《雙減背景下小學(xué)英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的研究》課題開題報(bào)告

《雙減背景下小學(xué)英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的研究》課題開題報(bào)告社會(huì)背景:作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間。長期以來，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂成長。國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。開題論證：目前，小學(xué)英語教師們正努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行整合，為小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候能主動(dòng)學(xué)習(xí)積極參與，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑和諧的課堂氣氛，提高了英語的教學(xué)質(zhì)量。但是，眾多教師注重設(shè)計(jì)成功的課堂教學(xué)方案的同時(shí)，往往忽略課堂作業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的入門階段，如何把好入門關(guān)，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，這就要求小學(xué)英語教育工作者在注重課堂教學(xué)形式推陳出新的同時(shí)，也不能忽視課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)方法的創(chuàng)新。我們說課后作業(yè)是上課的延續(xù)，那么課堂作業(yè)就是課堂教學(xué)的重要組成部分，能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生英語課堂階段性知識(shí)的掌握情況，同時(shí)，也是幫助學(xué)生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和鞏固已學(xué)知識(shí)的有效手段之一。作為小學(xué)英語教師，不應(yīng)該忽視課堂作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。我們應(yīng)該重視小學(xué)英語課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，并有效指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂作業(yè)活動(dòng)中來。一、本課題研究目的及意義：在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們忽視了“課堂作業(yè)”這個(gè)話題，總覺得作業(yè)就是課后留給學(xué)生練習(xí)的，用以鞏固知識(shí)，記憶知識(shí)的手段。但是隨著對作業(yè)的重新認(rèn)識(shí)，我們對于這種傳統(tǒng)的觀念卻越來越否定。在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要讓學(xué)生明白本課的目標(biāo)；在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)抓住本課的重點(diǎn)；在指導(dǎo)作業(yè)時(shí)，要照顧集體兼顧個(gè)體。愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！蓖ㄟ^我們的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。但是如果我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，能夠?qū)Ρ菊n時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中最可能遇到的困難，當(dāng)然也可根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等等的途徑，把作業(yè)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)在課堂上充分突破，如采取舉例分析，難點(diǎn)分析，可能錯(cuò)誤的思維講解等幫助學(xué)生在完成作業(yè)前就先解決，而不是在出現(xiàn)問題后，采取方法去糾正。這就要求課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，除了對作業(yè)本身精選，精設(shè)計(jì)以外，重點(diǎn)是要分析學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的接受力，學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生對知識(shí)的掌握程度等等因素。指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生建立有效的思維，并逐個(gè)突破本課重點(diǎn)和難點(diǎn)，以有助于達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)?！洞缶V》指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，概念要通過練習(xí)理解，知識(shí)要通過練習(xí)鞏固，技能要通過練習(xí)形成?？梢?，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何，將直接影響教學(xué)質(zhì)量與效果。練習(xí)是為教學(xué)目的服務(wù)的，因而練習(xí)的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)英語教學(xué)大綱所規(guī)定的各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)要求，要準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律。二、研究目標(biāo)：1、本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，合理利用課堂作業(yè)輔助提高課堂教學(xué)效率，幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為研究方向。2、創(chuàng)建學(xué)校特色文化，提升學(xué)校文化內(nèi)涵，樹立學(xué)校新形象。三、研究內(nèi)容：1、探究“小學(xué)英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”。2、建立“多元化”的課堂作業(yè)模式。3、發(fā)揮課堂作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，遵循集體和個(gè)體兼顧原則，促進(jìn)學(xué)生能力與個(gè)性共發(fā)展。四、本課題研究對象和方法及步驟：1、本課題研究的實(shí)驗(yàn)對象：小學(xué)英語學(xué)科2、研究方法：行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。3、研究步驟：（1）、準(zhǔn)備階段(xx年1月)：調(diào)查了解我校作文教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，尋求作文教學(xué)改革的突破口。制訂課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)，落實(shí)課題組成員、班級(jí)并組織課題組成員學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)課題內(nèi)涵。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效運(yùn)用的研究課題開題報(bào)告一、課題的界定及理論依據(jù)1、概念界定錯(cuò)誤：《辭?！分袑Α板e(cuò)誤”的定義是“不正確的”。這里所談“錯(cuò)誤”指的是師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤，也指合理性錯(cuò)誤。教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的錯(cuò)誤資源：一般是指課堂中學(xué)生在多維互動(dòng)中憑著自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對某一知識(shí)作出淺層的、有失偏頗的錯(cuò)誤判斷而生成的教學(xué)資源，通過老師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)，在集體“識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過程中生成的課程資源。通過細(xì)致的剖析、提煉，將學(xué)生的錯(cuò)誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。2、理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀?！皩W(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以其自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)?！睂W(xué)生的認(rèn)識(shí)必然有一個(gè)深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤和反復(fù)。為此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)采取更為理解的態(tài)度，不應(yīng)簡單地予以否定，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供或