有效教學的思考與建議

有效教學的思考與建議第一頁，共四十二頁，2022年，8月28日提出“有效教學”的原因把握有效教學的特征構建有效教學的框架第二頁，共四十二頁，2022年，8月28日一、提出“有效教學”的原因現(xiàn)代社會發(fā)展的需求對無效、低效教育效果的反思教育學、心理學研究的推進網(wǎng)絡等新媒體的出現(xiàn)第三頁，共四十二頁，2022年，8月28日（一）現(xiàn)代社會發(fā)展的需求現(xiàn)代社會價值取向趨同—

市場一體化

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市場的核心是效率有限的時間與無限的信息第四頁，共四十二頁，2022年，8月28日反思三種學習結果①既不能記住什么，也不能理解或應用什么，這就是“無效學習”；②雖然能記住什么，但沒有理解也不會應用，這就是“機械學習”；③不僅能記住，更善于應用和遷移，這就是“意義學習”。

第五頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）教育學心理學研究的推進課程論教學論心理學第六頁，共四十二頁，2022年，8月28日布盧姆認知目標分類學的框架1．知識(knowledge)2．領會(comprehension)3．應用(application)4．分析(analysis)5．綜合(synthesis)6．評價(evaluation)第七頁，共四十二頁，2022年，8月28日知識維

認知過程維記憶理解應用分析評價創(chuàng)造事實性知識

概念性知識

程序性知識

元認知知識

安德森認知目標二維分類

第八頁，共四十二頁，2022年，8月28日（四）網(wǎng)絡等新媒體的出現(xiàn)學習環(huán)境的轉變學習工具的轉變學習方式的轉變第九頁，共四十二頁，2022年，8月28日二、把握有效教學的特征

基于學生學習的教學課程觀統(tǒng)領的教學教學、學習、評估一致第十頁，共四十二頁，2022年，8月28日（一）基于學生學習的教學分析學習需求激發(fā)學生學習動機了解學生認知風格第十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日1.分析學習需要在這種條件下需要教學嗎?如果不需要教學，那么應運用什么樣的彌補策略?如果有必要開展教學，那么應該教些什么?誰是教學的預期對象?教學應達成什么目標，即最終應讓學生表現(xiàn)出什么樣的行為?第十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日馬斯洛的需要層次結構第十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日2.激發(fā)學習動機動機作為期望×價值的結果人們愿意花在任務上的努力取決于以下兩項的積：(1)他們對能夠成功完成任務的期望(進而對成功完成任務將帶來的回報的期望)；(2)他們看重這些回報或參與活動的機會的程度，即價值。《激發(fā)學習動機》J·布羅菲

第十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日學生對課堂活動的反應策略:

低的成功期望高的成功期望認為活動無價值拒絕：拒絕參與逃避：盡量少做認為活動有價值掩飾：假裝會做投入：盡力學習第十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日3.認知風格的類型場依賴型——場獨立型聚合思維型——發(fā)散思維型整體型——序列型言語型——表象型……第十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日針對場依賴型和場獨立型學習者的教學策略場依賴型用身體或言語展示同意或溫和的體驗用社會性的可觸摸的獎賞來激發(fā)動機使用合作學習策略經(jīng)常使用糾正性反饋為課時、課題和作業(yè)提供結構扮演講演者、演示者、糾正者以及強化者、打分者、材料材料設計者等角色。場獨立型與學習內容直接互動使用諸如分數(shù)這樣的非社會性獎賞來激發(fā)動機運用更多的掌握學習和無誤的教學策略強調獨立課題允許學習者發(fā)展自己的結構扮演顧問、傾聽者、商議者和促進者角色第十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日例如：風格與學習成績個體的學習成績可能受認知風格與下述幾個因素的交互作用的影響：教學材料的組織方式；教學材料的呈現(xiàn)方式；教學內容的類型。第十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日(二)課程觀統(tǒng)領的教學

