(1.3.1)-1.2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍

第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，起到連接學(xué)科的作用。一方面將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中相連接；另一方面，將教與學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相連接。4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是尋求解決教學(xué)問題的方案，因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)問題的解決方法和尋找解決方法的方法。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，其主要任務(wù)是提供方法，規(guī)定性較強(qiáng)。5教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方案，因此，它是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭中的一員。6教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的性質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論屬規(guī)定性理論教學(xué)設(shè)計(jì)理論按性質(zhì)而言為規(guī)定性理論。規(guī)定性理論是以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注要達(dá)到理想結(jié)果所采用的最優(yōu)方法。條件結(jié)果方法P7教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的性質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論屬規(guī)定性理論描述性理論是揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，即在給定的條件和方法下對(duì)主觀的結(jié)果做出合理的解釋或預(yù)報(bào)可能產(chǎn)生的結(jié)果。條件結(jié)果方法D8總結(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)既是教育科學(xué)體系中屬于方法論層面的規(guī)定性理論學(xué)科，又是設(shè)計(jì)科學(xué)中具有特殊設(shè)計(jì)對(duì)象的設(shè)計(jì)學(xué)科，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁學(xué)科。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要性日益受到教育領(lǐng)域的關(guān)注，目前已被廣泛地應(yīng)用于學(xué)校教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、行業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)軟件和教學(xué)材料開發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次123以“產(chǎn)品”為中心的層次以“課堂”為中心的層次以“系統(tǒng)”為中心的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。到目前為止，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般可歸納為三個(gè)層次(烏美娜，1994)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次2以“課堂”為中心的層次這個(gè)層次的設(shè)計(jì)范圍多指課堂教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料，選擇、開發(fā)適合的教學(xué)資源和策略來完成目標(biāo)。1以“產(chǎn)品”為中心的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最初發(fā)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開始的。它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等當(dāng)做產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)。3以“系統(tǒng)”為中心的層次按照系統(tǒng)觀點(diǎn)，上面兩個(gè)層次中的課堂教學(xué)和教學(xué)產(chǎn)品也可看做是教學(xué)系統(tǒng)，但這里所指的系統(tǒng)是特指比較大、比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，例如，一所學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置、某行業(yè)的職工培訓(xùn)方案、遠(yuǎn)程教育方案等。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次以上三個(gè)層次是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展過程中逐漸形成的。當(dāng)然，也可以把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)分為宏觀和微觀兩個(gè)層次。宏觀如課程開發(fā)、培訓(xùn)方案的制定微觀如一門具體