2023年教師的教學(xué)技能自學(xué)筆記

《教師的教學(xué)技能》自學(xué)筆記九江鄉(xiāng)小劉福培導(dǎo)論教學(xué)技能的習(xí)得教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目的而采用的教學(xué)行為方式。從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看,教學(xué)技能是教師面臨教學(xué)情境時(shí)直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學(xué)行為?？梢哉f，它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié),對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完畢教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。一、教學(xué)技能的含義對教學(xué)技能歷來有種種不同見解，比較有代表性的有以下幾種教學(xué)技能觀：①活動(dòng)方式說，教學(xué)技能被視為一種活動(dòng)方式或動(dòng)作方式,即“為了達(dá)成教學(xué)上規(guī)定的某些目的所采用的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效的教學(xué)活動(dòng)方式”。②行為方式說。教學(xué)技能被看作是“課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。③結(jié)構(gòu)說。教學(xué)技能被認(rèn)為是教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、互相影響的序列”。④知識說。教學(xué)技能被理解為用于具體情境（教學(xué)情境)的一系列操作環(huán)節(jié)（程序性知識)，涉及教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等。以上幾種見解其實(shí)都從不同的側(cè)面揭示了教學(xué)技能的性質(zhì)。1、教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式。一方面，教學(xué)技能與教學(xué)活動(dòng)是不可分離的。它依從于教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)在活動(dòng)中并在活動(dòng)中形成和發(fā)展。另一方面,教學(xué)技能表現(xiàn)為一系列的教學(xué)行為方式。教學(xué)活動(dòng)就是由一系列教學(xué)行為、教學(xué)操作構(gòu)成的；教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教學(xué)行為,這正像前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫所指出的，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為、教學(xué)操作之間的界線是模糊的，各層次之間是可以轉(zhuǎn)化的。而教學(xué)行為在實(shí)踐中所表現(xiàn)出的不同操作方式，正是區(qū)分各種技能的標(biāo)志。再次，教學(xué)技能的外在特性是相對明顯的。盡管教學(xué)技能是由內(nèi)在的復(fù)雜心理支撐起來的行為方式,但它又的確地表現(xiàn)出一種可觀測、可操作、可測定的外顯特性。2、教學(xué)技能是一種富有靈活性、開放性和發(fā)明性的高級技能。①教學(xué)技能是動(dòng)作技能與心智技能的交融；②教學(xué)技能是陳述性知識與程序性知識的結(jié)合；③教學(xué)技能是規(guī)范性規(guī)定與靈活性規(guī)定的統(tǒng)一。還應(yīng)當(dāng)注意的是，教師的教學(xué)技能有一些是閉合性的技能，而有一些則是開放性的技能。就一個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐來說，他應(yīng)當(dāng)具有多方面的教學(xué)技能。這些教學(xué)技能中,有的是由教師單個(gè)人行動(dòng)就能完畢的，如鉆研教材、編寫教案等,它們屬于相對封閉的技能,一般只憑借個(gè)體的智慧操作就可實(shí)現(xiàn);而有的技能則是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互相作用的教學(xué)行為,如導(dǎo)入、講解、提問、語言、板書、變化和組織等，屬于隨情境而變化的開放性功能。從教師的教學(xué)工作實(shí)際來看，最基本的也是較難掌握的，是哪些課堂教學(xué)中與學(xué)生互相作用的開放性技能。3、教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。二、教學(xué)技能的特點(diǎn)１、教學(xué)技能獲得的情境性；教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的一種操作化行為，它依附于教學(xué)的具體情境，離開了運(yùn)用這種技能的情境去記取一些關(guān)于技能的知識或要領(lǐng),是不也許真正獲得技能的。按照當(dāng)代的情境學(xué)習(xí)理論“知什么”和“如何知”是融為一體的，“去情境化”的技能學(xué)習(xí)只能記住一些呆滯的教條而難以具有實(shí)踐的品格。因此，教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中,借助案例研究、行動(dòng)參與等方式才有效。2、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會(huì)性;３、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性特性，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如何一種行為方式或具體操作,都是被教學(xué)活動(dòng)的整體所決定和支配的,這也就使得各種教學(xué)行為方式(技能)存在互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的關(guān)系。