《伯牙絕弦》教學(xué)反思

Word-6-《伯牙絕弦》教學(xué)反思《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇一

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程試驗教材六班級的文言文。故事感人至深，短短5句話，敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤單中尋求暖和的見證，是心存美妙、盼望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體會上，利用誦讀、體悟、對話、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇，理解這個寓言，傾聽這聲嘆息，見證這種尋求，憧憬這份美妙……

理解課文開頭，我就引領(lǐng)同學(xué)就課題的“絕弦”綻開思量，理解其含義。接著，我讓同學(xué)按照課題質(zhì)疑：伯牙為何絕弦？他為誰絕弦？然后找出文中說伯牙絕弦的句子“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！痹傺a充關(guān)于子期的相關(guān)資料，讓同學(xué)去思量：俞伯牙與子期地位相去甚遠(yuǎn)，他為何為了一個樵夫而“絕弦”？初步感觸知音情深。在之后的教學(xué)中，同學(xué)始終帶著這個疑問深化文本，感知文本，體味他們的相互理解，心有靈犀，從中感觸知音情懷。

在理解完課文后再向同學(xué)提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘琴弦’嗎？這時同學(xué)很快速地反映到：“絕的也是心弦”！”讓同學(xué)真正明了課題“絕弦”的深刻含義，同時也感觸到了知音之死對伯牙的震撼，更深刻地體味到了知音情深！

“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要。在教學(xué)過程中，我基本抓住“初讀——理解——感情朗讀——感悟——共性朗讀”的基本辦法，引領(lǐng)同學(xué)對文章的前半部分，讀出贊揚的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與快樂；對文章的后半部分，要讀出伯牙孤獨?????、孤單，無望和心灰意冷的情緒。利用多種形式反復(fù)朗讀，讓同學(xué)感觸文言文的結(jié)構(gòu)特征，感知文言文的韻律之美。在教學(xué)尾聲之時利用播放《高山流水》音樂，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤同學(xué)的心靈，讓同學(xué)感觸音樂的魅力。

教學(xué)中，我舉行了須要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當(dāng)初楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨蛾泰

山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景舉行句式練習(xí)，有效地調(diào)動同學(xué)去感觸文言文的結(jié)構(gòu)之美，又步步深化，精確?????地演繹著文本中豐盛的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明了了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

理解體味伯牙與子期的知音情意是本文的難點，所以我對文本舉行了補充，給同學(xué)敘述了伯牙作為宮廷樂師，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心愿，從中感觸到他的孤單孤獨?????，了解知音難求，感觸“相識滿天下，知音能幾人”，從中也為下文知音之死的哀思欲絕、肝腸寸斷作鋪墊，讓同學(xué)的情感達(dá)到高峰。

在教學(xué)中，我覺得我的教學(xué)語言的精練還需要進(jìn)一步提升，。有的時候，我的語言還有的碎，沒有達(dá)到最凝練的效果。有些導(dǎo)語的設(shè)計還不夠細(xì)致、到位，不能靈便地把握課堂生成調(diào)整教學(xué)設(shè)計影響了課的出色。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇二

從杜郎口中學(xué)參觀回來以后向來在五年二班做試驗，能夠說我們看到了杜郎口中學(xué)的無數(shù)優(yōu)勢，同學(xué)的關(guān)注度、投入度、對問題理解的深度、廣度等等，這些都是我所艷羨的。我想利用我的試驗，讓我校的孩子們也能如此之會學(xué)習(xí)，如此愛學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)。于是，我和另一位主任向來在苦苦地找解決的途徑，也向來親臨課堂從事我們的課堂試驗。真是不試不知道，一試嚇一跳。從課堂走下來，我著實把自己嚇蘇醒了。

一、主動權(quán)的問題

常對教師講課堂上要把主動權(quán)交給同學(xué)，同學(xué)才是課堂上真正的仆人，可話說起來簡單，做起來難。今日我是深有體味。第一課時時，我把主動權(quán)徹低交給了同學(xué)，讓同學(xué)按“自學(xué)指導(dǎo)”一步步學(xué)習(xí)溝通。我只是課堂上的一個“看客”，我要求同學(xué)遺忘教師的存在，有問題小組內(nèi)解決，解決不了的到別組去請教。從學(xué)生們的神情中我讀出了自信，讀出了歡樂，一節(jié)課下來，我的目標(biāo)只是去評價小組內(nèi)的學(xué)習(xí)與參加狀況，我輕松，同學(xué)歡樂。這樣的課堂真正是同學(xué)的課堂，“同學(xué)的課堂同學(xué)做主”。可當(dāng)其次課時舉行到一半的時候，因為課件字小，同學(xué)們討論的不是很熱情，于是我改變了自己的思路，我引領(lǐng)，這一導(dǎo)不要緊，我居然又重新回到了老牛拉車的死胡同。

