2023年發(fā)展心理學(xué)考研筆記精華版

發(fā)展心理學(xué)Ｄeveloｐｍｅntalpsycholｏgｙ（林崇德第二版）(Cｈong-deｌiｎTｈeｓeconｄediｔion）第一章緒論(一）發(fā)展心理學(xué)的界說發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學(xué)是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。種系心理發(fā)展是指從動物到人類的心理演變過程。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，是研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。通常所說的發(fā)展心理學(xué)指狹義的發(fā)展心理學(xué)。它研究各種心理活動的年齡特性。具體地說，研究心理發(fā)展的年齡特性范圍,應(yīng)當(dāng)涉及兩個(gè)重要部分和四個(gè)有關(guān)的方面。兩個(gè)重要部分：一是人的認(rèn)知過程(智力活動)的發(fā)展的年齡特性,二是社會性發(fā)展的年齡特性。為了研究生命全程或個(gè)體畢生心理發(fā)展年齡特性的這兩個(gè)重要部分，還必須結(jié)合研究如下四個(gè)方面的問題：一是心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展;三是動作和活動的發(fā)展；四是言語的發(fā)展。社會化:社會化是個(gè)體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗(yàn)/社會聯(lián)系和社會關(guān)的過程。通過社會化,個(gè)體獲得在社會中進(jìn)行正?；顒铀匦璧钠焚|(zhì)/價(jià)值/信念以及社會所贊許的行為方式。社會化的過程,正是在一定社會環(huán)境中，個(gè)體在生理和心理兩方面發(fā)展而形適應(yīng)社會的人格,并掌握社會認(rèn)可的行為方式的過程。年齡特性：指個(gè)體生理心理發(fā)展在各個(gè)年齡階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特性。人的心身在生命進(jìn)程中表現(xiàn)出來量和質(zhì)兩個(gè)方面的變化,且與年齡有密切聯(lián)系，表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性。就心理發(fā)展的年齡階段而言,在一定環(huán)境條件下，人從出生到死亡,一般經(jīng)歷嬰兒期/幼兒期/童年期/青少年期/青年期/中年期/老年期；就心理在一定年齡階段中那些一般的／典型的/本質(zhì)特性而言，各種心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期／關(guān)鍵期/成熟期/轉(zhuǎn)折期，其實(shí)質(zhì)就是各個(gè)階段各種心理現(xiàn)象的質(zhì)變年齡。心理特性與個(gè)體生理發(fā)展階段有關(guān)系,但不完全是由年齡決定的，在一定的條件下,心理發(fā)展的年齡特性即是相對穩(wěn)定的,同時(shí)又可以隨著社會生活和教育條件等文化背景的改變而有一定限度的可變性。關(guān)鍵期:指有機(jī)體初期生命中某一短暫階段內(nèi),對來自環(huán)境的特定刺激特別容易接受或者掌握某一種技能的最佳時(shí)期。19３７年洛倫茲曾對鳥類自然習(xí)性的觀測研究發(fā)現(xiàn),剛出生的小鴨子在出生后一段時(shí)間內(nèi)會追逐它一方面看見的活動的有機(jī)體，這種現(xiàn)象稱為“印刻”。這個(gè)時(shí)間很短，稱為關(guān)鍵期。兒童在發(fā)展過程中也有關(guān)鍵期，如2—３歲為語言發(fā)展的關(guān)鍵期。假如錯(cuò)過關(guān)鍵期，與這個(gè)時(shí)期相聯(lián)系的能力就會永遠(yuǎn)喪失。(二）發(fā)展心理學(xué)的變遷德國學(xué)者普萊爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人，他把對自己孩子出生后三年的觀測的紀(jì)錄整理而成在1882年出版的《兒童心理》是公認(rèn)的第一部兒童心理學(xué)著作。達(dá)爾文在長期觀測自己孩子后于1876寫成的《一個(gè)嬰兒的傳略》以及其進(jìn)化論的思想都大力推動了兒童心理學(xué)的發(fā)展。1.近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史因素。近代西方兒童心理學(xué)的產(chǎn)生與近代社會、自然科學(xué)、教育三方面的發(fā)展緊密相關(guān)。①文藝復(fù)興后西方婦女兒童社會地位提高。②辯證自然觀形成，規(guī)定科學(xué)從發(fā)展的觀點(diǎn)研究事物本質(zhì)和規(guī)律。③近代教育規(guī)定在了解兒童、尊重兒童的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育2．西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的基本歷史過程。(北師大２０23研)科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。１８82年，德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾所著的《兒童心理》的出版,標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。西方兒童心理學(xué)的產(chǎn)生/形成/演變和發(fā)展,可以分為四個(gè)階段：(1）19世紀(jì)后期之前是準(zhǔn)備時(shí)期。在近代社會發(fā)展/近代自然科學(xué)發(fā)展/近代教育發(fā)展的推動下,通過許多科學(xué)家對兒童發(fā)展研究的促進(jìn)，終于在19世紀(jì)后期誕生了科學(xué)的兒童心理學(xué)。(２）從１88２年至第一次世界大戰(zhàn),是形成時(shí)期。在歐洲和美國出現(xiàn)了一批心理學(xué)家，開始用觀測和實(shí)驗(yàn)的方法來研究兒童心理發(fā)展。此外，繼普萊爾以后,有一些先驅(qū)者和開拓者，如美國的霍爾/鮑德溫/杜威/卡特爾，法國的比納,德國的施太倫等，都以他們各自的成就,為這門學(xué)科的建立和發(fā)展做出了奉獻(xiàn)。(３)第一次世界大戰(zhàn)至第二次世界大戰(zhàn)期間，是分化和發(fā)展時(shí)期。由于整個(gè)心理學(xué)的發(fā)展,這一時(shí)期兒童心理學(xué)的研究和著作在數(shù)量和質(zhì)量上都有了很大提高，出現(xiàn)了各種心理學(xué)流派，如精神分析/行為主義/格式塔心理學(xué)等;一些著名的心理學(xué)家也相繼出現(xiàn),如瑞士的皮亞杰，美國的格賽爾,奧地利的彪勒夫婦，法國的瓦龍等,這個(gè)時(shí)期兒童心理學(xué)已達(dá)成相稱成熟的階段。（４）第二次世界大戰(zhàn)以后,是演變和發(fā)展時(shí)期。這種變化重要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：意識理論觀點(diǎn)的演變，本來的學(xué)派，有的影響逐漸減小，如霍爾的復(fù)演說,施太倫的人格主義以及格式塔學(xué)派；有的則以新的姿態(tài)出現(xiàn),如比納/西蒙的測量學(xué)說;有的學(xué)派在革新后，仍有很強(qiáng)的勢力,如新精神分析/新行為主義等。二是具體研究方法上的變化,特別是20世紀(jì)60年代后，由于研究方法的不斷現(xiàn)代化,發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于兒童發(fā)展的新事實(shí)，從而豐富了兒童心理學(xué)的理論。3.從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展研究。（1）霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期。(２)精神分析學(xué)派的榮格率先進(jìn)性了研究。榮格是最早對成年期心理開展發(fā)展研究的心理學(xué)家。他的發(fā)展觀涉及三方面：①提出前半生與后半生分期的觀點(diǎn)。②重視中年危機(jī)。③論述了老年,特別是臨終前的心理。（３）發(fā)展心理學(xué)問世。１９30年美國的何林渥斯出版了世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作《發(fā)展心理學(xué)概論》。１９35年美國古德伊洛弗出版《發(fā)展心理學(xué)》暢銷歐美。195７年美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”。(三)發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展１.發(fā)展心理學(xué)研究體制的進(jìn)展。(1）橫向整體化變化。①新的交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)。如發(fā)展心理語言學(xué)，發(fā)展心理生物學(xué)等。②研究范圍向人生的兩極延伸。因素有社會發(fā)展的需求，學(xué)科發(fā)展的需求以及鄰近學(xué)科對發(fā)展心理學(xué)的促進(jìn)作用。(2)縱向整體變化。指發(fā)展心理學(xué)研究重點(diǎn)的變化,指向人類的具體實(shí)踐領(lǐng)域，人們逐漸把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用方面，努力解決實(shí)踐中的問題并取得了一定的成績。2.發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展。（1)系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。(2)發(fā)展心理學(xué)研究思緒的生態(tài)化取向。(3）重視縱向（或聚合交叉）的研究。（4)研究方式的跨學(xué)科與跨文化特點(diǎn)。（5）研究方法的綜合化與研究手段的現(xiàn)代化。(6）研究結(jié)果的數(shù)量化特性。3.研究理論的進(jìn)展。(1）一般理論的進(jìn)展。若干重要的理論正在主導(dǎo)著發(fā)展心理學(xué)研究，其中涉及生態(tài)系統(tǒng)理論,畢生發(fā)展理論和交易理論。行為遺傳學(xué)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)后天與先天的作用，新皮亞杰主義的模型接納了神經(jīng)學(xué)因素,信息加工因素，具體任務(wù)因素對于認(rèn)知的影響,維果茨基的社會文化觀強(qiáng)調(diào)社會互動與文化是心理發(fā)展的重要力量。/／（2）社會性和品德發(fā)展理論。如心理理論的重視,社會道德反思，品德是年齡/教育/智力以及社會文化經(jīng)驗(yàn)的函數(shù)理論等。(3）認(rèn)知發(fā)展理論。①認(rèn)知發(fā)展的三級水平的觀點(diǎn)。A.卡洛爾提出了智力智力的三層級理論。他認(rèn)為，智力的最高水平層由一種因素構(gòu)成,即一般智力因素;中間水平層由七種因素構(gòu)成，即流體智力,晶體智力,一般記憶容量,一般視知覺,一般加工速度,一般聽知覺;最低水平層由許多特殊的因素所構(gòu)成。B.智力發(fā)展的三水平系統(tǒng)。德梅特里奧和瓦拉耐茲提出智力發(fā)展的三水平系統(tǒng)。根據(jù)該理論，智力被設(shè)想為一個(gè)垂直的大廈，涉及三個(gè)重要的水平:一個(gè)環(huán)境指向的水平,另一個(gè)是自我指向或超認(rèn)知的水平，在一個(gè)是與信息加工有關(guān)的過程水平。②五種智力新理論。A加德納的多元智力理論。美國哈佛大學(xué)的加德納在《智力結(jié)構(gòu)一書中》,提出了多元智力的概念。他列出了七種智力成分,分別是語言智力/邏輯—數(shù)學(xué)智力/知人的智力/自知的智力/音樂智力/身體—運(yùn)動智力/空間智力。后來,加德納又添加了自然主義者智力和存在主義智力。B斯滕伯格的成功智力理論。美國耶魯大學(xué)的斯滕伯格提出了成功智力理論。