一個(gè)老師學(xué)習(xí)和掌握某一種教學(xué)技能不也許脫離整體的教學(xué)活動(dòng)，他必須把各種教學(xué)技能整合起來,形成一種互補(bǔ)的、交融的復(fù)合行為結(jié)構(gòu),才干適應(yīng)教學(xué)的需要。三、教學(xué)技能的分類1、從教學(xué)活動(dòng)的過程看教學(xué)技能；２、從教師的工作結(jié)構(gòu)看教學(xué)技能;3、從教學(xué)的行為方式看教學(xué)技能。四、教學(xué)技能的掌握結(jié)識教學(xué)技能的目的在于掌握教學(xué)技能，為達(dá)成教學(xué)目的服務(wù)。掌握教學(xué)技能必須依據(jù)其性質(zhì)與特點(diǎn)，針對不同行為方式的價(jià)值、效用和機(jī)理，在“知”與“行”、“學(xué)”與“用”的統(tǒng)合中進(jìn)行自主的建構(gòu)。（一)教學(xué)技能形成的一般規(guī)律1、教學(xué)技能的掌握要重視“知”與“行”的聯(lián)系;2、掌握教學(xué)技能要解決好“學(xué)”與“練”的關(guān)系;3、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。(二)教學(xué)技能的掌握需要在反思中構(gòu)建１、教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思；2、教師要積極構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的意義;３、教師教學(xué)技能是在一定的文化脈絡(luò)中習(xí)得的。(三）教學(xué)技能的掌握依存于教師的素養(yǎng)?？傊?，教師的教學(xué)技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)的參與和磨礪中，通過自覺的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的反思而建構(gòu)起來的；教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地發(fā)明性地應(yīng)用,才干得到發(fā)展。上篇教學(xué)設(shè)計(jì)的技能教學(xué)內(nèi)容是貯存于一定媒體中有待加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)目的的信息，其外延相稱于課程改革中提出的“課程資源”的外延，其實(shí)，在教師的平常用語中，教學(xué)內(nèi)容指第一章把握教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)分析學(xué)情一、從知識、情感、個(gè)性心理、方法和思維、環(huán)境等方面了了解學(xué)生狀況；二、采用自然觀測法、書面材料分析法、談話法、調(diào)查研究法、測驗(yàn)法等途徑了解學(xué)生;三、重視已有經(jīng)驗(yàn)。第二節(jié)研究教材一、全面領(lǐng)略1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)；2、認(rèn)真鉆研教材。從環(huán)節(jié)上看，可以分三步走：①通過讀教科書,了解教材體系的安排,掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，研究它的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，以便向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識;②根據(jù)各部分教材的不同屬性和特點(diǎn),將基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行初步排隊(duì)，擬定整個(gè)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵;③通覽課本的插圖、例題、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、注解、附錄和索引等,研究教材的深度和廣度，明確哪些內(nèi)容尚還需要進(jìn)一步探討,加深結(jié)識；對學(xué)生進(jìn)行如何的思想教育，發(fā)展什么能力等。從規(guī)定上看,鉆研教材要達(dá)成懂、透、化。總之，鉆研教材要做到既能鉆進(jìn)去,又能走出來。鉆進(jìn)去,就是要領(lǐng)悟會(huì)教材的精華，全面、準(zhǔn)確地掌握教材的知識內(nèi)容；走出來，就是要全面審閱、整體把握,做到講課時(shí)可以進(jìn)一步淺出,左右逢源,靈活運(yùn)用。３、獲取其他可運(yùn)用的教學(xué)資源。二、深度解讀1、全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特性:分析教材的地位和作用、分析知識結(jié)構(gòu)和特性、分析教學(xué)的具體規(guī)定。2、抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn):突出重點(diǎn)、排除難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。３、做好教學(xué)任務(wù)分析。從國內(nèi)外對學(xué)習(xí)任務(wù)分析的界定看，有以下一些共同的成分。一方面,任務(wù)分析是對教學(xué)目的或?qū)W習(xí)任務(wù)（教學(xué)任務(wù))進(jìn)行分解的過程。這里的分解是將復(fù)雜的整體分解為簡樸的組成部分。另一方面,任務(wù)分析還是一個(gè)分類的過程。這里的分類是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分門別類地歸人學(xué)習(xí)規(guī)律已經(jīng)闡明的心理學(xué)類別中，如知識、技能、態(tài)度等。找到合適的類別以及該類別學(xué)習(xí)的規(guī)律，就可順藤摸瓜找到促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)措施。第三，任務(wù)分析還是一個(gè)對分解出的子成分進(jìn)行排序的過程。分解出的子成分不也許同時(shí)教學(xué)，需要根據(jù)它們之間的關(guān)系以及與終點(diǎn)目的的關(guān)系擬定教學(xué)順利。