二、老師何時介入最佳

當(dāng)同學(xué)匯報“知音之死”時，因為同學(xué)查到的資料沒有一個涉及到這個問題的，于是我介入進(jìn)去，給他們補充了一個小典故《子期之死》。能夠說這個穿插起到了畫龍點睛、激活愛好、催生靈感的作用。我假如準(zhǔn)時收手，把時光留給孩子們，他們一定會生成更多的有價值的問題。可我沒有，我又補充了其它的一些課外資料，想讓同學(xué)得的更多?？墒屡c愿違，我在前面介紹時，從孩子們的聽課狀態(tài)、神情中我讀出了厭倦與無奈。我懊悔我的多此一舉。由這個問題我想到老師介入多了，同學(xué)會厭倦、疲勞、會吃不消。老師介入少了，同學(xué)會對文本吃不透。那么怎樣既讓同學(xué)吃飽又吃好，是我們教導(dǎo)人應(yīng)當(dāng)著手去思量的問題。我的理解是要在同學(xué)思維凝滯的關(guān)鍵時候老師挺身而出賦予點撥；要在同學(xué)學(xué)無辦法時賦予指導(dǎo)；要在同學(xué)學(xué)不得法時賦予糾偏；要在同學(xué)茫然無措時賦予思量；總之，要從同學(xué)的眼神中讀出需要。

三、備課時關(guān)注什么

為了上好課，我課前做了充分的預(yù)備，把我能查到的資料都查了，能補充的內(nèi)容都設(shè)計進(jìn)去了。從“相遇知音”到“知音之死”自認(rèn)為設(shè)計的科學(xué)恰當(dāng)，可在操作中因為做到了面面俱到，反而沒有重點了，造成了課堂的拖拉與同學(xué)的疲乏。課后，一位校長對我說：“備課備得太細(xì)也未必是件好事?！贝_實，備課時我過多地關(guān)注了文本內(nèi)容，而少于去思量這些內(nèi)容、這樣的容量，我的同學(xué)們是否會消化。我高估了同學(xué)的本事，更精確?????地說是我未從同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)動身，我讓我的孩子們吃的漲了肚。于是在課后自評中我不得不檢討，備課時我的關(guān)注點放錯了位置，我不應(yīng)讓我的同學(xué)有一丁點的時光在我的盲點上。這樣才干真正做到我所倡導(dǎo)的三個“沒有”——沒有角落、沒有忽視、沒有放棄。

四、關(guān)注人本還是文本

新課改落實了這么多年，我向來主抓小學(xué)的教學(xué)工作，對于理念的解讀與感悟不比別人少，自以為我的設(shè)計會是完善的?？刹僮鲿r才發(fā)覺本來我設(shè)計的內(nèi)容多了，讓同學(xué)的發(fā)覺少了。因為我過多的關(guān)注了文本，而忽視了孩子們自身的感觸，同學(xué)們沒了談感觸，談見解的機(jī)會，自然就少了思量，少了爭辯，于是就少了主動學(xué)與自覺學(xué)的欲望。新課程強(qiáng)調(diào)要重視同學(xué)獨特的感觸，我們的課堂沒充分給他時光，讓他如何去感去悟去心得呢？

與人為本，要求我們做到，把時光交給同學(xué)；把空間交給同學(xué)；把“問”的主動權(quán)交給同學(xué)（讓同學(xué)自己去發(fā)覺問題，提出問題，解決問題，生成問題）；把想“喝什么”、“吃什么”的需要權(quán)交給同學(xué)。這樣才干吃好吃飽吃得舒適。“蹲下來”是一種姿勢，“敞開手”更是一種責(zé)任。大愛無言，但要花開有聲！

拓展探索，引領(lǐng)升華。篇三

教學(xué)中，不忘結(jié)合課文舉行了須要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當(dāng)初楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的。場景舉行感悟朗讀，有效地調(diào)動同學(xué)去讀書、去思量，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐盛的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明了了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。還巧妙地舉行了仿寫、說話訓(xùn)練，又突破了難點。

我利用本節(jié)課教學(xué)，還有兩個環(huán)節(jié)以后要注重：

1．我雖然緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，利用對朗讀的指導(dǎo)達(dá)到情感的升華：文章的前半部分，利用對“善哉”的理解和指導(dǎo)同