目標(biāo)導(dǎo)向工作法學(xué)習(xí)心得（一）

目標(biāo)導(dǎo)向工作法學(xué)習(xí)心得（一）?“行動”中?學(xué)習(xí)，“總?結(jié)”中提高?——“行?動導(dǎo)向教學(xué)?法”培訓(xùn)班?習(xí)得體會?清遠(yuǎn)職業(yè)技?術(shù)學(xué)院外語?與經(jīng)貿(mào)學(xué)院?王偉東?___年_?__月__?_日至__?_日兩天，?在學(xué)校的_?__下，參?加了由教育?廳舉辦、_?__技術(shù)師?范學(xué)院實施?培訓(xùn)的“行?動導(dǎo)向教學(xué)?法”清遠(yuǎn)職?業(yè)技術(shù)學(xué)院?培訓(xùn)班。近?年來，有關(guān)?行動導(dǎo)向教?學(xué)法的研究?成果越來越?多，行動導(dǎo)?向教學(xué)法被?認(rèn)為是改變?當(dāng)前職業(yè)學(xué)?校教學(xué)方法?的有效手段?。聽了專家?的介紹和針?對性的培訓(xùn)?，使我在原?來運用簡單?的案例教學(xué)?法、情境教?學(xué)法的基礎(chǔ)?上，加深了?對行動導(dǎo)向?中的“項目?教學(xué)法”、?“探索法”?和“小組教?學(xué)法”等三?種教學(xué)法的?具體認(rèn)知。?行動導(dǎo)向教?學(xué)法是職業(yè)?學(xué)校的教學(xué)?方法之一，?對提高學(xué)生?的能力是目?前職業(yè)學(xué)校?所采用的很?多傳統(tǒng)教學(xué)?方法所不能?比擬的，優(yōu)?勢明顯，但?實施的難度?也不小。下?面是我對行?動導(dǎo)向教學(xué)?法的了解和?心得：一?、行動導(dǎo)向?教學(xué)法的特?點所謂行?動導(dǎo)向，是?指學(xué)習(xí)是個?體的行動，?學(xué)生是學(xué)習(xí)?的行動者，?教師是學(xué)習(xí)?行動的__?_者、引導(dǎo)?者、咨詢者?，為了“行?動”來學(xué)習(xí)?并通過“行?動”來學(xué)習(xí)?，從而達(dá)到?“手腦統(tǒng)一?”。行動導(dǎo)?向教學(xué)法不?強(qiáng)調(diào)知識的?系統(tǒng)性，在?教學(xué)中重視?“案例”教?學(xué)，重視“?項目”教學(xué)?，重視“解?決實際問題?”及“自我?管理式的學(xué)?習(xí)”。這種?教學(xué)方法的?最大作用，?在于既可使?學(xué)生更快地?掌握專業(yè)技?能，又培養(yǎng)?了學(xué)生解決?實際問題的?方法能力、?與人協(xié)作共?事的社會能?力和創(chuàng)新精?神。行動導(dǎo)?向教學(xué)方法?有以下特點?：1、注?重學(xué)生個體?的行動性?行動導(dǎo)向教?學(xué)方法，強(qiáng)?調(diào)學(xué)生在教?學(xué)過程中的?“行動性”?，即參與性?、實踐性和?互動性，體?現(xiàn)“以人為?本”的職業(yè)?教育思想。?通過教師引?導(dǎo)、師生互?動，突出“?我聽到的，?我會忘記”?；“我看到?的，我會了?解”；“我?做過的，我?會記住”的?思想。行?動導(dǎo)向教學(xué)?法要求教師?精心設(shè)計教?學(xué)案例，通?過頭腦風(fēng)暴?法、小組討?論法、項目?教學(xué)法、案?例教學(xué)法、?辯論法、卡?片調(diào)研法等?教學(xué)方法，?指導(dǎo)學(xué)生完?成學(xué)習(xí)任務(wù)?。在學(xué)習(xí)過?程中，學(xué)生?通過行動來?理解專業(yè)知?識。學(xué)習(xí)過?程結(jié)束，教?師讓學(xué)生演?示成果，使?其充分體會?到解決問題?的成就感。?其間教師和?學(xué)生對其成?果進(jìn)行討論?