三、精細(xì)加工１、從教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、深度、廣度等方面進(jìn)行教材的取舍;２、在教材內(nèi)容的增補(bǔ)方面注意背景性材料、經(jīng)驗(yàn)性材料、活動(dòng)性材料、練習(xí)性材料和擴(kuò)展性材料;3、教材內(nèi)容的調(diào)整上注意順序、時(shí)間和素材的調(diào)整。四、從排序、定點(diǎn)等方面進(jìn)行教材的合理組織定“點(diǎn)”的任務(wù)是對教學(xué)中應(yīng)聚焦之處做到心中有數(shù),有經(jīng)驗(yàn)的教師通常很注意以下幾點(diǎn)。①抓住知識關(guān)鍵點(diǎn)，即準(zhǔn)確把握教材最本質(zhì)的帶有規(guī)律的知識關(guān)節(jié)點(diǎn);②找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，即理清前后知識和新舊知識的聯(lián)系與銜接;③擬定教學(xué)起訖點(diǎn),即摸清學(xué)生已有知識的狀況，擬定教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)目的的終點(diǎn)；④考慮教學(xué)切入點(diǎn)，即從什么角度、通過什么聯(lián)系、采用什么方式導(dǎo)入課題;⑤把握課堂興奮點(diǎn),即如何激發(fā)學(xué)生的愛好和智力情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；⑥凸現(xiàn)教學(xué)著重點(diǎn),即使教學(xué)的主線分明、重點(diǎn)突出，抓住重要矛盾；⑦突破學(xué)習(xí)疑難點(diǎn),就是預(yù)見到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問題,有針對性地化解和引導(dǎo)突破;⑧精心組織訓(xùn)練點(diǎn),即組織好講、導(dǎo)、練的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為技能和能力;⑨設(shè)計(jì)教學(xué)收束點(diǎn),即設(shè)計(jì)好講授收尾,埋下“伏筆”，以便以后新舊銜接，同時(shí)也給學(xué)生留下整體印象和無窮余味;⑩預(yù)留課外延伸點(diǎn)。五、教材的發(fā)明性加工注意體現(xiàn)認(rèn)知性和情趣性。第三節(jié)擬定目的一、擬定教學(xué)目的的規(guī)定1、注意目的的縱向關(guān)系；2、確立三維目的;3、拓展目的的彈性空間。二、貫徹教學(xué)目的的策略１、在全面育人上出成效;2、在結(jié)合滲透上下功夫;3、在連續(xù)發(fā)展上花時(shí)間４、在突出重點(diǎn)上做文章;5、要在因材施教上想辦法。三、研讀示例《教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性》和《物理教學(xué)中的“借題發(fā)揮”》四、陳述教學(xué)目的的技術(shù)1、分清兩類陳述的方式;2、明確目的行為的主體;3、把握四個(gè)基本的要素；4、等她刻畫行為的動(dòng)詞;5、說明結(jié)果產(chǎn)生的情形。第二章策劃教學(xué)活動(dòng)第一節(jié)安排教學(xué)事件一、教學(xué)事件的構(gòu)成1、學(xué)習(xí)過程：注意、盼望、提取到工作的記憶、選擇性知覺、語義編碼、反映、強(qiáng)化、線索性提取。２、教學(xué)事件：引起注意、明確學(xué)習(xí)目的、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為、提供反饋、評估持為、促進(jìn)保持的遷移。二、教學(xué)事件的變式1、示范性;2、邏輯歸納型；３、邏輯演繹型;4、探究發(fā)現(xiàn)型；5、練習(xí)型第二節(jié)創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境一、發(fā)揮情境的作用情境的特性:1、感情因素比較豐富具有直觀性；2、內(nèi)部蘊(yùn)含主題，具有典型性；3、可以反復(fù)感知,具有穩(wěn)定性。二、積極創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)師生的交往１、盡量把學(xué)習(xí)情境并入真實(shí)的生活情境中去,讓學(xué)生與生活接壤;２、盡量用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備模擬問題情境,使學(xué)生在情境中感知,加強(qiáng)語義知識與形象知識的連接;3、盡量發(fā)明和諧、民主的人際環(huán)境,加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。三、提供學(xué)習(xí)的支架即在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系,以促成其形成適于問題解決的組織良好的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。第三節(jié)制定教學(xué)策略安排教學(xué)程序1、按結(jié)識活動(dòng)規(guī)律展開教學(xué)過程;2、按課的類型擬定教學(xué)環(huán)節(jié)；３、按教學(xué)模式安排教學(xué)程序。二、組合教學(xué)方法1、教學(xué)方法的多種類型按教學(xué)方法的形態(tài)、教學(xué)活動(dòng)的方式、學(xué)習(xí)刺激的類型、教學(xué)方法的功用等分類有不同類型。2、教學(xué)方法改革的趨勢互動(dòng)方式的多邊性、學(xué)習(xí)情境的合作性、價(jià)值取向的個(gè)體性、目的達(dá)成的全面性和選擇使用的綜合性。３、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的選擇上必須根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)、本門學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律及教學(xué)的實(shí)際情況而定。三、選擇組織形式（一）課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本組織形式，大體有全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)有一種形式。