成功智力是指為了完畢個(gè)人的以及自己群體或者文化的目的,從而去適應(yīng)環(huán)境/改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。分析思維能力/發(fā)明思維能力和實(shí)踐思維能力是成功智力的三種成分。C.珀金斯的真智力理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家珀金斯于1996年提出了真智力理論。他核查了大量關(guān)于智力測驗(yàn)和促進(jìn)智力的研究，進(jìn)而提出智力涉及三種重要的成分或者維度:一種是神經(jīng)智力，指神經(jīng)系統(tǒng)的有效性和準(zhǔn)確度；二是經(jīng)驗(yàn)智力,指個(gè)人積累的不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗(yàn);三是反省智力,指解決問題/學(xué)習(xí)和完畢挑戰(zhàn)智力任務(wù)的廣泛的策略。Ｄ．塞西的生物生態(tài)理論。美國康納爾大學(xué)的塞西認(rèn)為，智力是天生潛力/環(huán)境(背景)/內(nèi)部動機(jī)互相作用的函數(shù)。個(gè)體的環(huán)境資源有兩類，一類是近端過程,即直接環(huán)境中與客體的連續(xù)互相作用；另一類是遠(yuǎn)端因素，由影響近端過程的形式與質(zhì)量的環(huán)境維度組成。Ｅ．梅耶爾與戈?duì)柭那榫w智力理論。情緒智力的概念是由美國新罕布什爾大學(xué)的梅耶爾等人于1990年提出來的。梅耶爾等人認(rèn)為，情緒智力用以說明人們?nèi)绾沃X和理解情緒，具體而言,是知覺和表達(dá)情緒/在思維中同化情緒/理解和分析情緒/調(diào)控自己及別人情緒的能力。而戈?duì)柭J(rèn)為情緒智力涉及自我控制/熱情/堅(jiān)持性和自我激勵(lì)能力，這種情緒智力本來被稱為性格。兩種理論都是從內(nèi)涵范圍來定義情緒智力，但不同的是戈?duì)柭阉x為能力與性格或人格傾向的混合物，而梅耶爾等反對把情緒智力定義為能力／性格等多種因素的混合物，而堅(jiān)持把它定義為傳統(tǒng)智力中的一種。但是，兩種理論也有共同點(diǎn),都認(rèn)為情緒智力包含多個(gè)因素,雖然數(shù)量有所不同?？傊?，情緒智力是心理學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域，在概念/理論等方面都有待進(jìn)一步研究。第二章發(fā)展心理學(xué)理論（一)精神分析的心理發(fā)展觀１．弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德認(rèn)為人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展。在個(gè)體發(fā)展的不同時(shí)期,性本能力比多集中的不同部位，形成性感區(qū),根據(jù)性感區(qū)的不同，弗洛伊德把力比多的發(fā)展分為五個(gè)階段。①口唇期（0～1歲）:弗洛伊德認(rèn)為里比多的發(fā)展是從嘴開始的。吮吸本能也能產(chǎn)生快感。弗洛伊德認(rèn)為,每個(gè)人都經(jīng)歷口唇期的階段，流露出較早階段的快感和偏見。往后的發(fā)展階段直至成人,出現(xiàn)的吮吸或咬東西（如咬鉛筆等)的快樂，或抽煙和飲酒的快樂，都是口唇快感的發(fā)展。②肛門期(1～３歲）:兒童的性愛好集中到肛門區(qū)域。例如,大便產(chǎn)生肛門區(qū)域粘膜上的快樂感覺,或以排泄為快樂，以抹糞或玩弄糞便而感到滿足。③前生殖器期（3～6歲）:兒童變得依戀于父母的異性的一方。這一初期的親子依戀,被弗洛伊德描述為“俄底普斯情結(jié)”,即戀母情結(jié)。因此,前生殖器期又稱戀母情結(jié)的階段。④潛伏期(６~11歲）：這個(gè)時(shí)期,口唇期、肛門期的感覺，前生殖期的戀母情結(jié)的各種記憶都逐漸被遺忘，被壓抑的性感差不多一掃而光,因此,潛伏期是一個(gè)相稱安靜的時(shí)期。⑤青春期（11或１3歲開始）:通過暫時(shí)的潛伏期，青春期的風(fēng)暴就來到了，從年齡上講,女孩約從11歲，男孩約從13歲開始進(jìn)入青春期。2.埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森的心理發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會因素。他認(rèn)為在人格發(fā)展中,逐漸形成的自我過程在個(gè)人及其周邊環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)的和整合的作用。他提出了“人的八個(gè)階段”，每個(gè)階段有不同的發(fā)展任務(wù),發(fā)展任務(wù)的完畢、危機(jī)的解決會促進(jìn)積極品質(zhì)的產(chǎn)生，反之則會產(chǎn)生悲觀的品質(zhì)。①嬰兒期（０～2歲）：嬰兒在本階段的重要任務(wù)是滿足生理上的需要,發(fā)展信任感,克服不信任感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。②兒童期（2~４歲）：這一階段兒童重要是獲得自主感而克服羞怯和疑慮。幼兒除了養(yǎng)成適宜的大小便習(xí)慣外，他已不滿足于停留在狹窄的空間之內(nèi),而渴望著探索新世界。③學(xué)齡前或游戲期(4~7歲）:積極對內(nèi)疚的沖突。當(dāng)兒童的積極感超過內(nèi)疚感時(shí),他們就會獲得“目的”的品質(zhì)。④學(xué)齡期(７～１2歲）:勤奮對自卑的沖突。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會獲得有“能力”的品質(zhì)。⑤青春期（12～18歲）:自我同一性和角色混亂的沖突。假如青年人在這個(gè)階段中獲得了積極的同一性而不是角色混亂或悲觀的同一性時(shí)，他們就會形成忠實(shí)的美德。⑥成年初期(18～2５歲):密切對孤獨(dú)的沖突。只有具有牢固的自我同一性的青年人,才敢于冒與別人發(fā)生密切關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn),從而獲得密切感，否則將產(chǎn)生孤獨(dú)感。⑦成年中期（２５～5０歲)：繁衍對自我專注的沖突,體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)人對下一代的關(guān)心和發(fā)明力最旺盛的時(shí)期,人們將獲得關(guān)心和發(fā)明力的品質(zhì)。⑧成熟期（5０歲以上)：自我調(diào)整與絕望期的沖突。假如一個(gè)人的自我調(diào)整大于絕望，他將獲得智慧的品質(zhì)。埃里克森的發(fā)展階段論著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，并且具有發(fā)展方向上的多維性。３．試述弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展觀，并比較異同。(1）弗洛伊德認(rèn)為,人格是由本我/自我和超我組成的，三者互相聯(lián)系/互相制約，它們之間的關(guān)系決定著個(gè)人人格的基本面貌。人格發(fā)展的基本動力是本能，人格的發(fā)展就是性（心理性欲）的發(fā)展。兒童人格發(fā)展分為口唇期（0-1歲)／肛門期（1-3歲)/性器期(３－6歲)／潛伏期(６-1１歲）和生殖器(青少年期)五個(gè)階段。(2)埃里克森接受了弗洛伊德理論的基本框架，但更強(qiáng)調(diào)自我的作用，認(rèn)為人格是生物/心理和社會三方面因素組成的統(tǒng)一體，個(gè)體人格發(fā)展要通過一系列的階段，每個(gè)階段都有特定的目的／任務(wù)和沖突。各個(gè)階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完畢依賴于初期沖突的解決。人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段:階段１(0-1歲)信任對懷疑/階段２（1-3歲)自主對羞怯/階段3(3－6歲）積極對內(nèi)疚/階段4（６－１2歲）勤奮對自卑/階段5(12－18歲）同一性對角色混亂／階段6（成年初期）密切對孤獨(dú)/階段7(成年中期）繁殖對停滯／階段8(成年晚期）完美對絕望。（３）區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別：弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能的作用,將人格發(fā)展局限于母親—兒童---父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中,特別強(qiáng)調(diào)初期經(jīng)驗(yàn)在人格形成中的作用;而埃里克森則更強(qiáng)調(diào)自我的作用，將個(gè)體發(fā)展置于更廣闊的社會背景上，重視社會文化對人格發(fā)展的影響,認(rèn)為人格發(fā)展是一個(gè)漸成的過程；弗洛伊德對人格發(fā)展階段的劃分直到青春期為止,而埃里克森則將個(gè)人發(fā)展階段擴(kuò)展到了人的一生。聯(lián)系:埃里克森的發(fā)展理論是對弗洛伊德的發(fā)展理論的繼承/擴(kuò)展與修正。(二)行為主義的心理發(fā)展觀1.華生的發(fā)展心理學(xué)理論華生認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為。心理，意識被歸結(jié)為行為。各種心理現(xiàn)象是行為的組成的因素的或方面,并且可以用客觀的刺激（S)---反映(R）來論證,其中涉及高級心理活動的思維。他的突出觀點(diǎn)是環(huán)境決定論，其中體現(xiàn)在:①否認(rèn)遺傳的作用。②夸大環(huán)境和教育的作用。華生對心理發(fā)展的研究重要集中在情緒發(fā)展的課題上,重點(diǎn)研究兒童的三種非習(xí)得性，也重視兒童嫉妒和羞恥的情緒行為研究。2.斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論斯金納區(qū)分出了應(yīng)答性行為與操作性行為。斯金納的操作條件反射強(qiáng)調(diào)塑造，強(qiáng)化與消退,及時(shí)強(qiáng)化等原則。斯金納重視將其理論應(yīng)用于實(shí)際。（1)育嬰箱的作用;（2)行為矯正；(３)教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序。斯金納在心理發(fā)展的實(shí)際控制上做了不少有價(jià)值的工作,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué),２0世紀(jì)７0年代興起的環(huán)境心理學(xué)，日益流行的教學(xué)輔助機(jī),臨床收效較大的新行為方法等,都受到了他的強(qiáng)化的控制理論和實(shí)踐的影響。3.班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論班杜拉１977年出版《社會學(xué)習(xí)理論》,全面反映其發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)。（1）觀測學(xué)習(xí)及其過程。觀測學(xué)習(xí)是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本概念。即通過觀測別人（楷模)所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為一定的過程,涉及注意過程,保持過程,運(yùn)動復(fù)現(xiàn)過程和動機(jī)過程。①注意過程：對楷模的知覺。注意過程決定了學(xué)習(xí)者在大量的示范事件面前觀測什么/知覺什么／選取什么。它調(diào)節(jié)著觀測者對示范活動的探索和知覺。②保持過程:示范信息的儲存。保持過程使示范者把示范經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成表象或言語符號保持在記憶中，形成示范活動的內(nèi)部形象,這些記憶代碼在日后便能指導(dǎo)操作。高度發(fā)展的符號化能力,使人們可由觀測學(xué)會大量的行為。③動作復(fù)現(xiàn)過程。記憶向行為的轉(zhuǎn)變。這一過程是把以符號形式編碼的示范信息轉(zhuǎn)化成適應(yīng)行為的過程。