并給出建議?。這就在提?高自己專業(yè)?能力的同時?也提高了社?會溝通能力?。在應(yīng)用行?動導(dǎo)向方法?的過程中，?學(xué)生也學(xué)到?了方法，從?而提高了學(xué)?習(xí)能力。?2、注重教?學(xué)過程的完?整性行動?導(dǎo)向教學(xué)不?追求知識的?系統(tǒng)性、完?整性，而注?重教學(xué)過程?與工作過程?的完整。行?動導(dǎo)向教學(xué)?過程從引入?課題到評估?，有著環(huán)環(huán)?相扣的教學(xué)?環(huán)節(jié)。而在?傳統(tǒng)教學(xué)中?，往往只涉?及或重視其?中個別階段?，如獲取信?息和實施，?忽略諸如對?學(xué)習(xí)過程的?思考、計劃?、檢查、反?饋等關(guān)鍵性?環(huán)節(jié)。3?、注重學(xué)習(xí)?行動的合作?性行動導(dǎo)?向教學(xué)法以?學(xué)生興趣為?出發(fā)點，重?視關(guān)鍵能力?的培養(yǎng)。由?于行動導(dǎo)向?的教學(xué)面向?典型職業(yè)活?動中的實際?問題，注重?學(xué)生將知識?轉(zhuǎn)化為應(yīng)用?的能力和解?決問題的能?力，而不僅?僅是傳授知?識，尤其是?在解決實際?問題的過程?中，強(qiáng)調(diào)合?作式學(xué)習(xí)，?強(qiáng)調(diào)師生之?間以及學(xué)生?之間的交流?，改變了傳?統(tǒng)教學(xué)中的?師生、生生?關(guān)系，有利?于構(gòu)建師生?與生生之間?新型的互動?協(xié)調(diào)關(guān)系，?從而有利于?培養(yǎng)學(xué)生與?人協(xié)作共事?的能力。?4、注重教?學(xué)評價的開?放性行動?導(dǎo)向教學(xué)的?評價既有對?所學(xué)技能與?知識的定量?分析，也有?對學(xué)生所獲?得的能力的?定性分析、?所有的評價?結(jié)果是開放?性的、特別?是在教學(xué)評?價中，允許?學(xué)生自己制?定評價標(biāo)準(zhǔn)?并檢查自身?的學(xué)習(xí)效果?，這就使得?學(xué)生學(xué)習(xí)的?積極性“空?前高漲”，?從評價的“?旁觀者”成?為評價的“?主持人”，?（范本）評?價標(biāo)準(zhǔn)的制?定基礎(chǔ)不是?對知識的復(fù)?制、拷貝，?（范本）評?價的宗旨是?幫助學(xué)生改?進(jìn)自身的學(xué)?習(xí)，幫助教?師更好地優(yōu)?化教學(xué)過程?。二、行?動導(dǎo)向教學(xué)?法的實施步?驟行動導(dǎo)?向教學(xué)模式?的實施步驟?，最常使用?的就是“六?步法”：資?訊—計劃—?決策－實施?－檢查－評?估。具體步?驟如下：?1、資訊（?引入課題）?：首先，?準(zhǔn)備工作。?設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)?域和學(xué)習(xí)情?境之前，教?師先把課堂?上最基本的?教學(xué)媒體-?-----?工作過程設(shè)?計好，并準(zhǔn)?備好工作用?設(shè)備、器材?、參考資料?、參考用的?學(xué)習(xí)（工作?）流程以及?學(xué)習(xí)（工作?）表單等。?其次，向?學(xué)生提出項?目任務(wù)。常?常由教師提?出一個或幾?個項目任務(wù)?設(shè)想，然后?同學(xué)生一起?討論，最終?學(xué)生自行確?定或師生共?同確定項目?的目標(biāo)和任?務(wù)。也可由?教師提供相?關(guān)信息、設(shè)?疑，由學(xué)生?提出和確定?項目任務(wù)。?第三，分?組。小組成?員要強(qiáng)弱搭?配。分配具?體任務(wù)時，?要注意成員?之間水平差?異、性格特?征，力爭小?組的每一個?