（二）輔助教學(xué)形式在實(shí)踐中的發(fā)展1、課外活動(dòng)教堂;2、現(xiàn)場教學(xué);３、復(fù)式教學(xué)(三)、教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新１、課堂教學(xué)同實(shí)踐活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)相匹配；２、集體教學(xué)同小組學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)相融合；3、同步教學(xué)同分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)相兼顧;４、常規(guī)教學(xué)同個(gè)性化教學(xué)、開放性學(xué)習(xí)相結(jié)合。四、運(yùn)用教學(xué)媒體教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中傳輸信息的手段。(一）教學(xué)媒體選擇的基本原則:1、目的控制原則；2、內(nèi)容適合原則；３、對象適應(yīng)原則。（二）教學(xué)媒體選擇的程序:1、在擬定教學(xué)目的和知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上擬定媒體使用目的；２、媒體類型的選擇；３、媒體內(nèi)容的選擇。（三)現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用１、教學(xué)中常用的現(xiàn)代教學(xué)媒體：視覺、聽覺、視聽、交互和多媒體系統(tǒng)。2、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用模式:輔助式、直接式、循環(huán)式3、遵循心理學(xué)原理用好教學(xué)媒體:要遵循注意的規(guī)律,要運(yùn)用知覺的特性,要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對教學(xué)信息的理解。五、編制練習(xí)作業(yè)（一)練習(xí)作業(yè)的功能：1、練習(xí)作業(yè)要從只強(qiáng)調(diào)鞏固知識、加深理解、形成純熟的作用,走向讓學(xué)生在作業(yè)中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)、習(xí)得策略和方法，版主構(gòu)建知識的意義。２、練習(xí)作業(yè)要從只重視在教學(xué)引導(dǎo)下掌握和運(yùn)用教材知識的基本能力走向促進(jìn)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,發(fā)展學(xué)生搜集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,要更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3、練習(xí)作業(yè)要從只注意課業(yè)任務(wù)的完畢,走向全面關(guān)心學(xué)生的成長發(fā)展。（二)編制練習(xí)作業(yè)的規(guī)定;１、目的性和針對性；2、系統(tǒng)性和層次性3、全體性和適度性;4、記性性和多樣性;5、診斷性和補(bǔ)救性。(三)練習(xí)作業(yè)的類型:摸底型、嘗試型、習(xí)得型、分層型、踐履型、綜合型與研究型第三章擬定實(shí)行方案第一節(jié)清理運(yùn)作的思緒一、形成主線:教學(xué)設(shè)計(jì)只有凸顯操作的主線,明確全過程從哪里切入、如何展開、如何進(jìn)一步、達(dá)成什么目的……才干做到課堂教學(xué)中脈絡(luò)清楚、不枝不蔓、收訖自如。研讀示例《從題眼中提煉主線》二、抓住關(guān)鍵:研讀示例：《草船借箭》的三種不同教學(xué)思緒三、適當(dāng)調(diào)整教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的情況變化，根據(jù)各種新問題，做出有針對性的調(diào)整，做到有的放矢講求實(shí)效。研讀示例:《針對學(xué)生實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)》第二節(jié)保持必要的彈性一、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“教學(xué)構(gòu)想”。二、課堂是一個(gè)充滿復(fù)雜性的場合。三、要有一個(gè)彈性化的教學(xué)方案。第三節(jié)寫好設(shè)計(jì)的文本一、教學(xué)計(jì)劃的類別:學(xué)期(或?qū)W年）教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(教案)二、撰寫教案的規(guī)定1、要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念；2、教案應(yīng)給出的重要內(nèi)容信息；３、教案的撰寫可以因人而異;４、教案可以集體討論，由個(gè)人撰寫；５、教案的內(nèi)容與形式同教學(xué)設(shè)計(jì)的具體目的與用處有關(guān)。三、教案格式的選定１、文字式:課題名稱、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、直觀教具、板書設(shè)計(jì)、課的過程；2、表格式:結(jié)構(gòu)與文字式相同;３、程序式：教學(xué)方法以記敘為主，不反復(fù)教材的內(nèi)容,形式簡明；以學(xué)生活動(dòng)情況決定教學(xué)進(jìn)度,通過教學(xué)反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。