七年級歷史三國鼎立教案

WORD（可編輯版本）———七年級歷史三國鼎立教案

一、教材分析本課是本冊書第三單元“政權(quán)分離與民族匯聚”中的第一課。從本課開始中國古代歷史進入了一個新的時期，即中國歷史的第一次大分裂時期歷時近四百年的三國兩晉南北朝時期。三國的形成是這個新時期的開始，從此秦漢以來大一統(tǒng)的局面結(jié)束了，它是中國古代歷史的轉(zhuǎn)折點，起著承上啟下的作用。所以本課在本單元占領(lǐng)舉足輕重的地位。本課有兩個子目，曹X統(tǒng)一北方，三國鼎立。涉及兩大戰(zhàn)役，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，它們是促成三國鼎立形成的重大事件。官渡之戰(zhàn)不久曹X結(jié)束了北方割據(jù)紛爭的局面，北方統(tǒng)一后曹X又發(fā)兵南方想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果赤壁之戰(zhàn)慘敗而歸，奠定了三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。兩個子目按時光和事件先后次序安排，并有著因果聯(lián)系。了解三國的主要史實是本課的重點，本課的難點是：初步掌握評價歷史人物的辦法，并樹立對國家分裂與統(tǒng)一的正證實識。

二、學(xué)情分析

1、本課與歷史小說三國演義的內(nèi)容緊密相連，有同學(xué)認(rèn)識的人物，如曹X、諸XX、劉X等。語文課恰巧才學(xué)過曹X的龜雖壽，并知道草船借箭的故事，對赤壁之戰(zhàn)有一定的了解，不少同學(xué)通過看電視劇三國演義，讀過一些關(guān)于三國時期的故事，知道一些成語典故。他們具備一定量的知識儲備。

2、初一同學(xué)年齡小，善于思量，思維活躍，但熟悉才干不高，思維呈現(xiàn)表面化和片面化特點。同時這年齡段的同學(xué)善于表現(xiàn)自己，展示自己。老師應(yīng)盡量給同學(xué)更多的展示機會。

三、教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)本課課程標(biāo)準(zhǔn)：了解三國鼎立的史實，屬于知識掌握的識記層次要求。教學(xué)目標(biāo)：知識與才干：

1、知道三國鼎立形成過程中的重要人物曹X、諸XX;過正確評價曹X，進一步培育評價歷史人物的才干，并能真正領(lǐng)會歷史人物與小說人物的區(qū)別。

2、了解歷史上知名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，并能樸素對比熟悉它們與北方的統(tǒng)一和“三國鼎立”局面形成的關(guān)系，培育同學(xué)的因果推理才干。

3、熟悉并能繪制三國示意圖，升高識圖畫圖才干。過程與辦法：

1、在教師要求下和教導(dǎo)下，同學(xué)查閱和收集關(guān)于三國時期的人物資料和歷史小故事等。

2、以播放電視劇三國演義的主題歌，為評說三國人物創(chuàng)造情境。

3、依照自己的領(lǐng)會繪制三國示意圖，掌握三國的大概地理位置。情感態(tài)度與價值觀了解曹X是中國歷史上杰出的政治家、軍事家、詩人，熟悉他對我國歷史的進步所起的重要作用，明白時勢造英雄的道理。再一次熟悉割據(jù)戰(zhàn)爭給人們帶來的巨大禍患，明確統(tǒng)一是一個國家進步的必定趨勢。

四、教學(xué)理念和教學(xué)方式遵循課程改革者基本理念，師生平等參加教學(xué)，充分體現(xiàn)以同學(xué)為本，改變同學(xué)被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)始終樂觀地參加教學(xué)過程，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)、探究問題的環(huán)境。老師通過給同學(xué)提出問題，以拋磚引玉的方式啟發(fā)同學(xué)提出更多問題，引發(fā)同學(xué)思量，在相互溝通中碰撞出新的思想。老師作為課堂的組織者和促進者，在總體上要控制好課堂節(jié)奏，同時還要不斷地引導(dǎo)和鼓舞同學(xué)質(zhì)疑，并在老師的教導(dǎo)下，給同學(xué)更大的展示空間去講三國人物、故事。尤其在評價曹X時的商議中，盡量形成一種自由開放的表述空間，讓同學(xué)能充分表達自己的看法，老師要充分尊重同學(xué)的發(fā)言權(quán)利。同時在教學(xué)中重視培育同學(xué)的合作意識，課前同學(xué)主動搜索資料為課上參加活動做籌備，培育同學(xué)處理信息的才干。

