過秦論語文教學設計

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教學目的

1.學習運用歷史資料提煉觀點的方法。

2.了解本文的語言特色：排偶句的運用。

3.認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

教學設想

1.教學重點和難點。

本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應是最后一段。

史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。

2.教學方法。

課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的`順序?？傊?，要從總體著眼，只要不違背本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。

3.課時安排。

本文擬用3課時誦讀。

第一課時：簡介及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

第二課時：誦讀第3、4段。

第三課時：誦讀第5段。

預習安排

1.朗讀課文2—3遍，要求字音準確。

補充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函膏腴（ｙú）合從（ｚòｎｇ）（以下“約從”“從散”之“從”皆讀ｚòｎｇ）翟景之“翟”讀ｚｈáｉ（凡姓皆如此讀）墨翟之“翟”讀ｄí（名）召（ｓｈàｏ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今讀。

鏃（ｚú）笞（ｃｈī）因利乘（ｃｈéｎｇ）萬乘（ｓｈèｎｇ）之勢將（ｊｉàｎｇ）數(shù)百之眾

二、思考下列問題。

1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？這樣敘事有什么目的？

2.文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？

第一課時

教學過程

一、和《過秦論》寫作意圖。

賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實行暴政，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務在安之而已?！边@是為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主——子嬰的過失。

《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。

賈誼（前200—前168），西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。

賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。

二、粗略分析全文布局。

1.先按表達方式將全文分為兩部分。

（一）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）

（二）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）

2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

(1)興起的過程（前三段）

(2)滅亡的過程（第四段）

可以一邊討論一邊板書要點，最后形成下表（表中圓括號的數(shù)字表示段落順序）：

三、誦讀第1段。

在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點：

①秦的地理優(yōu)勢；②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下；③基本國策（耕戰(zhàn)、連衡）及成果。

史實補充：①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。

②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記·魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前330年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）。

三、誦讀第2段。

提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，是怎樣敘述這90年間的歷史的？

討論后，歸納如下：

①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

②寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。

③統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術概括方式，本質是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。

史實補充：“合從締交，相與為一”——蘇秦說六國從親，約在前334——前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作“五國”）。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

背誦要求：①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”；②“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

四、留作業(yè)。

背誦第1、2段；準備誦讀第3、4段。

第二課時

教學過程

一、檢查作業(yè)。

背誦第1、2段。

用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說秦的過錯。

二、誦讀第3段。

先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”）試用幾個字來概括秦始皇的對內政策。（愚民、弱民、以民為敵。）

劃分全段層次并答問：

①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？（這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。）

②次寫擴大版圖，有什么作用？（仍是極言秦王朝的強大。）要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

③寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什么？（“不施仁義”，為結論張本。）補充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。

以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內、對外的政策。

④末句寫始皇的設想，有什么作用？（反襯秦王朝滅亡之迅速。）

〔說明〕以上內容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題：

本段在全文結構中有怎樣的作用？（反襯秦王朝滅亡之迅速。）

〔說明〕以上內容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題：

本段在全文結構中有怎樣的作用？（上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉為守勢；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，“過秦”之意盡在其中。）

三、誦讀第4段。

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。

提問：開頭寫始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？（“天下云集響應，贏糧而景從”。）這說明了什么？（全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。）它為下文哪一句作鋪墊？（“仁義不施”。）

再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應？（“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。）“斬木為兵”跟上文哪一句相照應？（“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。）這說明了什么？（“收兵”不足以遏止人民的反抗。）

在學生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價？

教師小結時主要談兩點：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人；②階級的偏見也是有的。

四、留作業(yè)。

1.背誦第3、4段，準備誦讀第5段。

2.下面兩段話均摘自《過秦論（中）》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會。

①“仁義不施而攻守之勢異也”這句話應當怎樣解釋？

②是怎樣分析陳涉起義的？

引文（一）：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權，此言