六年級上冊語文山中訪友教學反思

六年級上冊語文山中訪友教學反思《山中訪友》是一篇構思新穎、富有想像力、布滿童心和奇怪心的文章，訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新穎，布滿童心童趣，構思新穎。

我在導課時注意培育學生的想象力，讓學生看篆體字“友”，從古文字入手，讓學生體會朋友之間需要什么？進而讓學生揣測文章的內容，揣摩的寫作意圖，讓學生合抱負象、表達，從而引入本課，學生談的豐富極了。

我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，根本上到達了預期的效果：

一、力求用“美”的課件感染學生。

為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展現(xiàn)出教材的美麗之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以美麗的自然風光為背景，或用圖片展現(xiàn)林中朋友的漂亮形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美”，主體局部設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。

二、力求挖出主題的深度，讓學生有新奇感。

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真實切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受對大自然的愛，同時揣摩的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛惜、關懷大自然中的一切。

三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。

本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速掃瞄課文，去找找你最喜愛的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜愛它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作爭論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進展寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解力量、想像力量、思維力量等也不同程度地得到了提升。

四、力求充分地表達學生的主體地位。

整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進展的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與教師的真誠對話過程。在輕松的學習溝通中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

假如再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完善的結合起來，實現(xiàn)語文教學的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親切無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

六年級上冊語文山中訪友教學反思2

《山中訪友》是人教版課標試驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新穎、富有想象力、生動呈現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特別之處在于以他獨特的觀看視角，采納聯(lián)想和想象，給予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受?！皫е鴿M懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的喜愛之情。

我在教學本課的時候，依據(jù)學生的認知規(guī)律，注意讓學生觀賞文章畫面美，感受美妙情懷，通過入情入境的朗讀品嘗文章清爽美麗的語言，感受對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了肯定的朗讀力量，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解表達的感情。同時小學生想象力豐富，擅長仿照，通過閱讀體驗可以和產生肯定的情感共鳴。

針對本課構思奇怪、想象豐富，文字美麗的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注意對學生進展朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會喜愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學生觀看思考，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇怪浪漫的特點，讓學生在誦讀根底上綻開想象，體會文章特色。最終進展仿寫訓練法：運用其次人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清晰以他為朋友的緣由，培育寫作力量。在感受的根底上進展練習，是對課文的深入理解，同時也是對學問方法的一種敏捷的運用，在這個過程中使學問得到豐富，力量得到提高。

在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他依據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言，讓每一個學生都能有表達自己的時機。

最終強調，文章字里行間透露出與山中朋友之間的親切，表達對大自然的喜愛之情。

構思新穎，想象豐富，布滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不喜愛大自然，喜愛生活呢?來引起共鳴

進展本課，在仿寫時處理的比擬粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。說明學生的共性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視。

六年級上冊語文山中訪友教學反思3

小語六年上期《山中訪友》是散文家李漢榮的.一篇散文，所訪問的是一群“非人”朋友，它們中有莊重的老橋、挺立的大樹、才智的陡崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清爽的筆調，靈動的語言為我們呈現(xiàn)了一個童話般的世界。這么一篇富有新意的文章，我?guī)е鴮W生怎樣去訪問這些老橋、露珠、山泉、小花等各個生命的化身，與他們相遇，與他們對話呢？

通過備課，我發(fā)覺這課的語言極具詩的特質，言辭清楚而流暢，情感真摯而樸實，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，學中的誦讀為之重要。所以在教學中，我留意學生朗讀中的體驗，幫忙他們進入角色，感受那滿意，那歡樂。

一、有質疑地朗讀

當學生剛進入課文時，我是這樣子提問：一進山，一眼就看到這古橋，老朋友相見，是怎樣跟他溝通的？或提問：請同學們讀一讀有關的句子，體會當時是怎樣的一樣感受，我們該怎么讀呢？學生各自津津有味地讀了起來，他們稚嫩的聲音，反映了他們的樸實的情感。

二、有品嘗地朗讀

文中的朋友許多，是否每個人講話的口氣一樣呢？告知學生可以依據(jù)人物的對象特點（年齡、身份、心情、環(huán)境），如見到老爺爺，心里布滿著敬重和鄙視，讀時應有不同的口氣。為了讓朗讀煥發(fā)新的生命力，我設計了趣味誦讀嬉戲，跟教師比照讀，跟同學比照讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個學生都有一次嘗試的時機，展現(xiàn)的時機和享受參加的時機，同時也是檢驗學生讀出神采、讀出韻味的時機。此時的讀再也不是機械的張口，而是神采飛揚地讀！

三、有制造性地朗讀

學生有了朗讀體驗后，教師可以進一步引導學生進展制造性地朗讀。如我對學生說：“其實在這山中，除了課文中介紹的朋友外，還有很多的朋友，請你逐個與他們打招呼好嗎？”學生興趣盎然，有的與一塊一般的石頭，有的與一片飄舞的落葉……學生大多數(shù)仿照課文中的句子，又增加了自己的想象?？芍^精彩?？梢姡灰獙W生的積極性調動起來了，他們的想象力是無窮的。關鍵的是教師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，而后找準文章的切入點，讓學生扣快樂靈之門后放開胸懷地讀。

四、有配樂地朗讀

一曲悠揚的小提琴樂曲由遠而近，小學生隨著音樂朗讀起這篇課文來，信任這時候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，布滿詩意的情懷，這時，是感情交融后震撼靈魂地讀，信任他們將來去探訪大自然時肯定不會與這些朋友失之交臂的。

實踐證明，在課堂上讓學