知道我們的課程取向了解課程的構成第十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日課程的取向學科－學生個人－社會近期－長期第二十頁，共四十二頁，2022年，8月28日課程的構成：泰勒原理泰勒為了課程編制與課程開發(fā)而明確表述的四個不可或缺的原理，是以編制和開發(fā)課程的進程中必須考慮的四個“問題”為基礎的。(1)要求學生達到何種教育目標；(2)準備何種教育經(jīng)驗去達到這些目標；(3)這些教育性的經(jīng)驗如何加以有效地組織；(4)我們如何判定這些目標達成與否。第二十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日古德拉德（J·I·Goodlad,1979）認為有五種不同的課程在不同的層次運作。理念課程（ideacurriculum）正式課程（formaicurriculum）知覺課程（perceivedcurriculum）運作課程（operationalcurriculum）體驗課程（expericencedcurriculum）第二十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日理念課程:諸如政府、基金會或特定的專業(yè)團體探討的課程問題、提出的課程改革方向，都屬于“理念課程”。正式課程:指由州政府或地方董事會核準的課程方案，可能是各種理念課程的綜合或是修訂，也可能包括其他課程政策、標準、科目表、教科書等。知覺課程:指學校教師對正式課程加以解釋后認定的課程。運作課程:指教師在課堂教學中實際執(zhí)行的課程。體驗課程:指學生實際學習或經(jīng)驗的課程?！妴⑷冬F(xiàn)代課程論》（新版）上海教育出版社2003年229頁第二十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）教、學、評一致的教學教師想教的與應該教的一致教師想教的與實際教的一致教師實際教的與學生學習的一致學生的學習內容與接受評估、檢測的內容一致第二十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日（一）教師想教的與應該教的一致教師想教的是什么？教師應該教的是什么？第二十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）教師想教的與實際教的基本一致12第二十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）教師實際教的與學生學習的基本一致12第二十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日（四）學習內容與評估內容一致評估內容與學習內容是否一致？評估內容與學習內容的難度是否一致？第二十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日三、構建有效教學的框架教學目標教學內容課堂環(huán)境教學策略教學活動教學評價第二十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日教什么：關注教學目標到關注學習結果怎么教：開展符合學的邏輯的教學活動第三十頁，共四十二頁，2022年，8月28日（一）關注教學目標到關注學習結果教學目標是計劃中的，學習結果是事實上的；教學目標轉變?yōu)閷W習結果才是有意義的；教學目標是預設的，學習結果是生成的；教學目標是教師想教的的，學習結果是學生實際學到的。第三十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日設計怎樣的教學目標？符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的目標可觀察可檢測的教學目標單元教學目標第三十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日資料：認知領域可觀察的動詞

知識:信息回憶理解:用自己的話解釋信息應用:在新情況中使用知識分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系綜合:把知識各部分組合成一個整體并為適應新情況建立聯(lián)系評價:在給定的標準上做出判斷第三十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日知識:信息回憶——組織、定義、復制、標識、列舉、匹配、記憶、命名、排序、回憶、聯(lián)系、復述、再現(xiàn)理解:用自己的話解釋信息——分類、描述、討論、解釋、表述、識別、指出、定位、報告、重申、回顧、精選、分類、告知、轉化應用:在新情況中使用知識——運用、選擇、證實、改編、采用、說明、詮釋、操作、實踐、準備、安排、日程、概括、解決、使用第三十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系——分析、估計、計算、分類、比較、對比、批評、圖解、區(qū)分、辨別、區(qū)別、檢驗、實驗、編目、提問、測試綜合:把知識各部分組合成一個整體并為適應新情況建立聯(lián)系——安排、組裝、收集、組成、建構、創(chuàng)造、設計、制定、管理、組織、計劃、準備、建議、建立、綜合、編寫評價:在給定的標準上做出判斷——鑒定、論證、評估、批駁、選擇、比較、辯護、估計、評價、判斷、預測、估價、評分、選擇、支持、評價第三十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日數(shù)學課程的13個主題中包括大約400多個具體的行為目標。加減法LEVELE(E級)

1．學生運用簡便算法對于所給的任意兩個整數(shù)進行加減。2．運用簡便算法解決小于或等于5的加法問題。3．用掌握的加減法技巧解決多步計算問題。LEVELF(F級)1．給出任意兩個小于或等于9，999.99的數(shù)，進行加減法運算。限制：答案必須為正數(shù)。2．用所給的加數(shù)小于或等于5的7位以內的混合小數(shù)相加，限制：百萬分之一以下的小數(shù)。3．把兩個混合小數(shù)相減，限制：低于或等于7位小數(shù)，百萬分之一4．用新掌握的加減法技巧來解決多步計算問題。第三十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）開展符合學的邏輯的教學活動貫穿線索：主問題或者重要項目教學活動：活動節(jié)奏、活動形式、活動板塊教學板塊：啟動性活動－發(fā)展性活動－總結性活動第三十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日教學是什么？經(jīng)過設計的、外在于學習者的一套支持內部學習過程的事件。（加涅）

第三十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日教學事件引起注意告知學習者目標激起對