)工作學(xué)生完成有一定難度，