五、教學(xué)或活動過程

(一)教學(xué)籌備階段

1、勤勉探究課程標(biāo)準(zhǔn)，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求把握授課尺度。課前了解三國鼎立的史實，這屬于識記層次的基礎(chǔ)知識。主要有相關(guān)重要人物、事件，如：曹X、諸XX;渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國的形成、名稱、位置。并在此基礎(chǔ)上以評價曹X為例，學(xué)會運用評價歷史人物的辦法，進一步培育同學(xué)評價歷史人物的才干。

1、針對教材內(nèi)容和同學(xué)特點確定本課教學(xué)辦法為問題商議法和活動法等，同時通過搜集和網(wǎng)上所需要的歷史材料、音像資料，給教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)充實和擴展。

2、用oweroint制作多媒體課件。

3、同學(xué)籌備：同學(xué)通過各種途徑，如查閱書籍、上網(wǎng)查詢、咨詢父母教師等長輩，等等，廣泛收集有關(guān)三國前后的史料，并有針對性地側(cè)重是重要的人物和事件。

(二)教學(xué)或活動過程1導(dǎo)入新課通過電視劇三國演義的主題歌創(chuàng)造情境，然后老師仿效說評書的形式進行課前“評說三國人物”活動，讓同學(xué)說出所知道或喜愛的三國人物。同學(xué)會羅列眾多，可依據(jù)同學(xué)說得對照集中的幾個人物適當(dāng)講評，最后依據(jù)課標(biāo)要求和同學(xué)的愛好點引出本課兩個重要人物：曹X和諸XX。以人物為主要線索聯(lián)系相關(guān)事件，展開教學(xué)內(nèi)容。2多媒體展示問題：

(1)在北方群雄中實力最強的是袁X，不是曹X，但最終完成北方統(tǒng)一大業(yè)的卻是曹X，曹X到底有何XX能以弱勝強統(tǒng)一了北方呢？然后教導(dǎo)同學(xué)閱讀教材5分鐘左右，并在小組內(nèi)溝通。以激發(fā)同學(xué)強烈的求知欲，充分調(diào)動同學(xué)主動學(xué)習(xí)的樂觀性，培育同學(xué)與人合作的良好習(xí)慣。通過同學(xué)的溝通和發(fā)言，理清第一子目的知識結(jié)構(gòu)如下：（通過多媒體展示）曹X統(tǒng)一北方的條件：政治挾天子已令諸侯人才招賢納士經(jīng)濟采取屯田軍事官渡之戰(zhàn)打敗袁X（以少勝多）然后通過講相關(guān)故事和自由商議分析得出官渡之戰(zhàn)曹X以少勝多的原因，并得出結(jié)論。

(2)歷史上同一個曹X，官渡之戰(zhàn)成就了他軍事生涯的輝煌，但另一場決定性戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)，卻讓他以多敗少，飲恨終生。假如你是曹X身邊的謀士，請你結(jié)合戰(zhàn)役前后發(fā)生的故事，分析曹X失敗的原因。同學(xué)敘述戰(zhàn)役過程中可適當(dāng)補充：三顧茅廬、草船借鑒、蔣干中計、借東風(fēng)、苦肉計、連環(huán)計、火燒聯(lián)營等。引導(dǎo)同學(xué)談兩次戰(zhàn)役的啟示。

(3)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是發(fā)生在東漢末年的兩大重要戰(zhàn)役，那么它們與本課課題“三國鼎立的形成”有什么聯(lián)系？（教導(dǎo)同學(xué)對照熟悉兩大戰(zhàn)役的影響，官渡之戰(zhàn)為曹X統(tǒng)一北方創(chuàng)設(shè)條件，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立的形成奠定基礎(chǔ)。）

(4)自由論壇：說說你心目中的曹X。多媒體顯示問題：小說三國演義和許多戲劇中，都將曹X說成是一個“亂世奸雄”，一張白臉奸臣的臉譜。而三國志中卻把曹X說成是“治世之能臣”，你心目中的曹X是一個什么樣人物？同學(xué)暢所欲言，有可能將小說和戲劇中的曹X進行評價，老師再次強調(diào)歷史與文學(xué)作品的區(qū)別，并教導(dǎo)同學(xué)看每課一得。

3、請你來設(shè)計：用你想到的多種圖示畫一個三國鼎立示意圖，培育同學(xué)動手和想象力，將同學(xué)畫的圖在實物投影儀打出。培育同學(xué)的空間想象力，現(xiàn)場用實物投影儀打出來，讓同學(xué)有成就感。4課堂小結(jié)請連接下列詞語成一段話把本課做一小結(jié)：三國鼎立、官渡之戰(zhàn)、曹X，袁X、赤壁之戰(zhàn)、5課堂鍛煉（略）官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)三國鼎立形成6板書設(shè)計曹X袁X曹X孫劉聯(lián)軍魏以少勝多以多敗少蜀吳

六、評