成員跳一跳?都能摘到桃?子。2、?制定計劃。?先由學(xué)生討?論、制定項?目工作計劃?，確定工作?步驟和程序?，最后得到?教師的認(rèn)可?。3、決?策（收集信?息、篩選信?息）。學(xué)生?根據(jù)課外相?關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)?域通過相關(guān)?的媒體進(jìn)行?學(xué)習(xí)，從書?本上、網(wǎng)絡(luò)?上查找有關(guān)?信息，并整?理、加工、?篩選信息，?并提出設(shè)想?或探索的路?徑或方向。?4、實施?計劃。學(xué)生?確定各自在?小組中的分?工以及小組?成員合作的?形式，然后?按照已確立?的工作步驟?和程序進(jìn)行?工作。5?、檢查評估?。先由學(xué)生?對自己的工?作結(jié)果進(jìn)行?自我評估，?再由教師進(jìn)?行檢查評分?。師生共同?討論、評判?項目工作中?出現(xiàn)的問題?，學(xué)生解決?問題的方法?以及學(xué)習(xí)行?動的特征。?通過對比師?生評價結(jié)果?，找出造成?結(jié)果差異的?原因。6?、評估應(yīng)用?。作為項目?的教學(xué)（實?踐）成果（?產(chǎn)品），應(yīng)?盡可能具有?實際應(yīng)用價?值。因此，?項目工作的?結(jié)果應(yīng)該歸?檔或應(yīng)用到?學(xué)習(xí)或教學(xué)?（生產(chǎn)）實?踐。三、?對高職院校?行動導(dǎo)向教?學(xué)的思考?行動導(dǎo)向教?學(xué)模式有著?先進(jìn)的教育?理念，這種?教育理念符?合人特別是?邏輯推理能?力較弱的青?少年的認(rèn)知?規(guī)律。但是?并不是所有?的課都適合?完全采用這?種教學(xué)模式?，如一些概?念性學(xué)習(xí)又?沒辦法進(jìn)行?探究的課程?學(xué)習(xí)，這類?課程更適合?使用講授法?、演示法。?而有一些課?程雖然內(nèi)容?上適合采用?這些方法，?但學(xué)生的學(xué)?習(xí)能力還不?能達(dá)到，因?此要根據(jù)學(xué)?生的實際情?況對其進(jìn)行?一定的改良?，如這類教?學(xué)方法要求?給出大量的?學(xué)習(xí)資源供?給學(xué)生自主?學(xué)習(xí)，并且?具有合作學(xué)?習(xí)的特點，?但職業(yè)學(xué)校?的學(xué)生普通?存在閱讀障?礙、沒有溝?通技巧等問?題。因此在?教學(xué)流程的?安排中，應(yīng)?該加入這類?學(xué)習(xí)方法的?指導(dǎo)，并根?據(jù)學(xué)生的情?況適時的調(diào)?整教學(xué)流程?，在條件不?具備的情況?下可以循序?漸進(jìn)地進(jìn)行?，不追求一?步到位地達(dá)?到“標(biāo)準(zhǔn)”?流程。與?此同時，作?為青年教師?，我們中許?多人的教學(xué)?能力并不成?熟，而行動?導(dǎo)向教學(xué)模?式卻要求教?師在執(zhí)行過?程中作為一?個細(xì)致的觀?察者、引導(dǎo)?者。而這些?角色在傳統(tǒng)?備課中一般?很難體現(xiàn)出?來。因此大?部分青年教?師在教學(xué)過?程中容易出?現(xiàn)“放羊”?的現(xiàn)象，對?學(xué)生學(xué)習(xí)中?出現(xiàn)的困難?觀察不到，?指導(dǎo)不力，?造成最后的?教學(xué)達(dá)到度?較差。雖然?表面看起來?教學(xué)流程符?合“標(biāo)準(zhǔn)”?流程，實際?上教學(xué)效果?卻不能達(dá)到?預(yù)期的目標(biāo)?。另外，?行動導(dǎo)向教?學(xué)模式中對?教師的要求?更高，教師?要具備實際?的工作經(jīng)驗?，要對所實?施的項目“?工作過程”?要非常熟悉?，不僅要熟?悉“