這是一種由內(nèi)到外／由概念到行為的過程，這一過程以內(nèi)部形象為指導(dǎo),把原有的行為成分組合成新的反映模式。班杜拉認(rèn)為觀測者只有不斷地進(jìn)行悉心的練習(xí)，在信息反饋的基礎(chǔ)上，對自身的行為操作狀態(tài)與示范行為加以對照，通過自我矯正和調(diào)整,才干形成熟悉的運(yùn)動機(jī)能，做出與示范行為同樣對的的反映。④動機(jī)過程:從觀測到行為。這一過程決定了哪一種經(jīng)由觀測而習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。班杜拉認(rèn)為當(dāng)獲得的行為沒有實(shí)用價(jià)值或要冒遭受處罰的危險(xiǎn)時(shí),學(xué)習(xí)與操作之間更易不相一致。只有出現(xiàn)了積極的誘因時(shí),處在壓制狀態(tài)下的觀測學(xué)習(xí)才快速地轉(zhuǎn)化為行動,即操作是在足夠的動機(jī)和激勵(lì)作用下才出現(xiàn)的。（2）社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用。他專門研究了襲擊性，性別化，自我強(qiáng)化和親社會行為等社會化目的。（三)維果茨基的心理發(fā)展觀維果茨基是蘇聯(lián)心理學(xué)家,著重探討思維與言語/教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題。他和魯利亞，列昂節(jié)夫一道研究，形成了發(fā)展心理學(xué)的社會文化—?dú)v史理論和社會文化—?dú)v史學(xué)派（又稱維列魯學(xué)派）。他認(rèn)為人的高級心理機(jī)能是社會文化歷史的產(chǎn)物,個(gè)體心理發(fā)展是在社會中、在人際交往中實(shí)現(xiàn)的,并提出了“文化歷史發(fā)展理論”。１．文化—?dú)v史發(fā)展理論。揭示人類心理本質(zhì)上與動物不同的高級心里機(jī)能；人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約;人類的心理上出現(xiàn)了“精神生產(chǎn)的工具”，即人類社會特有的語言和符號。符號指向于內(nèi)部，影響人的行為。2．最近發(fā)展區(qū)的思想。在擬定發(fā)展與教學(xué)的也許關(guān)系時(shí)，要使教育對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)成的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生可以獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他也許達(dá)成的發(fā)展水平，但要借成人的幫助,在集體活動中,通過模仿，才干達(dá)成解決問題的水平。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)成解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)成的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。正是教學(xué)發(fā)明著最近發(fā)展區(qū)，兩個(gè)發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。3．最近發(fā)展區(qū)的意義。最抱負(fù)的教學(xué)規(guī)定是既要高于兒童原有的智力或知識水平，又要是兒童通過努力所可以達(dá)成的，而不是依據(jù)兒童過去已經(jīng)完畢的發(fā)展過程。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)成其也許發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果斯基主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面,教學(xué)可以帶動發(fā)展。即教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展,教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。(四）皮亞杰的心理發(fā)展觀1．皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論(1）皮亞杰心理學(xué)的核心是發(fā)生結(jié)識論，重要研究人類的結(jié)識(認(rèn)知／智力／思維/心理的發(fā)生和結(jié)構(gòu)）。皮亞杰認(rèn)為人的心理(智力、思維)既不是來源于先天的成熟，也不是來源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是來源于主體的動作。主體通過動作對環(huán)境的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正因素。其理論基礎(chǔ)是生物學(xué)/邏輯學(xué)和心理學(xué)。（2）發(fā)展的實(shí)質(zhì)和因素:皮亞杰堅(jiān)持內(nèi)外因互相作用的發(fā)展觀，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的互相作用,又強(qiáng)調(diào)在這種互相作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。皮亞杰認(rèn)為心理／智力/思維起源于主體的動作,這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主題通過動作對客體的適應(yīng)，是心理發(fā)展的真正因素。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡，它是通過兩種形式實(shí)現(xiàn)的：①同化。把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作。②順應(yīng)。改變主體動作以適應(yīng)客觀變化，需要改變本來的機(jī)體動作,采用新的動作,以適應(yīng)環(huán)境。個(gè)體通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達(dá)成機(jī)體與環(huán)境的平衡。假如機(jī)體和環(huán)境失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。這種不斷的平衡—不平衡—平衡的過程，就是適應(yīng)的過程，即心理發(fā)展的本質(zhì)和因素。(3)發(fā)展的階段。皮亞杰以主體適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)把兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動階段(0--2歲)。這個(gè)階段,兒童的智力只限于感知運(yùn)動，重要通過感知運(yùn)動圖式與外界發(fā)生互相作用，智力的進(jìn)步體現(xiàn)為從反射行為向信號功能過渡。②前運(yùn)算階段（２－－7歲）。這個(gè)時(shí)期開始,兒童具有表象思維，有運(yùn)用符號的能力，其智力活動處在表象水平，具有明顯的自我中心特性。(３)具體運(yùn)算階段(７—12歲)。這個(gè)時(shí)期兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，兒童能進(jìn)行簡樸的邏輯推演,克服了思維的自我中心性,但這一階段兒童的思維活動仍局限于具體的事物及平常經(jīng)驗(yàn),缺少抽象性。

(４）形式運(yùn)算階段（12歲一1５歲)。這個(gè)時(shí)期,兒童的思維形式可以從具體內(nèi)容中解放出來，可以提出假設(shè)，憑借演繹推理、歸納推理解決抽象問題。思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容,這些內(nèi)容可以與他們自身的經(jīng)驗(yàn)無關(guān)。２.新皮亞杰主義簡述促使皮亞杰理論獲得新的進(jìn)展的重要因素及其表現(xiàn)有三個(gè),這三個(gè)均可稱為新皮亞杰主義。(1）對皮亞杰的研究方法和研究結(jié)果進(jìn)行修訂。西方兒童認(rèn)知發(fā)展理論的一個(gè)新趨勢,就是對皮亞杰兒童發(fā)展階段理論的兩種質(zhì)疑。①近年來，越來越多的人提出兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是以“全或無”的形式進(jìn)行的。許多重要的認(rèn)知能力在兒童十分年幼時(shí)就已經(jīng)存在，只是限度有限，它們將隨著個(gè)體知識和經(jīng)驗(yàn)的增長，一直發(fā)展到成年期。這種批評的依據(jù)：認(rèn)為皮亞杰發(fā)展階段論的事實(shí)根據(jù)局限性；認(rèn)為皮亞杰的實(shí)驗(yàn)過于困難,不適合年幼兒童去做,因而不能挖掘出幼兒的應(yīng)有能力。②鑒于皮亞杰的發(fā)展階段理論沒有涉及到成年人,一些人提出了成人思維發(fā)展的模式。威廉·佩里等人，對皮亞杰的將１5歲定為思維成熟期的理論提出了質(zhì)疑。他們認(rèn)為１5歲不一定是思維發(fā)展的成熟年齡,形式運(yùn)算思維也不是思維發(fā)展的最后階段。佩里把大學(xué)生的思維概括為三個(gè)水平:二元論水平，相對論水平,約定性水平；里格明確提出了辨證運(yùn)算思維是思維發(fā)展的第五個(gè)階段,是成人思維發(fā)展的特性。(2）信息加工理論與皮亞杰理論相結(jié)合。信息加工論對皮亞杰的理論，大體有兩種態(tài)度:①非發(fā)展理論。認(rèn)為兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展之所以與成人不同,只是由于知識和經(jīng)驗(yàn)的貯存不夠,假如夠了，就與成人的認(rèn)知能力沒有本質(zhì)的區(qū)別。②發(fā)展論。認(rèn)為應(yīng)把皮亞杰理論與信息加工理論結(jié)合起來,研究兒童智力的發(fā)展。由于兒童心理與成人心理有本質(zhì)的不同。兒童是不成熟的，如兒童的腦結(jié)構(gòu)（神經(jīng)性細(xì)胞體積／突觸聯(lián)系/髓鞘化等);兒童沒有足夠的信息貯存;兒童的決策能力差,由于決策過程需要復(fù)雜的信息分析/綜合能力。一些信息加工者認(rèn)為，假如能用信息加工理論建立一個(gè)不同年齡階段兒童智力發(fā)展的程序模式，就可以對兒童的智力發(fā)展設(shè)計(jì)出比皮亞杰的抽象描述更為準(zhǔn)確/更為科學(xué)的具體模式。持這種觀點(diǎn)的人自稱為新皮亞杰理論學(xué)派，但這一理論并沒有發(fā)展成熟。(3）日內(nèi)瓦學(xué)派自身的變革。這種發(fā)展是在保持皮亞杰理論的基礎(chǔ)框架或模式的前提下，調(diào)整了研究的方向,擴(kuò)大了研究的范圍和課題。其表現(xiàn)是：補(bǔ)充和修正皮亞杰的某些觀點(diǎn);從廣度和深度上充實(shí)并提高了皮亞杰理論為皮亞杰理論加進(jìn)某些新的成分。日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派的產(chǎn)生，是以２0世紀(jì)60年代日內(nèi)瓦大學(xué)建立心理與教育學(xué)院為契機(jī)的。１976年，蒙納德發(fā)表的《兒童心理學(xué)的變革》一文,標(biāo)志著走向新皮亞杰學(xué)派的第一步。1985年,這個(gè)學(xué)派的第一本文集《新皮亞杰理論的發(fā)展:新皮亞杰學(xué)派》(TｈeFｕtｕrｅofPiageｔianTheory：TheNｅo-Pｉageｔians)比較系統(tǒng)地闡釋了他們的觀點(diǎn)和一些重要的研究成果。日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派的重要特點(diǎn)可以概括如下：（1）恢復(fù)了日內(nèi)瓦大學(xué)重視教育研究的傳統(tǒng);(2)不僅僅追求心理學(xué)理論研究的科學(xué)價(jià)值，更重要的是重視應(yīng)用研究;(3)不贊成之研究認(rèn)知的發(fā)展，而規(guī)定把兒童心理發(fā)展當(dāng)做一個(gè)整體來研究，即除了認(rèn)知之外，尚有情緒、自我意識、人格等;（4)試圖創(chuàng)設(shè)幾個(gè)變量互相作用的情境，給兒童提供分析、抽取、鑒別客體屬性的機(jī)會，從而強(qiáng)調(diào)被試在實(shí)驗(yàn)過程中的作用。