中篇調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能第一章激發(fā)動(dòng)機(jī)第一節(jié)激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義(喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目的;激發(fā)積極參與,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能；增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)人格發(fā)展；提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量)第二節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制一、學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉二、動(dòng)機(jī)過程的模式（內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)三者之間的作用理解為一個(gè)動(dòng)機(jī)過程）三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的策略（激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的注意力、突出針對性、建立自信心、創(chuàng)設(shè)滿意感;需要、刺激、強(qiáng)化;創(chuàng)設(shè)具有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境）第三節(jié)激發(fā)動(dòng)機(jī)的方式一、設(shè)立刺激情境（目的的喚起學(xué)生注意)二、運(yùn)用目的激勵(lì)(明確學(xué)習(xí)目的，結(jié)識學(xué)習(xí)的個(gè)人意義和社會(huì)意義)研讀示例：《知道學(xué)習(xí)的意義》與《在目的引領(lǐng)下步步前進(jìn)》三、激起內(nèi)發(fā)需要(喚起學(xué)生的好奇心、求知欲）研讀示例:《引起學(xué)生好奇，激發(fā)好奇心與求知欲》與《運(yùn)用問題情境引發(fā)認(rèn)知沖突》四、發(fā)揮成功效應(yīng):成功帶來的興奮和鼓舞的力量是巨大的研讀示例:《成功,讓孩子揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆》五、引導(dǎo)學(xué)生參與:從行為投入、認(rèn)知投入、情感投入三個(gè)方面進(jìn)行研讀示例1：《引導(dǎo)學(xué)生參與到課題學(xué)習(xí)中來》研讀示例2：《讓學(xué)生設(shè)身處境，推動(dòng)認(rèn)知與情感卷入》第一章導(dǎo)入新課第一節(jié)導(dǎo)入新課的意義精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入,能觸動(dòng)學(xué)生心弦;立疑激趣,使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的未知渴求，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí),可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。一、引起結(jié)識愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二、引起學(xué)生對課題的關(guān)注,傳達(dá)教學(xué)的意圖;三、建立新舊知識之間的聯(lián)系，做好第二節(jié)導(dǎo)入新課的規(guī)定一、導(dǎo)入的要素:1、語言：親切得體的態(tài)勢語、豐富多彩的開講語、生動(dòng)有趣的書面語2、信息:有關(guān)信息、背景信息、指引信息、經(jīng)驗(yàn)信息等3、活動(dòng):操作性或娛樂性活動(dòng)，如演示、實(shí)驗(yàn)、游戲、模擬、表演、作業(yè)；電教媒體，如幻燈、電視、電影等活動(dòng)二、引入的結(jié)構(gòu)：1、引起關(guān)注:提供注意的“線索”、增長刺激要素、組合各種刺激;2、組織指引:組織注意、認(rèn)知定向;3、建立聯(lián)系:與中心問題聯(lián)系緊密三、導(dǎo)入的原則：目的性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、藝術(shù)性及機(jī)智性原則第三節(jié)導(dǎo)入新課的方式一、做好新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:是指學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他的生理發(fā)展水平、心理發(fā)展水平和已有的知識水平對新學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性和適合性。研讀示例：《全面做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備》學(xué)習(xí)策略的準(zhǔn)備，其實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)進(jìn)行對策性準(zhǔn)備,這種對策性準(zhǔn)備對學(xué)生的積極發(fā)展是非常重要的。二、采用“始前教學(xué)策略”:1、始前測驗(yàn)：重要是檢查學(xué)生對新的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道什么和知道得如何，其重要作用有二：=1\*GＢ3①是可以了解學(xué)生的狀態(tài),老師由此決定教什么,教多少和怎么教；＝２\*GB3②是增強(qiáng)學(xué)生對新學(xué)習(xí)情境的敏感性,幫助他們在新的學(xué)習(xí)中積極促進(jìn)新舊知識的互相轉(zhuǎn)化。2、陳述目的：能激發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待，幫助他們形成對的的學(xué)習(xí)定勢。３、呈示概要：可以幫助學(xué)生事先熟悉或了解學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵內(nèi)容，特別有助于形成良好的學(xué)習(xí)心向。4、先行組織者：幫助學(xué)生穩(wěn)定地接受和保持正式學(xué)習(xí)材料中更具體和分化的內(nèi)容,架構(gòu)已知和未知間的橋梁。