智慧課堂,品味舍得

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別見笑,筆者在題目中套用了舍得酒的廣告詞。那是由于在平日聽課時(shí),我常察覺教師們預(yù)設(shè)的教案無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)施完畢,一篇課文上三四課時(shí)是常事,有時(shí)甚至更長。究其理由,筆者想來還是好多教師不懂得課堂教學(xué)中如何取舍。其結(jié)果必然是,教師教得筋疲力盡,學(xué)生學(xué)得頭昏腦脹,語文教學(xué)費(fèi)時(shí)吃力,但教學(xué)效果并不夢想。

大道至簡,語文教學(xué)也不例外。面對(duì)新課改以來展現(xiàn)的令人眼花繚亂的種種流派,大量有識(shí)之士紛紛提出:“語文教學(xué)也理應(yīng)倡簡!”張慶先生就指出:“語文教學(xué)要倡簡,就是讀讀寫寫,寫寫讀讀?！蔽覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是年幼品純的小學(xué)生,這從根本上抉擇了我們的教學(xué)目標(biāo)務(wù)必明顯領(lǐng)略、可操作性強(qiáng),我們的教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必削枝強(qiáng)干,讓課堂有限的時(shí)間用到培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)必備的根基學(xué)識(shí)和技能”上。力求面面俱到,反而面面不到,結(jié)果什么也抓不好。正如老子所說:“少那么得,多那么惑?！币胩岣哒n堂的效率,我們務(wù)必做到以下幾點(diǎn):

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí),提高時(shí)效,未雨綢繆

預(yù)習(xí)是教學(xué)流程中一個(gè)分外重要的環(huán)節(jié)。無論是從學(xué)生的閱讀心理進(jìn)展規(guī)律看,還是從學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的根本過程看,它都是不成忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。它能充分利用教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探索才能,能提前引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的充分關(guān)注,舉行心緒醞釀,縮短閱讀主體與新材料之間的心理距離。因此,強(qiáng)化預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂效率作用巨大。

筆者以為,預(yù)習(xí)主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面舉行:字詞,朗讀課文,解決一般性問題,形成初步感受并能質(zhì)疑。以《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》為例,最根本的要求應(yīng)達(dá)成:①學(xué)會(huì)六個(gè)生字;②能正確流利地朗讀課文;③能解決一般性的問題,如:課文講了誰的什么事?“游歷”與“游覽”、“囑托”與“交代”、“橫禍”與“災(zāi)禍”、“殘生”與“一生”有什么識(shí)別?搜集《史記》故事等等。④寫下初讀此文的感受并質(zhì)疑,如:司馬遷為什么要寫《史記》?司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?等等。預(yù)習(xí)落到實(shí)處,必然使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期望,為以學(xué)定教探索到最正確結(jié)合點(diǎn)。

二、緊扣重點(diǎn),突破難點(diǎn),提防實(shí)效

一篇課文,尤其是高年級(jí)課文,往往洋洋灑灑兩三千字,篇幅較長,所蘊(yùn)涵的信息較多,可以挖掘的地方也較多。假設(shè)不分層次,不加篩選,追求面面俱到,必然導(dǎo)致教與學(xué)的費(fèi)時(shí)吃力又高耗低效。因此,我們務(wù)必抓住重點(diǎn),“以最主要的問題和最干脆的線條拉動(dòng)最豐富的語言材料,以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最豐碩的收獲,以最接近學(xué)生的起點(diǎn)率領(lǐng)他們走向最遙遠(yuǎn)的終點(diǎn)”。

1.鉆研教材,確定目標(biāo),明確重點(diǎn)。

拿到一篇課文,務(wù)必首先明確通過本篇課文的教學(xué)能達(dá)成什么目標(biāo)。要想切實(shí)地確定目標(biāo),務(wù)必要了解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上該年級(jí)段的總目標(biāo),還要聯(lián)系單元的主題及課文后的習(xí)題。如《小草和大樹》一文,是六年級(jí)教材的一篇課文。本單元的主題是“奮斗與生存”,那么教學(xué)本文,無論是品詞還是析句,都務(wù)必緊緊圍繞這一主題開展。體會(huì)夏洛蒂奮斗的歷程以及在此過程中表達(dá)的精神,將是本文的重點(diǎn)。