日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派還在形成中,還沒有一個(gè)明確的體系。正如他們自己所說的:要回答新皮亞杰學(xué)派提出的種種問題是不容易的,也不是立刻可以辦到的，這是一個(gè)廣闊的、需要雄心壯志的、長期的研究。(五)朱智賢的心理發(fā)展觀1.探討心理發(fā)展的基本理論問題。①先天與后天的關(guān)系。朱智賢堅(jiān)持先天來自后天,后天決定先天的觀點(diǎn)。②內(nèi)因與外因的關(guān)系。環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用,這個(gè)內(nèi)部矛盾是主體在實(shí)踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要與原有水平的矛盾。這個(gè)矛盾是心理發(fā)展的動力。③教育與發(fā)展的關(guān)系。心理發(fā)展重要是主題心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。從學(xué)習(xí)到心理發(fā)展,人類心理要通過一系列的量變到質(zhì)變的過程。④年齡特性與個(gè)別特性的關(guān)系。兒童與青少年心理發(fā)展的質(zhì)的變化，就表現(xiàn)出年齡特性來。心理發(fā)展的年齡特性既有穩(wěn)定性，又有可變性。在同一年齡階段中,既有本質(zhì)的,一般的，典型的特性，又有人與人之間的差異性,即個(gè)別特點(diǎn)。2.強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)研究心理學(xué)。①要將心理作為一個(gè)開放的自組織系統(tǒng)來研究。人以及人的心理都是一個(gè)開放的系統(tǒng),是在主體和客體互相作用下的自動控制系統(tǒng)。在研究心理學(xué),特別在研究心理發(fā)展時(shí),應(yīng)著重研究以下方面:心理與環(huán)境的關(guān)系；心理內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，即各子系統(tǒng)的特點(diǎn);心理與行為的關(guān)系;心理活動的組織形式。②系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類型。由于研究的時(shí)間/被試/研究人員以及研究裝備等條件的不同,因而產(chǎn)生了不同的研究類型。因此在研究中應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地分析縱向研究和橫向研究，個(gè)案研究與成組研究，常規(guī)研究與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化研究等。③系統(tǒng)解決結(jié)果。心理既有質(zhì)的規(guī)定性,又有量的規(guī)定性,心理的質(zhì)與量是統(tǒng)一的。因此對心理發(fā)展的研究結(jié)果，既要進(jìn)行定性分析又要進(jìn)行定量分析,把兩者有機(jī)結(jié)合起來。3．提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)朱智賢多次提出發(fā)展心理學(xué)研究的中國化問題,他指出堅(jiān)持在實(shí)踐中，特別是在教育實(shí)踐中研究發(fā)展心理學(xué),是我國心理學(xué)的前進(jìn)道路上的重要方向。朱智賢致力于領(lǐng)導(dǎo)“中國兒童與青少年心理發(fā)展特點(diǎn)與教育”的課題，主張將發(fā)展心理學(xué)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用結(jié)合起來研究,不僅提倡在教育實(shí)踐中研究發(fā)展心理學(xué)，并且積極建議搞教育實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn),主張?jiān)诮逃龑?shí)踐中培養(yǎng)兒童與青少年的智力和人格。第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法(一)發(fā)展心理學(xué)研究概述1.發(fā)展心理學(xué)研究的功能:心理學(xué)研究的重要功能有四個(gè),即描述，解釋,預(yù)測和控制,發(fā)展心理學(xué)研究也不例外。2.發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性:發(fā)展心理學(xué)是專門研究個(gè)體心理如何隨著個(gè)體年齡的增長而發(fā)展變化的，這就決定了其研究具有特殊性,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)年齡是一個(gè)特殊的自變量。在發(fā)展心理學(xué)研究中，年齡通常被視為一個(gè)特殊的自變量（即獨(dú)立變量)，但它是一個(gè)不可以進(jìn)行人為操縱的變量，因而只有通過相關(guān)方法加以改變、操作。正由于此,發(fā)展研究在得出結(jié)論時(shí),不能將因變量的變化完全歸于年齡。即使對年齡變量自身,也要作全面分析。由于發(fā)展心理學(xué)研究的年齡變量有歷法年齡、生理年齡、心理年齡和被試自己或別人知覺的年齡等多種變量。（２）研究對象的年齡跨度大。發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性還表現(xiàn)在它的研究對象的年齡跨度很大,從新生兒到老年，都是發(fā)展心理學(xué)的研究對象。由于年齡的差距,在研究方法學(xué)上和具體研究方法的選擇上需要考慮不同方法的年齡適應(yīng)性。(３)發(fā)展心理學(xué)的研究是一個(gè)主客體互相作用的過程。這種主客體互相影響、互相作用的關(guān)系，也許導(dǎo)致事先不能預(yù)期的無關(guān)變量的產(chǎn)生,使研究的問題或性質(zhì)發(fā)生改變，從而影響研究的科學(xué)性。同時(shí)，發(fā)展心理學(xué)的研究對象都是有思想、情感、意志及特殊的氣質(zhì)、性格和學(xué)習(xí)能力的個(gè)體,心理發(fā)展研究者不僅要從科學(xué)的角度考慮，并且還從道德、倫理以及人道的角度考慮,由此必然導(dǎo)致對研究對象不能嚴(yán)密控制或操縱的特性。3.發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則:(１)客觀性原則.客觀性規(guī)定研究者要盡也許地把握所揭示的心理現(xiàn)象的客觀性和對心理現(xiàn)象解釋的客觀性標(biāo)準(zhǔn)。（2）特殊性原則。考慮個(gè)體差異以及發(fā)展的不平衡性。（3)教育性原則。從倫理學(xué)出發(fā)，認(rèn)真考慮是否有助于被試的身心健康,有助于促進(jìn)被試的心理發(fā)展。（4）生態(tài)化原則。強(qiáng)調(diào)在自然與社會的真實(shí)生態(tài)環(huán)境中重視研究被試的心理特點(diǎn)。(二)發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)1.橫斷研究設(shè)計(jì)。橫斷研究設(shè)計(jì)是在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。研究者可以通過選取生理成熟度不同的群體或不同年齡階段的群體,來研究某一特定發(fā)展領(lǐng)域在不同年齡的發(fā)展?fàn)顩r。發(fā)展心理學(xué)的研究大多采用橫斷研究設(shè)計(jì)。①特點(diǎn)。ａ.可以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體發(fā)展的相似性和差異性,擬定發(fā)展的年齡特性,并且由于可以同時(shí)對幾個(gè)年齡群體進(jìn)行調(diào)查測量，獲得的信息量大,經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短。b．橫斷研究設(shè)計(jì)所關(guān)注的年齡效應(yīng)也許會與代群效應(yīng)相混淆。代群效應(yīng)是指由于個(gè)體出生在特定期期并成長在特定歷史情境中所帶來的對個(gè)體發(fā)展研究的干擾效應(yīng)。c．由于在橫斷研究設(shè)計(jì)中每個(gè)人只在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上接受測查,因而無法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。②應(yīng)用。如要比較不同年齡兒童的利他行為，可以同時(shí)讓６歲、8歲和１０歲的兒童面對一個(gè)年齡較小且可憐的孩子，觀測他們是否會把自己有限的資源（如糖果、文具等)與對方分享，借以確認(rèn)這種分享行為是否隨著年齡增長而增多。2.縱向研究設(shè)計(jì)?？v向研究是對同一研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行長期反復(fù)觀測的方法，也叫追蹤研究設(shè)計(jì)?？v向研究是了解心理在時(shí)間上的實(shí)際變化。①特點(diǎn)。a.能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律。b．隨著研究時(shí)間的延續(xù),部分被試也許會因各種因素退出研究,從而導(dǎo)致樣本的丟失。c.反復(fù)測查也許影響被試的發(fā)展及情緒，從而影響到某些數(shù)據(jù)的可靠性。d.變量的增多。花費(fèi)大并且耗時(shí)，長期追蹤要經(jīng)歷時(shí)代、社會、環(huán)境的變化,這通常要導(dǎo)致變量的增多。②應(yīng)用?？茖W(xué)兒童心理學(xué)的奠基人普萊爾就是最早運(yùn)用系統(tǒng)追蹤觀測法縱向研究兒童心理的一位心理學(xué)家。他在其兒子三年心理發(fā)展的報(bào)告里，進(jìn)一步細(xì)致地記錄了大量的觀測事實(shí),這就是所謂的“兒童傳記”。他天天三次地對其子進(jìn)行了長期觀測,并輔之簡樸實(shí)驗(yàn)。3．聚合交叉設(shè)計(jì)。聚合交叉設(shè)計(jì)是將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)融合在一起的研究方法。它通過選擇不同年齡的群體為研究對象，在短時(shí)期內(nèi)反復(fù)觀測這些對象。聚合交叉設(shè)計(jì)具有橫斷研究和縱向研究兩種方法單獨(dú)實(shí)行無法達(dá)成的效果。①特點(diǎn)。a它克服了橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)各自的局限性之處，吸取了它們各自的長處。這種方法既具有縱向研究設(shè)計(jì)系統(tǒng)、詳盡的特點(diǎn)，能掌握心理發(fā)展的連續(xù)過程及其特點(diǎn),又具有橫斷研究設(shè)計(jì)可以進(jìn)行大面積測查的特點(diǎn)，克服了縱向研究設(shè)計(jì)樣本少、受時(shí)間限制等問題。ｂ．該設(shè)計(jì)采用靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研究時(shí)間。②應(yīng)用。如要研究某一訓(xùn)練方案對改善兒童的襲擊行為是否有幫助,選擇6歲、８歲和10歲襲擊性較強(qiáng)的兒童,隨機(jī)將他們提成實(shí)驗(yàn)組和控制組，控制組不接受任何訓(xùn)練行為。觀測接受訓(xùn)練的兒童,并與控制組兒童相比較,以得出訓(xùn)練方案是否有效，及對哪個(gè)年齡組的兒童最為有效的結(jié)論。兩年后對樣本中的6歲和８歲兒童再進(jìn)行測量(這時(shí)他們已分別為8歲和10歲）,可得出這個(gè)訓(xùn)練方案是否有長期效果的結(jié)論。4.微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)。