三、建立新舊知識聯(lián)系研讀示例:《從元素周期律到元素周期表》四、揭示矛盾引發(fā)懸念1、懸念是一種認(rèn)知的張力,具有很強(qiáng)的激發(fā)作用；２、研讀示例：《重心兩邊的重量相等嗎？》五、開展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng),在嘗試探索中發(fā)現(xiàn)矛盾、獲得經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)法、提高分析問題和解決問題的能力。研讀示例：《引導(dǎo)學(xué)生嘗試探求》第三章呈現(xiàn)教材第一節(jié)呈現(xiàn)教材的意義一、幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、強(qiáng)化課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系；二、發(fā)展學(xué)生收集與解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；三、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。第二節(jié)教材呈現(xiàn)的規(guī)定一、課程、教材與教科書二、新課程的“教材觀”把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、價(jià)格構(gòu)建的一種范例,而不是學(xué)生必須完全接受的內(nèi)容。三、發(fā)明性使用教材與教材呈現(xiàn)(一)基于對課程的生成性、不擬定性的結(jié)識，教材已成為師生之間進(jìn)行建設(shè)性圣誕的文本和材料。(二)發(fā)明性使用教材應(yīng)著重于哪些方面?１、對教材的靈活運(yùn)用；2、對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)；３開創(chuàng)適合自己學(xué)校(班級）的、有特色的教學(xué);4、合理有效地運(yùn)用一切可運(yùn)用可共享的課程資源，在充足結(jié)識和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上,教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是發(fā)明性使用教材的基本著眼點(diǎn)和歸宿。(三）發(fā)明性使用教材必須注意１、要有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生、教材以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識。2、以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在充足把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不能隨意改變教學(xué)目的，不能違反學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。3、以有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、及有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。４、不能游玩形式做表面文章。5、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際不等于放棄學(xué)生生疏的內(nèi)容，盡也許避免主觀隨意行為。6、量力而行,不追求一蹴而就。第三節(jié)呈現(xiàn)教材的方式一、聯(lián)系師生的經(jīng)驗(yàn)研讀示例:《運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)“積的近似值”》二、引入“先行組織者”:1、了解“陳述性組織者”定義,研讀示例：《荷塘月色》學(xué)習(xí)的“先行組織者”2、了解“比較性組織者”定義，研讀示例：《運(yùn)用“比較閱讀“組織學(xué)習(xí)》3、了解“具體模型組織者”定義,研讀示例:《活鯽魚——形象的先行組織者》三、設(shè)立一定的問題有了問題,就能激發(fā)積極參與、樂于動(dòng)手、勤于思考的需要,就能喚起一系列的探索研究行為。研讀示例:《通過問題，引導(dǎo)學(xué)生步步進(jìn)一步理解課文》四、組織相關(guān)的素材素材解決策略更看重在歸納推理過程中學(xué)生得到的思維鍛煉,以及由此進(jìn)行的多向探究、發(fā)現(xiàn)。研讀示例：《運(yùn)用身邊的素材》五、采用標(biāo)志的技術(shù)(一目了然）第四章活動(dòng)變化第一節(jié)活動(dòng)變化的意義活動(dòng)變化的意義:提高效率、喚起愛好、穩(wěn)定注意、緩解疲勞第二節(jié)活動(dòng)變化的規(guī)定一、教師信息傳遞方式的變化:語言和非語言的方式二、教師教學(xué)方式的變化:1、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的變化；２、師生交互作用方式的變化；3、教學(xué)組織形式的變化三、活動(dòng)變化應(yīng)遵循的原則1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要針對不同的變化技能確立具體的目的。2、選擇變化技能時(shí)要針對深造的能力、愛好、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。3、變化技能之間,變化技能與其他技能之間的聯(lián)結(jié)要流暢，有連續(xù)性。4、變化技能是引起學(xué)生注意的方式。５、變化技能的運(yùn)用要有尺度，不宜太夸張。第三節(jié)活動(dòng)變化的方式一、多姿多彩的教態(tài)變化：1、表情變化：面部變化、目光接觸;2、姿勢變化；3、位置變化。二、聲情并茂的語言變化:１、音調(diào)變化;2、節(jié)奏變化;3、表述變化;4、伴語變化。三、互相配合的媒體變化:視覺通道式、聽覺通道式、視聽結(jié)合式、觸嗅覺通道式四、活潑有趣的活動(dòng)變化：情景式、表演式、模擬式、游樂式、操作式、商議式、參與式五、水乳交融的組合變化第五章反饋調(diào)節(jié)第一節(jié)反饋調(diào)節(jié)的意義一、調(diào)節(jié)的意義:是完畢教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要條件；促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高效率的重要因素;激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；師生之間的良好溝通；實(shí)行補(bǔ)充與補(bǔ)救即“雙補(bǔ)”。