2.找準(zhǔn)文“領(lǐng)”,高明設(shè)計(jì),精講精練。

“提領(lǐng)而頓,百毛皆順?！边@“領(lǐng)”就是文章的中心。在教學(xué)實(shí)踐中,這“領(lǐng)”,就是教師根據(jù)教材內(nèi)容,提煉出的一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全文的話題(或問題)。探索“領(lǐng)”的方法好多,既可以從題目中探索,又可以從作業(yè)中探索;既可以從中心句中探索,又可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際探索。如《小草和大樹》一文,筆者就以“她的艱辛與宏大,像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花”為“領(lǐng)”,為什么把她比喻成仙人掌花?兩者有什么好像之處?文中哪些地方分別寫出了她的艱辛和宏大?以此切入本文的學(xué)習(xí)。

值得留神的是,教者在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能平均調(diào)配時(shí)間。務(wù)必根據(jù)需要有所側(cè)重,從而保證教學(xué)的干脆高效。如在體會(huì)夏洛蒂的艱辛的教學(xué)中,“寫作的艱辛”與“生活的艱辛”相比,應(yīng)側(cè)重前者。一那么是學(xué)情抉擇的,由于六年級(jí)的學(xué)生對(duì)“生活的艱辛”理解并不難;二那么是由文本內(nèi)容抉擇的,由于夏洛蒂的人物品質(zhì)及告成的意義主要表達(dá)在“寫作的艱辛”上。因而教者應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夏洛蒂寫作中所遇到的困難以及她的不折不撓的固執(zhí)意志。“精講”的內(nèi)涵在于:不該講的不講,能少講的決不多講,將時(shí)間精力花在落實(shí)重點(diǎn)與突破難點(diǎn)上。

“精練”也很重要,時(shí)下小語界正呼叫訓(xùn)練的“理性”回歸。所謂“理性”回歸,就是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練與對(duì)話的融合。如在《小草和大樹》教學(xué)中,一位教師為了讓學(xué)生體會(huì)夏洛蒂“寫作的艱辛”,設(shè)計(jì)了三處寫作訓(xùn)練:①夏洛蒂“惴惴擔(dān)心”會(huì)想些什么?②“她苦苦等了幾個(gè)月”,想象一下她等待的情形及其內(nèi)心;③從“昂起頭”中,揣摩一下她收到騷塞回信的心理活動(dòng)。這位教師努力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)夏洛蒂的內(nèi)心世界,與人物舉行心靈對(duì)話。但筆者認(rèn)為,練筆點(diǎn)過多不利于學(xué)生深入,也不利于教師指導(dǎo)。相對(duì)比而言,前兩個(gè)點(diǎn)與本文“體會(huì)人物精神”的重點(diǎn)關(guān)系不大,可以留到課后完成。后一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)著重挖掘夏洛蒂在遭遇打擊時(shí)的心理活動(dòng),對(duì)理解夏洛蒂不服輸?shù)木衿焚|(zhì)有較大作用,與主題聯(lián)系較緊,值得一練。筆者認(rèn)為,精練不是少練,而是要擯棄機(jī)械的訓(xùn)練,力求訓(xùn)練的最優(yōu)化,效果的最大化。

三、活用教材,提防方法,舉一反三

受應(yīng)試教導(dǎo)的影響,大量教師都?jí)粝雽⒔滩牡膶W(xué)識(shí)點(diǎn)一網(wǎng)打盡,全盤授予學(xué)生。啟程點(diǎn)是好的,也能夠理解,問題是教材可挖掘的學(xué)識(shí)點(diǎn)多如繁星,想羅列出來都難,更談不上傳授,況且教學(xué)時(shí)間也不允許。葉圣陶指出:“教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三?！边@就是報(bào)告我們要“用教材教”,而不是一味地“教教材”?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”,“魚”再豐富也有盡時(shí),“漁”在身那么享用不完。所以,語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生形成較強(qiáng)的語文才能,較高的語文素養(yǎng)。教師的任務(wù)是憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的語文才能,如寫字的才能、讀書的才能、解詞的才能、概括的才能、領(lǐng)會(huì)語言的才能等等。學(xué)生只有掌管了這些才能,才能