微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)通過短時(shí)間內(nèi)反復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)的機(jī)會,觀測個(gè)體發(fā)生變化的過程。微觀發(fā)生學(xué)從微觀的角度關(guān)注發(fā)展的發(fā)生,即在某個(gè)短時(shí)間內(nèi)觀測發(fā)展的實(shí)時(shí)變化。觀測時(shí)間通常是一個(gè)非常短(數(shù)周、數(shù)月）、快速變化的發(fā)展期。①特點(diǎn)a.它關(guān)注研究對象一系列行為發(fā)生的細(xì)節(jié)，觀測一段時(shí)間內(nèi)的快速變化,使得研究者可以直接觀測發(fā)展變化的過程,可以描述變化如何發(fā)生，以及變化的數(shù)量和性質(zhì)。ｂ.由于進(jìn)行密集的觀測,微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者可以在研究的年齡范圍內(nèi)追蹤特定行為的個(gè)體發(fā)展軌跡,這有助于擬定從一種行為模式到另一張行為模式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。C.微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者可以觀測到個(gè)體的內(nèi)部差異，即可以找到不同時(shí)間和不同條件下個(gè)體行為的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性。這種設(shè)計(jì)還能觀測到發(fā)展變化的速率和時(shí)間。d.微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)可以擬定變化最有也許發(fā)生的條件。②局限性。a.該方法需要對被試進(jìn)行逐個(gè)觀測、逐點(diǎn)記錄,耗時(shí)費(fèi)力,因此被試的數(shù)量有限。b.這種方法只合用于動機(jī)強(qiáng)的被試，由于整個(gè)研究的成敗取決于被試能否全程認(rèn)真參與多個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都能積極進(jìn)行嘗試。C.盡管觀測密度高,數(shù)據(jù)很豐富，但在有些情況下,依舊難以分清被試已具有的能力和變化后的能力。(三）發(fā)展心理學(xué)收集研究資料的常用方法發(fā)展心理學(xué)研究常用的數(shù)據(jù)收集方法重要涉及：觀測法、訪談法、問卷法、測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法等。它們的概念、特點(diǎn)、以及應(yīng)用品體如下：（1)觀測法。觀測法是發(fā)展心理學(xué)較為常見的一種方法,是指研究者通過感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀測兒童的心理和行為表現(xiàn)。①特點(diǎn)。ａ.可以在行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)及現(xiàn)場進(jìn)行觀測、記錄,可以收集到行為發(fā)生、發(fā)展過程的資料,具有很強(qiáng)的生態(tài)效度。ｂ.觀測資料的質(zhì)量在很大限度上受到觀測者本人的能力水平、心理因素的影響。c.許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀測到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測的,因此有時(shí)采用現(xiàn)場觀測難以奏效。d．觀測法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。②應(yīng)用。如在一個(gè)有很多有趣玩具的房間里，規(guī)定兒童不要?jiǎng)舆@些玩具，然后研究者借故離開,看這些兒童在沒有人監(jiān)督的情況下會不會作出違規(guī)的行為。（２）訪談法。訪談法是研究者通過與訪談對象進(jìn)行口頭交談，了解和收集其有關(guān)心理特性和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。①特點(diǎn)。a.在訪談中訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的積極權(quán),積極影響兒童,盡也許使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開展。ｂ．訪談法具有特定的研究目的和一整套設(shè)計(jì)、編制和實(shí)行的原則。②應(yīng)用。訪談法合用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化限度的對象，如當(dāng)研究者發(fā)現(xiàn)所記錄的回答不完全，或者還想進(jìn)一步了解一些情況時(shí),可再對被試進(jìn)行訪問。(3)問卷法。問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷，來收集被試心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。①特點(diǎn)。ａ．標(biāo)準(zhǔn)化限度較高,避免了研究的盲目性和主觀性。ｂ.能在較短的時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料。②應(yīng)用。通常研究者使用的問卷有兩種形式:開放式問卷和封閉式問卷。開放式問卷只提出問題,規(guī)定被試按照自己的實(shí)際情況或見解作答。例如：“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？”或“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？為什么？”這種形式是研究者希望獲得喜歡或不喜歡的因素。封閉式問卷指根據(jù)研究需要，把所有問題及可供選擇的答案所有印在問卷上，被試不可隨意回答，必須按照研究者的設(shè)計(jì)，在給定的答案中作出選擇。如：“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？Ａ．很不喜歡B.不太喜歡C.有點(diǎn)兒喜歡Ｄ．很喜歡”。在這個(gè)問題中,被試只能在規(guī)定好的答案中選擇一個(gè),不管他是不是完全批準(zhǔn)。(４）測驗(yàn)法。測驗(yàn)法是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)量表，按照規(guī)定的程序?qū)€(gè)體進(jìn)行測量,從而研究人的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究方法。①特點(diǎn)。ａ.編制嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，便于評分和對結(jié)果作記錄解決,有現(xiàn)成的常模可直接進(jìn)行對比研究。ｂ.靈活性差,對施測者規(guī)定高，被試的成績也許會受練習(xí)和受測經(jīng)驗(yàn)的影響。②應(yīng)用。如采用瑞文智力測驗(yàn)測查小學(xué)兒童的智力發(fā)展?fàn)顩r。（5）實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是研究者通過故意識地操縱和控制一定的變量以觀測個(gè)體反映，進(jìn)而揭示變量間因果關(guān)系的一種研究方法。①特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法最重要的特點(diǎn)在于能對事物的情況加以適當(dāng)?shù)目刂?排除一些無關(guān)因子的干擾,突出所要研究的實(shí)驗(yàn)因子，從而比較準(zhǔn)確地探索出事物間的因果關(guān)系。②應(yīng)用。如要研究一種新的教學(xué)方式能否有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,可在同一年級選擇數(shù)學(xué)成績相同或相近的兩個(gè)班，然后隨機(jī)地將一個(gè)班擬定為實(shí)驗(yàn)班，接受新的教學(xué)方式，另一個(gè)班為對照班，仍接受本來的教學(xué)方式。通過一段時(shí)間的教學(xué)，再對兩個(gè)班進(jìn)行相同的數(shù)學(xué)測驗(yàn)，將兩個(gè)班后測成績分別減去它們的前測成績,再進(jìn)行比較和記錄檢查，假如存在顯著差異,實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對照班,則可得出這種新的教學(xué)方式好于本來教學(xué)方式的結(jié)論。(６）心理生理學(xué)方法。隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合,許多研究者開始從過去只在行為層面上研究個(gè)體心理發(fā)展轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)將行為研究與心理活動的生理機(jī)制聯(lián)系起來,開始關(guān)注神經(jīng)系統(tǒng)的有關(guān)結(jié)構(gòu)和功能及內(nèi)分泌系統(tǒng)的作用。①電生理測量方法。腦電圖和腦磁圖；生理多導(dǎo)儀。②腦功能成像方法。磁共振成像;正電子放射斷層掃描；經(jīng)顱磁刺激;生化指標(biāo)的測量技術(shù)等。(四）發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析在對發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進(jìn)行分析時(shí),如何解決好定性分析和定量分析方法的關(guān)系？定性分析就是對發(fā)展研究結(jié)果的質(zhì)的分析，定量分析是對發(fā)展研究結(jié)果的量的分析。在對發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，要解決好定性分析和定量分析方法的關(guān)系，應(yīng)注意以下兩點(diǎn):（１)?定性分析與定量分析存在著巨大差異,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①著眼點(diǎn)不同。定性分析著重事物質(zhì)的方面，定量分析則著重事物量的方面。②依據(jù)不同。定量分析的依據(jù)重要是調(diào)查得到的現(xiàn)實(shí)資料數(shù)據(jù)，定性分析的依據(jù)則是大量歷史事實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)材料。③手段不同。定量分析重要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)測量、記錄分析和建立模型等方法；定性分析則重要運(yùn)用邏輯推理、歷史比較等方法。④學(xué)科基礎(chǔ)不同。定量分析是以概率論、社會記錄學(xué)等為基礎(chǔ)，而定性分析則以邏輯學(xué)、歷史學(xué)為基礎(chǔ)。⑤結(jié)論表述形式不同。定量分析重要以數(shù)據(jù)、模式、圖形等來表達(dá)；定性分析結(jié)論多以文字描述為主。定性分析是定量分析的基礎(chǔ)，是它的指南，但只有同時(shí)運(yùn)用定量分析,才干在精擬定量的根據(jù)下準(zhǔn)擬定性。正由于兩者存在以上方面的不同,因此在對發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，要根據(jù)研究目的和研究結(jié)果的性質(zhì)采用相應(yīng)的分析方法。(2）定量、定性分析雖然具有不同的基礎(chǔ)假設(shè)、不同的程序，但兩者不是對立的，它們是從不同的角度、在不同的層面、用不同的方法對事物的本質(zhì)進(jìn)行分析，各有所長，在對發(fā)展心理學(xué)很多分析結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，可以將定性、定量分析的成果互相補(bǔ)充，加深結(jié)識;同時(shí)，它們又可各施其長,如定量分析比較適合在宏觀層面對事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測；而定性分析比較適合在微觀層面對個(gè)別事物進(jìn)行細(xì)致、動態(tài)的分析。