二、調(diào)節(jié)的基本功能是強(qiáng)化。三、調(diào)節(jié)技能有以下的功用：1、反饋調(diào)節(jié)是完畢教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要條件；２、反饋調(diào)節(jié)是促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的重要因素；３、反饋調(diào)節(jié)對激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要作用；４、、反饋調(diào)節(jié)有助于課堂教學(xué)中師生之間的良好溝通,是組織課堂活動(dòng)、穩(wěn)定學(xué)生注意、維持學(xué)習(xí)秩序的有效手段之一;5、反饋調(diào)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對的理解教材內(nèi)容,通過“雙補(bǔ)才”促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。第二節(jié)反饋調(diào)節(jié)的規(guī)定一、反饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)二、反饋調(diào)節(jié)要以教育目的為尺度三、反饋調(diào)節(jié)要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的四、反饋調(diào)節(jié)要講究科學(xué)性五、重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋、自我強(qiáng)化、自我調(diào)節(jié)能力第三節(jié)反饋調(diào)節(jié)的方式一、捕獲反饋信息:1、觀測：觀測學(xué)生的眼神、面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、手勢及學(xué)生與自己保持的距離2、談話：通過提出問題與學(xué)生談話、討論,了解學(xué)生的情況,獲得反饋信息。３、考察：可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗(yàn)和寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。4、作業(yè):、書寫、演算、閱讀和作文等。5、操作：檢查學(xué)生掌握知識、技能和技巧的狀況。二、選擇強(qiáng)化方式：１、言語式:表揚(yáng)、鼓勵(lì)、評述、批評等2、符號式：運(yùn)用醒目的箱號、色彩對比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)行為。３、動(dòng)作式:如老師運(yùn)用非語言方式肯定或否認(rèn)學(xué)生課堂表現(xiàn)等４、活動(dòng)式：誘導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng),在活動(dòng)中使學(xué)生受到刺激,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。三、及時(shí)糾正差錯(cuò)1、研討示例：《找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中易錯(cuò)之處》2、教師在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差錯(cuò)，適時(shí)校正，同時(shí)要把學(xué)生的差錯(cuò)作為一種教學(xué)資源,運(yùn)用差錯(cuò)去澄清模糊的結(jié)識，辨析混淆的問題，突破教學(xué)的難點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵的記憶;3、教師要讓學(xué)生從差錯(cuò)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),增強(qiáng)體驗(yàn),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。四、做好“雙補(bǔ)”工作1、補(bǔ)救：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，對學(xué)習(xí)中沒有解決的普遍問題和需要加以強(qiáng)化的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“再次教學(xué)?！?、補(bǔ)充:是對教學(xué)中生成的新問題或拓展學(xué)生智能而進(jìn)行的擴(kuò)充教學(xué)。第六章結(jié)束授課第一節(jié)結(jié)束行為的意義：一、好的課堂教學(xué)結(jié)尾應(yīng)當(dāng)注意三點(diǎn)1、是隨機(jī)性,即能根據(jù)下課鈴響時(shí)的教學(xué)情況,隨機(jī)應(yīng)變,使之恰到好處；2、是承接性,即能給本節(jié)課告一段落，又能開戶下一節(jié)課,起承上啟下的過渡作用;3、誘導(dǎo)性，即要旨在言我上，給學(xué)生留下充足思考的余地,以激發(fā)學(xué)生課外探究知識的愛好。二、結(jié)束技能的重要功用：1、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié),加深鞏固學(xué)生所學(xué)知識并使之系統(tǒng)化。2、促進(jìn)知識的拓展、延伸和遷移，為新知識的學(xué)習(xí)預(yù)作準(zhǔn)備3、激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的積極精神和發(fā)明能力。第二節(jié)結(jié)束行為的規(guī)定一、結(jié)束的構(gòu)成要素:信息梳理、語言概括、活動(dòng)深化二、結(jié)束的基本過程:１、簡樸回憶。對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡樸回顧,整理結(jié)識的線路。２、提醒要點(diǎn)。指出內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵，必要時(shí)可作進(jìn)一步的具體說明；點(diǎn)明知識內(nèi)容間的關(guān)系和聯(lián)系，使學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)揭示方法,進(jìn)行運(yùn)用指導(dǎo)。3、鞏固應(yīng)用.把所學(xué)知識運(yùn)用于新情境，練習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，并在練習(xí)和運(yùn)用中鞏固知識。4、拓展延伸。有時(shí)為了開闊學(xué)生的思緒或把前后知識聯(lián)系起來、形成系統(tǒng),因而需適當(dāng)擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。三、結(jié)束的操作規(guī)定:1、要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù),圍繞一課的教學(xué)目的周密考慮、精心設(shè)計(jì)、緊扣中心;２、要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生愛好,新舊關(guān)聯(lián),承上啟下;3、要簡潔明快、靈活多樣、給學(xué)生自主、創(chuàng)新思考和鞏固知識的機(jī)會(huì)，切不可拖泥帶水，淺白直露、僵化死板;４、要關(guān)于交錯(cuò)、綜合地使用各種形式。第三節(jié)結(jié)束授課的方式一、進(jìn)行概括總結(jié)，理清知識脈絡(luò)１、研讀示例：《畫龍點(diǎn)睛，抓住主線》和《比較異同，深化了解》２、研讀示例：《綜合貫通，系統(tǒng)掌握》二、提醒課后事件,做好銜接過渡１、研讀示例：《提出課后規(guī)定,為下一課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備》2、研讀示例:《留下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考》三、重視激情勵(lì)志,鼓勵(lì)探索創(chuàng)新研讀示例：“《大自然的語言》一課的結(jié)束語”下篇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能第一章講授第一節(jié)講授的意義講授是指教師以語言為載體,向?qū)W生傳輸知識信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為。講授必須運(yùn)用語言，但這只是講授的一個(gè)條件,關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大限度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生互相作用。言語講授的意義在于：1、組織學(xué)生已有的表象和經(jīng)驗(yàn),架設(shè)通往新知識學(xué)習(xí)的橋梁。2、揭示概念與原理的本質(zhì),促進(jìn)知識的掌握。３、指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，發(fā)展他們的智能。４、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),習(xí)得一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。一、語言講授是教師常用的、有許多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)行為方式二、語言講授并不必然導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受三、創(chuàng)新理解“語言講授”第二節(jié)講授的規(guī)定言語講授的基本規(guī)定可以一言以蔽之：采用“啟發(fā)式”。教師應(yīng)當(dāng)通過言語講授來激發(fā)學(xué)生的潛能、啟動(dòng)學(xué)生的心智、推動(dòng)他們?nèi)硇牡膮⑴c，引導(dǎo)他們在師生、生生互動(dòng)中自主地建構(gòu)知識。從教師運(yùn)用策略的側(cè)面來說,應(yīng)當(dāng)遵循以下的規(guī)定。一、組織形式的表象:研讀示例——《以“形象”促“抽象”》二、要聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn):研讀示例——《從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念》三、要積極推動(dòng)學(xué)生的參與四、多種方法的互補(bǔ)五、精要生動(dòng)的表述第三節(jié)講授的方式一、簡潔生動(dòng)的敘述:概述式、例證式、譬喻式、具象式、進(jìn)程式二、清楚明確的解釋:要義式、對譯式、聯(lián)系式、比較式、展開式三、有理有據(jù)的論證:分析綜合式、歸納演繹式、類比式、問題中心式、原理中心式四、動(dòng)靜結(jié)合的傳輸：講讀式、演示證明式、動(dòng)作中心式、第二章提問第一節(jié)提問的意義問答的教學(xué)功能有以下幾點(diǎn)：第一，能把學(xué)生引入“問題情境”,使他們的注意力迅速集中到待定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來。第二，通過問答，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括,從而獲得新知識，形成新概念。第三，問答能提高學(xué)生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力以及語言表達(dá)能力,使他們“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。第二節(jié)提問的規(guī)定一、從教師善問到學(xué)生會(huì)問:講究提問藝術(shù)、引向進(jìn)一步的理解、培養(yǎng)問題意識二、從教師激疑到問難：設(shè)立沖突情境、接觸真實(shí)問題、激勵(lì)發(fā)散思維三、從教師操控到師生對話:提問的過程、提問的規(guī)定、提問的解答第三節(jié)提問的方式一、誘發(fā)求知欲望：情境式、置疑式二、獲