在很多研究中，可以將兩種方法以不同方式（如馬克斯威爾提到的整體式結(jié)合、分解式結(jié)合)適本地結(jié)合起來使用,互相取長補(bǔ)短，提高研究結(jié)果的信度。(五）發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢1.多層面研究的互相整合。多層面的研究互相整合是此后發(fā)展心理學(xué)的研究趨勢。這種整合體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面,一方面是研究層次的整合,另一方面是研究方法的整合。２.跨學(xué)科和跨文化研究的廣泛開展。3.多變量記錄方法的大量使用。除了傳統(tǒng)的多變量記錄方法,如回歸分析，復(fù)方差分析,因子分析,判別分析，聚類分析等大量出現(xiàn)在心理學(xué)研究報(bào)告中,新的多變量記錄技術(shù)和方法，如結(jié)構(gòu)方程模型,多水平線模型,成長曲線模型等也被越來越多地應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)的研究中。4.新的數(shù)據(jù)收集手段的廣泛使用。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的諸多技術(shù)手段如功能性磁共振成像，事件相關(guān)電位，眼動記錄，多導(dǎo)微電極記錄,基因和行為遺傳學(xué)研究等,逐漸在發(fā)展心理學(xué)中得到應(yīng)用。5.訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越受重視。第四章胎兒的生理—心理發(fā)展(一)胎兒神經(jīng)生理和心理機(jī)能的發(fā)展胎兒是指從受孕到子宮娩出前的小兒。胎兒在子宮內(nèi)的發(fā)育是其整個(gè)生理—心理發(fā)育過程的最早階段和奠基階段。對胎兒發(fā)育的研究一般有三種途徑:一是由于治療需要而把胎兒從子宮中取出，放在特制的育兒箱里進(jìn)行手術(shù)；二是可以對早產(chǎn)兒(懷孕6-８個(gè)月出生)進(jìn)行研究，考察他們的法語和行為能力;三是采用某些設(shè)備儀器對子宮內(nèi)的胎兒進(jìn)行研究，獲得關(guān)于胎兒發(fā)育的更加真實(shí)／自然的結(jié)論。１．胎兒宮內(nèi)發(fā)育分期胎兒胎齡的計(jì)算，以孕婦末次月經(jīng)的第一天算起,通常以4０孕周（280天）為孕期。一般將出生前發(fā)育化為胚芽期（０-2周),胚胎期(３-8周)和胎兒期(8-４0周)三個(gè)階段。（1）胚芽期(０-2周)。精子與卵子成功結(jié)合，合子開始分裂。最初的細(xì)胞組成的一個(gè)小球成為胚種。胚種在子宮腔內(nèi)漂?。?2天即用一周時(shí)間移植固定在子宮壁上。移植后也就合子形成13天左右,胚種中的胚胎原判開始分為外胚層、中胚層、內(nèi)胚層。（2)胚胎期（3－8周)。胚胎階段很關(guān)鍵,心臟、研究、耳朵形成;手、腳變?yōu)樽罱K形式；小的消化系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)也形成。此階段的發(fā)展是從頭到腳從內(nèi)到外的模式。假如有害物質(zhì)此時(shí)進(jìn)入胚胎將導(dǎo)致永久的不可逆的損傷。（3）胎兒階段（9－3８周)。胎兒階段止于到出生之前。胎兒動作重要表現(xiàn)為胎動和反射活動兩種類型。2.心理活動重要物質(zhì)基礎(chǔ)的形成和發(fā)展。（1）神經(jīng)元的形成和發(fā)育。在胚胎發(fā)育期，重要神經(jīng)元數(shù)量增多。胚胎后期則重要是細(xì)胞的增大和神經(jīng)軸突的分支以及髓鞘的形成；膠質(zhì)細(xì)胞為神經(jīng)細(xì)胞提供結(jié)構(gòu)支持和營養(yǎng)，運(yùn)送代謝物并使之與其他細(xì)胞分隔開。(2)神經(jīng)系統(tǒng)的形成和發(fā)育。中樞神經(jīng)和周邊神經(jīng)在孕3周時(shí)即開始形成。胎兒出生時(shí)，大腦外形與成人相似,腦表面的溝回已經(jīng)形成,出生時(shí)神經(jīng)細(xì)胞數(shù)目已于成人相同，在結(jié)構(gòu)上已經(jīng)接近成人,腦重３５0－４00克,約為成人腦重的2５％。(3)反射機(jī)能的形成和發(fā)育。分為條件反射和無條件反射。無條件反射是有機(jī)體在種系發(fā)展中過程形成并遺傳下來的反射,最基本的無條件反射由吸吮反射/抓握反射和防御性反射。條件反射是后天習(xí)得,因此胎兒只涉及無條件反射。３.胎兒心理機(jī)能的形成：重要表現(xiàn)在感覺、思維和記憶方面。(1）?感覺的形成。①視覺。妊娠第７周,眼睛形成；第10周,出現(xiàn)連接眼球和大腦的視神經(jīng)；第１2周,出現(xiàn)眼瞼；第28周,眼瞼打開。胎兒在4個(gè)月時(shí)就對光線十分敏感。②聽覺。胎兒聽覺感受器在6個(gè)月時(shí)就已經(jīng)基本發(fā)育成熟,胎兒內(nèi)耳迷路及周邊末梢感受器至孕24周完畢其正常發(fā)育。孕8個(gè)月時(shí)，胎兒能聽出音調(diào)的強(qiáng)弱與高低,能區(qū)別聲音的種類且反映敏感。③觸壓覺。研究發(fā)現(xiàn)，2個(gè)月起胎兒已有皮膚感覺。孕10周左右,胎兒皮膚已有壓覺、觸覺功能。4~5個(gè)月胎兒的觸覺與出生后周歲孩子的觸覺水平相稱。④嗅覺。嗅感覺器位于上鼻道及鼻中隔后上部的嗅上皮。孕6個(gè)月時(shí),嗅覺開始發(fā)育。⑤味覺。胎兒12周時(shí)舌上出現(xiàn)味蕾,味覺在孕2６周形成。從孕３0周開始，胎兒已有了發(fā)達(dá)的味覺，對羊水的味道有一定的鑒別力。(2）思維和記憶的形成。胎兒的大腦在第２0周左右形成。孕5個(gè)月時(shí),腦的記憶功能開始工作,胎兒可以記住母親的聲音并產(chǎn)生安全感。孕7~8個(gè)月時(shí),大腦皮質(zhì)已經(jīng)相稱發(fā)達(dá)。妊娠32周，胎兒大腦已如新生兒。通過腦電波已經(jīng)清楚地分辨出胎兒的睡眠狀態(tài)和覺醒狀態(tài),這是胎兒意識的萌芽時(shí)期。胎兒在子宮內(nèi)用大腦接受了大量的信息，能判斷其是否重要，決定對哪一類信息作出反映，還要將某些信息傳遞的記憶儲存起來,這就是思維和記憶在工作。(二）胎兒生理——心理發(fā)展的影響因素1．遺傳因素。生物體的各種性狀特性可以通過生殖過程一代一代傳遞下去，這種現(xiàn)象就是遺傳。遺傳通過染色體和基因的傳遞實(shí)現(xiàn)。胎兒生長發(fā)育的全過程受基因控制。基因的錯(cuò)誤或變異均可導(dǎo)致遺傳病變。遺傳變異已經(jīng)被證明在多種疾病中起關(guān)鍵作用。遺傳因素是胎兒生長受限發(fā)病的重要因素，了解孕婦家族史、家庭背景以及胎兒父母雙方的基因狀況對防止由于胎兒畸形或其他嚴(yán)重先天性疾病導(dǎo)致的胎兒生長受限有重要作用。２.環(huán)境因素(1)．物理因素。第一，電離輻射。電離輻射是指自然的或人工器物所產(chǎn)生的離子輻射,如Ｘ、鐳、氡、中子輻射等。它不涉及電磁波及場。電離輻射可引起胚胎死亡、畸形、生長改變或其他功能改變,生后可出現(xiàn)智力發(fā)育遲滯及惡性腫瘤。第二，噪聲。孕婦長期處在強(qiáng)烈的噪聲環(huán)境,會經(jīng)常導(dǎo)致子宮收縮,影響胎兒的血液供應(yīng)，進(jìn)而影響胎兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。強(qiáng)烈的噪聲也許直接作用于胎兒的遺傳基因,引起突變致畸。胎兒易發(fā)生宮內(nèi)發(fā)育遲緩及胎兒躁動不安而胎動活躍,導(dǎo)致臍帶繞頸、繞身。第三，超聲波。Ｂ超對胎兒的影響重要是兩個(gè)方面:——影響大腦發(fā)育。在B超的作用下，胎兒的腦神經(jīng)細(xì)胞會隨之震動，由此,大腦的發(fā)育自然或多或少地會受到影響。——震動胎兒耳膜。孕婦在做B超的時(shí)候，假如恰巧B超儀的探頭正好對著胎兒的耳朵,這種聲波強(qiáng)度就會對胎兒產(chǎn)生很大的影響。第四,高溫。1972年，愛德華茲一方面提出高熱是人類出生缺陷的病因之一。其后,一些流行病學(xué)調(diào)查也提出,妊娠期高熱與新生兒腦發(fā)育缺陷有明顯的相關(guān)關(guān)系。此外,高溫還會引起流產(chǎn)、死胎發(fā)生率增長,出生后智力及胎兒的大腦、心臟等器官導(dǎo)致胎兒畸形。第五,電磁場。研究發(fā)現(xiàn)，生物體對電磁場最敏感的時(shí)間在器官發(fā)生期，胎兒對電磁場的敏感性較成人高2～3倍。其中又以發(fā)育期的腦對電磁場最敏感。(2)．化學(xué)因素?；瘜W(xué)因素歷來就是環(huán)境因素中對健康影響最重要的因素之一。鉛、汞、苯、有機(jī)溶劑、一氧化碳、鎘和麻醉性氣體,對人類也有發(fā)育毒性。第一，汞及其化合物。汞元素是一個(gè)對中樞神經(jīng)系統(tǒng)有潛在毒性并被人類廣泛接觸的重金屬元素。胎兒對甲基汞的毒性極為敏感，產(chǎn)生的神經(jīng)損傷也很明顯。孕婦感染甲基汞后可引起胎嬰兒的腦神經(jīng)麻痹和智力低下。第二,鉛及其化合物。鉛的毒性，使孕母妊高征、胎膜早破、早產(chǎn)的發(fā)病率增長。孕婦除應(yīng)注意職業(yè)性鉛接觸外,還應(yīng)注意含鉛量超標(biāo)準(zhǔn)的化妝品,如染發(fā)劑、口紅、脂粉等。第三,吸煙。香煙中的有害物質(zhì)可通過胎盤屏障進(jìn)入血循環(huán)影響胎兒，且胎兒對其較之其他年齡段人群更為敏感。吸煙可導(dǎo)致胎兒慢性缺氧。過量吸煙可以引起胎兒嚴(yán)重的多發(fā)性畸形，往往導(dǎo)致胎兒初期死亡或早產(chǎn)。除高血壓外，吸煙是引起胎盤大面積壞死的重要因素。第四，嗜酒。婦女妊娠期嗜酒，輕者可引起胎兒宮內(nèi)生長遲緩，重者表現(xiàn)為胎兒酒精綜合征。第五,飲用咖啡。由于孕婦清除咖啡因能力減少,咖啡因便積累在體內(nèi),并可穿越胎盤屏障直接影響胎兒的發(fā)育,導(dǎo)致胎兒生長緩慢、瘦小，嚴(yán)重者還會導(dǎo)致流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎。第六,吸毒。妊娠期間吸毒，可使胎兒產(chǎn)生中毒癥狀。胎兒血腦屏障發(fā)育不全,毒品易進(jìn)入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，導(dǎo)致中樞克制，嚴(yán)重者可致死；毒品對胎兒的免疫系統(tǒng)也能產(chǎn)生直接毒性作用。此外，妊娠過程中的婦女因吸毒而導(dǎo)致的情緒不穩(wěn)定也會對胎兒產(chǎn)生影響。孕婦吸毒可誘發(fā)遺傳物質(zhì)突變，危及嬰兒大腦、心臟等器官導(dǎo)致胎兒畸形。第七,大氣污染。早孕期間暴露于SO2、N０2、CO等污染的空氣中與胎兒生長受限及低出生體重兒有相關(guān)性，晚孕期間暴露于ＳO2等污染空氣中與早產(chǎn)有相關(guān)性,且稍高于正常范圍的污染濃度即可導(dǎo)致上述不良妊娠結(jié)局。第八,妊娠期藥物。藥物導(dǎo)致胎兒畸形或其他損傷，重要有孕婦和胎兒低下。任何高溫都也許引起胎兒的畸形。兩個(gè)方面的因素:——孕婦體內(nèi)代謝和酶系統(tǒng)均有一定的改變，使某些藥物進(jìn)入人體后不能像未孕時(shí)那樣去氧化、還原、分解、清除等，從而使藥物毒性相對增長。同時(shí)，由于孕婦嘔吐、體液丟失,可使藥物在體內(nèi)濃度增高，或因某些并發(fā)癥導(dǎo)致肝腎功能減少,也可使藥物在體內(nèi)積蓄而增強(qiáng)毒性?！鹤陨碚幵诎l(fā)育階段，各器官的功能均不完善，特別是肝腎功能尚不健全,因此對藥物的解毒和排泄作用都不如成人,藥物通過胎盤進(jìn)入胎體易于積蓄而增長毒性。（3)．生物因素。當(dāng)病原微生物污染了空氣、水、土壤時(shí)，孕婦也許感染某些疾病并可累及胎兒。許多感染性疾病對胎兒的生長和發(fā)育有影響。宮內(nèi)感染對胎兒生長和發(fā)育的影響限度與妊娠的孕周有關(guān)。妊娠期間前三個(gè)月為胎兒各器官形成期，此時(shí)因感染而導(dǎo)致胎兒畸形的比例最高。孕期宮內(nèi)感染在早孕期間導(dǎo)致胚胎發(fā)育異常,導(dǎo)致死胎、畸形或胎兒發(fā)育受限；在孕晚期可導(dǎo)致絨毛膜羊膜炎，影響胎兒的生長發(fā)育。(4)．地理因素。高原地區(qū)由于缺氧、低氣壓的影響,胎盤絨毛結(jié)構(gòu)易發(fā)生老化，滋養(yǎng)層基底膜增厚,膠原纖維增多,擠壓絨毛血管，阻礙胎盤組織的正常灌流,導(dǎo)致胎盤功能障礙,影響胎兒生長發(fā)育。３.母體因素第一，情緒。孕婦不良的情緒變化會影響營養(yǎng)的攝取、激素的分泌和血液的生化成分,以致血液中有害于神經(jīng)系統(tǒng)的其他組織器官的物質(zhì)劇增，并通過胎盤影響胎兒發(fā)育,進(jìn)而導(dǎo)致胎兒畸形。當(dāng)孕婦情緒過度緊張時(shí)，可引起胎兒唇裂、腭裂、先天性幽門狹窄等。嚴(yán)重焦急的孕婦經(jīng)常伴有惡性的妊娠嘔吐,易導(dǎo)致早產(chǎn)、流產(chǎn)。孕婦情緒不安還會影響胎兒的智力。第二，應(yīng)激。孕初期精神受刺激對新生兒先天性心臟病有影響,同時(shí)使胎兒的神經(jīng)內(nèi)分泌功能出現(xiàn)異常,從而影響子代神經(jīng)心理行為以及免疫功能。第三,營養(yǎng)。孕婦營養(yǎng)不良可直接導(dǎo)致胎兒營養(yǎng)物質(zhì)局限性而影響發(fā)育，特別是蛋白質(zhì)和能量供應(yīng)局限性。孕初期許多孕婦有偏食、挑食的習(xí)慣,因此導(dǎo)致營養(yǎng)不良及貧血,可導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良、死胎、流產(chǎn)。第四,患病。妊娠過程中,母體、胎盤和胚胎既各自獨(dú)立,又互相影響。孕婦患有嚴(yán)重的慢性心腎疾病(高血壓、尿毒癥、心臟?。d癇、甲亢、糖尿病、乙肝、結(jié)核、痢疾、病毒感染等,均影響胎兒發(fā)育或?qū)е禄?。——妊高征。妊高?即以往所說的妊娠中毒癥、先兆子癇等,是孕婦特有的病癥,多數(shù)發(fā)生在妊娠2０周與產(chǎn)后兩周,約占所有孕婦的5%。妊高征因全身小動脈痙攣、血壓升高及血小管活性增長，同時(shí)子宮、臍血流入胎盤循環(huán)阻力上升，使子宮胎盤血流減少,而發(fā)生胎兒窘迫、宮內(nèi)生長遲緩、新生兒窒息,嚴(yán)重者發(fā)生死胎、死產(chǎn)等。母親發(fā)生妊高征，使母兒均處在應(yīng)激狀態(tài)?！焉飫⊥?。妊娠劇吐因惡心嘔吐頻繁,不能進(jìn)食，胃納差,導(dǎo)致了孕婦得不到足夠的營養(yǎng)物質(zhì),體重增長緩慢甚至體重減輕,進(jìn)而影響胎兒營養(yǎng)局限性。妊娠劇吐會增長胎兒宮內(nèi)生長遲緩及妊高征的發(fā)生率?！焉锾悄虿?ＧDM）。母親糖尿病具有致畸效應(yīng)，其后代先天畸形的發(fā)生率是普通人群的2~4倍。所致畸形涉及神經(jīng)管的缺損、尾端神經(jīng)管的發(fā)育不全、脊椎缺損、先天性心臟病、股骨發(fā)育不良、腎發(fā)育異常及顱面畸形等，其中重要表現(xiàn)為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的畸形。在妊娠初期，血糖過高可以導(dǎo)致胚胎卵黃囊發(fā)育受損而影響營養(yǎng)物質(zhì)的傳遞,使胚胎發(fā)育異常,從而使流產(chǎn)率和胎兒畸形率增長?！焉锲诟蝺?nèi)膽汁淤積癥（ICP）。妊娠期肝內(nèi)膽汁淤積癥是孕期特發(fā)的一種以搔癢和黃疸為重要癥狀,伴膽酸、肝酶等生化異常的疾病。引起早產(chǎn)、胎兒窘迫及低體重兒。該病胎盤的絨毛間隙狹窄導(dǎo)致胎盤灌注局限性,加之合體細(xì)胞血管減少,更影響氧及其他物質(zhì)的吸取互換，使胎盤功能減退,會出現(xiàn)胎兒缺氧、胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩、胎兒窘迫、羊水污染、胎死宮內(nèi)等狀況?！衅诩谞钕俟δ軠p低。甲狀腺激素有促進(jìn)物質(zhì)和能量代謝，促進(jìn)組織分化、生長和發(fā)育的作用。假如甲狀腺激素局限性，腦的發(fā)育會發(fā)生明顯障礙。近年來有研究表白,母親孕期輕度甲狀腺功能減低(簡稱甲減）或亞臨力喪失;妊娠晚期胎兒感染HCMV,胎兒出生后的臨床表現(xiàn)有小頭、聽力缺陷和微小的神經(jīng)系統(tǒng)障礙等?！祟惥藜?xì)胞病毒(HＣＭV)感染。巨細(xì)胞病毒感染是感染人類巨細(xì)胞病毒的一種全身感染綜合征。孕婦感染后,輕者為隱性感染;妊娠時(shí)潛伏的病毒可被激活,表現(xiàn)為HCMV活動性感染,同時(shí),約40％還可通過胎盤傳給胎兒。妊娠初期胎兒感染HCMＶ，通?？芍律窠?jīng)系統(tǒng)障礙,如感覺神經(jīng)性聽孕婦患嚴(yán)重的慢性的心腎疾?。ǜ哐獕?、尿毒癥、心臟病)、癲癇、甲亢、糖尿病、乙肝、結(jié)核、瘧疾、病毒感染等,均影響胎兒發(fā)育或?qū)е禄?。母體發(fā)熱可以增長新生兒先天異常的發(fā)病率?！腋尾《靖腥尽Ｈ焉锖喜⒏窝卓梢鹛ケP產(chǎn)生的甾體激素滅活減少,子宮對催產(chǎn)素敏感性增長。重型肝炎還可使凝血功能減少，甚至發(fā)生胎盤絨毛間隙微血栓形成,使胎盤血循環(huán)下降，胎兒宮內(nèi)血氧供應(yīng)減少。慢性乙肝肝功異常者對妊娠有顯著影響，其死胎率、低體重兒、新生兒窒息等比乙肝病毒攜帶者高。——吸毒致HIV母嬰傳播。母親吸毒是影響HIＶ母嬰傳播的一個(gè)危險(xiǎn)因素。毒品可引起胎兒低體重和發(fā)育不良，也可增長母體ＨIV的復(fù)制從而增長母體病毒載量。此外毒品可損傷胎盤屏障，減少胎兒的免疫功能，增長胎兒細(xì)胞對HIＶ的敏感性,進(jìn)一步影響母嬰傳播?！匕Y肌無力(MG）重癥肌無力是一種影響神經(jīng)—肌肉接頭的慢性獲得性自身免疫性疾病。胎兒肌肉無力，引起子宮內(nèi)胎兒運(yùn)動減少，導(dǎo)致先天性非進(jìn)展性攣縮、顱面畸形、肺發(fā)育不全及生長發(fā)育遲滯?！谇恍l(wèi)生。口腔衛(wèi)生與生殖健康關(guān)系密切。牙周病、牙周組織的革蘭氏陰性厭氧菌感染，對胎兒和孕婦有不利影響。母親牙齦疾病感染胎兒,會導(dǎo)致先天性心臟病,影響胎兒大腦發(fā)育。4.做好孕期保健要從以下幾方面入手:①防止感染。特別要重點(diǎn)防止病毒性感染。②增長營養(yǎng)。孕婦的營養(yǎng)與胎兒的發(fā)育密切相關(guān),特別懷孕初期的營養(yǎng)對胎兒腦的發(fā)育更為密切。③慎用藥物。有的孕婦服了某些藥物，假如抗癲癇藥、腎上腺皮質(zhì)激素、抗癌藥等可致胎兒的神經(jīng)系統(tǒng)畸形。初期妊娠的婦女去醫(yī)治疾病時(shí)要告訴醫(yī)生目前已懷孕，供醫(yī)生開藥時(shí)參考。④避免先兆流產(chǎn)。懷孕后陰道少量流血也許是先兆流產(chǎn)。先兆流產(chǎn)會影響胎兒的發(fā)育。妊娠初期應(yīng)避免房事，平時(shí)應(yīng)注意休息。⑤避免與放射線接觸。放射線對胎兒組織有破壞作用。孕婦需要注意的情況是，即使沒有直接讓胎兒接觸放射線,胎兒也有也許受到影響,胸部透視時(shí)腹部也會受到影響。(三)胎兒期的心理衛(wèi)生１.胎教的作用機(jī)理。正常孕婦在保證充足的影響和適當(dāng)休息的條件下，從胎齡滿６個(gè)月開始對胎兒實(shí)行天天定期的聲/光/觸摸的刺激，使胎兒的聽覺神經(jīng)通路/視覺神經(jīng)通路/觸覺神經(jīng)通路所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動在大腦細(xì)胞間傳遞，這些通路途徑上的細(xì)胞得以伸展出更多的樹突,以促進(jìn)它們和周邊的錐體細(xì)胞建立傳遞信息的突觸聯(lián)系。2．胎教的實(shí)質(zhì)。從胎教的內(nèi)容來看，胎教的實(shí)質(zhì)是在產(chǎn)前對胎兒大腦生長發(fā)育的一種來自于環(huán)境的干預(yù),目的是最終促進(jìn)胎兒大腦網(wǎng)絡(luò)的豐富化。胎教不是教育,而是促進(jìn)胎兒大腦發(fā)育的心理衛(wèi)生的過程。3．胎兒期心理衛(wèi)生的種類(１)音樂胎教。音樂胎教是各種胎教方法中的首選措施。音樂胎教是通過音樂對母體內(nèi)胎兒施教。通過對胎兒不斷地傳輸優(yōu)良樂性聲波,促使其腦神經(jīng)元的軸突、樹突及突觸的發(fā)育，為優(yōu)化后天的智力及發(fā)展音樂天賦奠定基礎(chǔ)。從心理學(xué)理論看，音樂可以激起人們無意識超境界的幻覺，使孕婦產(chǎn)生恬靜的美感和愉悅的情緒,產(chǎn)生良好心境,并將這種信息傳遞給胎兒，改善胎兒大腦功能水平。以下是適宜于音樂胎教的一些樂曲:羅科菲耶夫的《彼得與狼》；德沃夏克的ｅ小調(diào)第九交響曲《自新大陸》第二樂章；納森的《杜鵑圓舞曲》;里格的《培爾?金特》組曲中《在山魔王的宮殿里》;羅伯特?舒曼的《夢幻曲》；小約翰?施特勞斯的《維也納森林的故事》;多芬的F大調(diào)第六號交響曲《田園》;老約翰?施特勞斯的《拉德斯基進(jìn)行曲》；拉姆斯的《搖籃曲》;維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季?春》。上述曲目懷孕媽媽們在一天當(dāng)中的每個(gè)時(shí)刻都可以聽。例如,煩躁的時(shí)候適宜聽《自新大陸》；慵懶的時(shí)候適宜聽《杜鵑圓舞曲》；悲哀的時(shí)候適宜聽《維也納森林的故事》；激情澎湃的時(shí)候適宜聽《拉德斯基進(jìn)行曲》;發(fā)脾氣的時(shí)候適宜聽《田園》；跟小寶寶發(fā)言的時(shí)候適宜聽《搖籃曲》;運(yùn)動的時(shí)候適宜聽《拉德斯基進(jìn)行曲》;春天來臨的時(shí)候適宜聽《春》。（２)撫摸胎教。孕四五個(gè)月后，孕母在睡前可以慢慢地沿著腹壁撫摸胎兒或輕輕彈扣/拍打/觸壓腹壁,刺激胎兒活動，使胎兒做“宮內(nèi)體操”，天天5-10分鐘。撫摸通過皮膚感應(yīng)傳入大腦，促進(jìn)大腦的發(fā)育,還可以促進(jìn)胎兒觸覺／平衡覺/肢體運(yùn)動的發(fā)育。通過反復(fù)訓(xùn)練,可使胎兒建立起條件反射,為出生后的協(xié)調(diào)動作和運(yùn)動打好基礎(chǔ)。(3)言語胎教。胎兒的父母與胎兒發(fā)言,給大腦新皮層輸入最初的語言印記，促進(jìn)胎兒聽力／記憶力/觀測力/思維能力和語言表達(dá)能力方面的發(fā)育。言語胎教涉及聊天,給胎兒講故事,與胎兒一起欣賞文學(xué)作品/畫冊等,借此可使孕母保持快樂的情緒，也有助于胎兒情緒健康發(fā)展。語言講解要視覺化，將形象和聲音同時(shí)傳遞給胎兒。還要把形象和情感融合起來，發(fā)明出情景相生的意境。（4）光照胎教。孕28周后，當(dāng)胎兒醒時(shí)(胎動）,用電筒貼在腹壁上進(jìn)行一明一暗的照射，每次2-5分鐘,以訓(xùn)練胎兒晝夜節(jié)律，即夜間睡眠,白天覺醒，促進(jìn)胎兒視覺功能及腦的健康發(fā)育。第五章嬰兒的心理發(fā)展(一)嬰兒的生理發(fā)展及其心理學(xué)意義嬰兒期是指個(gè)體0-3歲的時(shí)期。它是兒童生理發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期。這個(gè)年齡階段心理發(fā)展的重要特點(diǎn)是：動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義重大;感知覺迅速發(fā)展，且在許多方面接近成熟水平；言語發(fā)展的重要時(shí)期;社會性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標(biāo)志。嬰兒生理發(fā)展是指其大腦和身體在形態(tài)/結(jié)構(gòu)及功能上的生長發(fā)育過程。大腦/神經(jīng)系統(tǒng)和感官的活動是心理活動的基礎(chǔ),嬰兒的生理發(fā)展直接影響并制約著嬰兒心理發(fā)生發(fā)展的過程。行為研究技術(shù)／電生理技術(shù)，特別是微電極技術(shù)／腦化學(xué)技術(shù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用,使人們對嬰兒大腦形態(tài)和機(jī)能的發(fā)展/身體和動作的發(fā)展，以及生理發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系等方面都有了新的結(jié)識和見解。1.嬰兒的生理發(fā)展（1）嬰兒大腦功能的新結(jié)識。人腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能是統(tǒng)一的，結(jié)構(gòu)決定機(jī)能,機(jī)能也影響結(jié)構(gòu)。嬰兒大腦的形態(tài)發(fā)展就直接影響/制約著機(jī)能的發(fā)展，決定著其發(fā)展的速度。(２)嬰兒生理發(fā)展過程及其正常值。嬰兒生理發(fā)展是指其身體各部及各種器官/組織的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的生長發(fā)育過程。生長指量的增長，發(fā)育指量的變化。由于整個(gè)生長發(fā)育過程受遺傳和后天環(huán)境的影響，個(gè)體之間在身高/體重或其他生理發(fā)展方面存在很大差異。２.嬰兒的動作發(fā)展(1)動作發(fā)展的規(guī)律。1.由上到下。兒童動作的發(fā)展跟身體的生長順序一致，即從上到下(或稱為頭尾原則）。兒童一方面會控制頭部，然后是手臂/軀干,最后是腿腳。2.由遠(yuǎn)及近。兒童的動作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部分，動作發(fā)展越早,而遠(yuǎn)離軀體中心的肢端動作發(fā)展較遲，因此,這一規(guī)律又稱從中心到四周。3.由大到小。即從大的活動向特殊活動發(fā)展，從大肌肉運(yùn)動向精細(xì)動作發(fā)展。(２）動作的發(fā)生和新生兒動作研究。嬰兒動作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射活動和繼而發(fā)展起來的條件反射活動。明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的標(biāo)志。研究發(fā)現(xiàn),新生兒階段的反射活動有４0多種,常見的就有20種；新生兒還具有規(guī)避來物,夠取物體和同步模仿與反映等動作能力。（3）嬰兒動作發(fā)展的一般進(jìn)程。在嬰兒期,各種動作都迅速發(fā)展起來,對心理發(fā)展具有最重要意義的動作是手的抓握動作（精細(xì)性/小動作）和獨(dú)立行走(整體性／大動作)。３.動作發(fā)展對心理發(fā)展的重要意義從心理的起源與發(fā)展來看,動作對于個(gè)體初期心理發(fā)展有著廣泛而深刻的影響。具體如下:(１）個(gè)體心理的起源與動作密切相關(guān)。在個(gè)體思維、智力的發(fā)生過程中，動作起著決定性的作用。（2）從個(gè)體心理的發(fā)展歷程上看,個(gè)體的心理發(fā)展是由外逐步內(nèi)化的,而動作在心理的內(nèi)化過程中則起著關(guān)鍵性的作用。（3)從個(gè)體心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及心理各個(gè)具體方面的初期發(fā)展來看,動作作為主體能動性的基本表現(xiàn)形式,在個(gè)體初期心理發(fā)展中起著重要的建構(gòu)作用，它使個(gè)體可以積極地構(gòu)建和參與自身的發(fā)展。①動作對于大腦的發(fā)育具有促進(jìn)作用;②動作使個(gè)體對外部世界各種刺激及其變化更加警惕,并使感知覺精確化；③動作使得嬰兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改組和重建；④動作改變著個(gè)體與物理環(huán)境、社會環(huán)境的互動模式,促進(jìn)了個(gè)體自主性、獨(dú)立性的發(fā)展,影響著個(gè)體的社會交往特點(diǎn)，對個(gè)體的情緒、社會知覺、自我意識等產(chǎn)生了重要影響。(二)嬰兒認(rèn)知的發(fā)展對嬰兒心理的發(fā)展,人們普遍關(guān)注其知覺/注意/記憶和學(xué)習(xí)等認(rèn)知過程的發(fā)展。認(rèn)知的發(fā)展是嬰兒心理領(lǐng)域內(nèi)材料最豐富/成功和爭議也最多的方面。1.感知覺的發(fā)生發(fā)展（1）嬰兒感知覺的研究方法。嬰兒的語言尚未發(fā)育,不能以言語報(bào)告作為推斷他們感知覺活動的指標(biāo),因此，研究者一般運(yùn)用嬰兒的非言語反映作為指標(biāo),通過觀測嬰兒的反映來研究其感知覺。嬰兒可供研究的行為反映涉及反射行為/定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化/身體動作和臉部表情／視覺偏愛等。通過這些研究，人們可以獲得嬰兒的知覺辨別能力／知覺偏好/再認(rèn)記憶的能力等相關(guān)信息。(2）視覺的產(chǎn)生與發(fā)展。A.視覺最初發(fā)生在胎兒中晚期,４/5個(gè)月的胎兒即已有了視覺反映能力以及相應(yīng)的生理基礎(chǔ)。新生兒已具有一定的視覺能力,獲得了基本視覺過程,并具有了原始的顏色視覺。B．立體覺的發(fā)展。關(guān)于立體覺最早發(fā)生的時(shí)間,沒有尚無定論。大量研究證實(shí)，嬰兒至少在6個(gè)月以前以的確具有了立體覺。尚有研究認(rèn)為３.5個(gè)月嬰兒就已有明顯的立體覺了。C.顏色視覺的發(fā)展。２-4個(gè)月嬰兒的顏色知覺已發(fā)展得很好。４個(gè)月時(shí)已表現(xiàn)出對某種顏色的偏愛,且已具有對的的顏色范疇性知覺，其顏色視覺的基本功能已接近成人水平。（3）聽覺的發(fā)展。Ａ.聽覺的發(fā)生，新生兒,甚至5/6個(gè)月的胎兒就已經(jīng)開始建立聽覺系統(tǒng),可以聽到透過母體的１０00ＨZ以下的聲音。B.聽敏度的發(fā)展。1個(gè)月嬰兒已能辨別20０HＸ與50０HZ純音之間的差異。５－8個(gè)月嬰兒在１000-3000HＺ范圍內(nèi)能覺察出聲頻的2%的變化，在4000-800０HZ內(nèi)的差別閾限與成人水平相同。C.試聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。剛出生的嬰兒有最基本的試聽協(xié)調(diào)能力。３－6個(gè)月的嬰兒的試聽協(xié)調(diào)能力已發(fā)展到能使他判別視/聽信息是否一致的水平。６個(gè)月以前嬰兒已經(jīng)能辨別音樂中旋律/音色/音高/調(diào)性及其轉(zhuǎn)換模式的不同，并初步具有了協(xié)調(diào)聽覺與身體運(yùn)動的能力。(4)味覺/嗅覺和觸覺的發(fā)生發(fā)展。A.味覺感受器在胚胎3個(gè)月時(shí)開始發(fā)育,１５周時(shí)已初步成熟且能發(fā)揮作用。4個(gè)月的胎兒已能感受到足夠的味覺刺激。新生兒的味覺已發(fā)育得相稱完好了,并在其防御反射機(jī)制中占有相稱重要的地位。新生兒明顯“偏愛”甜食,且對甜/辣/苦和白開水的面部表情已明顯不同。味覺在嬰兒和兒童時(shí)期最發(fā)達(dá),以后就逐漸衰退。Ｂ.嗅覺的發(fā)生發(fā)展。胎兒7/8個(gè)月時(shí)嗅覺感受器已相稱成熟且有了初步的嗅覺反映能力。新生兒已能對各種氣味作出相應(yīng)的典型反映，還可以由嗅覺建立食物條件反射,并有初步的嗅覺空間定位能力。C.觸覺的發(fā)生發(fā)展。胎兒在第49天時(shí)就已經(jīng)具有初步的觸覺反映,２個(gè)月時(shí)能對細(xì)而尖的刺激產(chǎn)生反映活動。新生兒已能憑口腔觸覺辨別軟硬不同的乳頭。手的本能性觸覺反映在嬰兒剛出生時(shí)便可表現(xiàn)出來。4個(gè)月以后的嬰兒則具有成熟的夠物能力，視覺協(xié)調(diào)能力已發(fā)展起來。(5）空間知覺的發(fā)生發(fā)展。嬰兒對外界事物的方位知覺是以自身為中心進(jìn)行定位的。剛剛出生的新生兒就具有基本的聽覺定向能力,并成為嬰兒初期空間定向的主導(dǎo)形式;新生兒已能對逼近物體有某種初步反映,并具有原始的深度知覺。2-3個(gè)月時(shí)已有了對外來物的保護(hù)性閉眼反映。近年來，視崖裝置被大量用來研究嬰兒的深度恐驚感,并引發(fā)了關(guān)于恐驚感產(chǎn)生和發(fā)展機(jī)制的劇烈爭論。(6）物體知覺的發(fā)生發(fā)展。嬰兒在3個(gè)月時(shí)具有了分辨簡樸形狀的能力,在8/9個(gè)月以前獲得了形狀恒常性；4個(gè)月以前的嬰兒就已具有了大小知覺的恒常性,6個(gè)月以前的嬰兒已能辨別大小。２.注意的發(fā)生發(fā)展（1）嬰兒注意的發(fā)生。嬰兒一生下來就有注意。這種注意實(shí)質(zhì)上就是先天的定向反射，是無意注意的最初形態(tài)。新生兒已具有了注意的選擇性，并具有了對外界進(jìn)行掃視的能力。(２）注意的發(fā)展。A.嬰兒期注意的發(fā)展，重要表現(xiàn)為注意選擇性的發(fā)展。1－３個(gè)月嬰兒的注意已經(jīng)明顯地偏向曲線/不規(guī)則圖形，對稱的／集中的或復(fù)雜的刺激物以及所有輪廓密度大的圖形。這些事實(shí)支持了“輪廓密度理論”和“圖形視覺理論”Ｂ．３-6個(gè)月嬰兒的視覺注意能力在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，平均注意時(shí)間縮短/探索活動更加積極積極,并且偏愛更加復(fù)雜和故意義的視覺對象?？煽匆姾涂刹僮鞯奈矬w更能引起他們特別持久的主義和愛好。C.五半年出現(xiàn)不隨意注意；1歲出現(xiàn)隨意注意的萌芽，第二信號系統(tǒng)特性開始制約/影響著嬰兒的注意活動。３.記憶和學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展（1）記憶的發(fā)生發(fā)展。人類個(gè)體在胎兒末期(妊娠8個(gè)月左右)就已有了(聽覺）記憶,出生后有再認(rèn)表現(xiàn)。帕波塞克最早采用經(jīng)典條件發(fā)射研究了嬰兒期記憶的發(fā)展。諾韋—科利爾及其同事首創(chuàng)用操作條件發(fā)射對嬰兒記憶進(jìn)行了一系列極富成效的研究,證實(shí):①新生兒末期已具有特定的長時(shí)記憶能力；②３個(gè)月嬰兒對操作條件發(fā)射的記憶能保持在4周之久。12個(gè)月以后,嬰兒語言的產(chǎn)生和發(fā)展為他們帶來了很多重要的變化，如符號表正能力的產(chǎn)生，再現(xiàn)和模仿能力的迅速發(fā)展，延遲模仿能力的產(chǎn)生等。符號表征的出現(xiàn)使嬰兒詞語邏輯記憶能力的產(chǎn)生成為也許，而延遲模仿的產(chǎn)生則標(biāo)志著嬰兒表象記憶及再現(xiàn)能力的初步成熟。（2）學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展學(xué)習(xí)是指嬰兒在與客體互相作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向與能力變化的過程。嬰兒的學(xué)習(xí)可以劃分為三個(gè)不同層次:習(xí)慣化；經(jīng)典或工具性條件反射;語言的掌握/概念的學(xué)習(xí)等各種復(fù)雜類型的學(xué)習(xí)。這一分類反映了嬰兒學(xué)習(xí)從低檔到高級／由簡樸到復(fù)雜的發(fā)展過程，較好地揭示了嬰兒學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)質(zhì)。習(xí)慣化是一種由于反復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個(gè)體選擇性定向反映的刺激，而引起個(gè)體對該刺激反映減少的現(xiàn)象,是嬰兒初期一種非常重要的學(xué)習(xí)形式，也是記憶發(fā)生的重要標(biāo)志。人類胚胎在妊娠末期已可接受言語/樂音等外界刺激并獲得經(jīng)驗(yàn)，且該經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙３值匠錾蟛ζ湫袨楫a(chǎn)生明顯影響。人類個(gè)體在胎兒期已能進(jìn)行頗有成效的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)活動最早發(fā)生的時(shí)間是在胎兒末期。４．思維的發(fā)生發(fā)展問題解決是人類思維活動的最一般形式。當(dāng)前對嬰兒思維發(fā)展的研究，大都集中在問題解決能力的發(fā)生發(fā)展等方面?，F(xiàn)有研究證明,協(xié)調(diào)行為在新生兒期或稍后就以某種形式表現(xiàn)出來,而有目的性的行為最早在5個(gè)月以前就產(chǎn)生了。３個(gè)月的嬰兒就已具有了比較明顯的問題解決能力。大量研究表白，采用啟發(fā)式搜索策略的問題解決行為在嬰兒初期(至少是3個(gè)月以前)就已產(chǎn)生并貫穿于整個(gè)嬰兒期，6個(gè)月時(shí)嬰兒就能進(jìn)行模仿，1２個(gè)月以前已能運(yùn)用工具解決問題,并獲得了手段-目的的分析策略。（三)嬰兒言語的發(fā)展言語發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過程中最重要的內(nèi)容之一。由于語言是人類心