雨點(diǎn)兒設(shè)計(jì)教案

雨點(diǎn)兒設(shè)計(jì)1教材簡析本文是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從彩云里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)，要通過朗讀讓學(xué)生了解雨水與植物生長的關(guān)系。課時(shí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，學(xué)寫“方〃、“半〃兩個(gè)字；正確流利地朗讀課文；了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對植物生長的作用。教學(xué)設(shè)想（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！ū菊n采納個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為根底展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代齊整劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性效勞。教學(xué)過程（一）揭示課題?談話引入，演示動(dòng)畫（雨）。.請學(xué)生看動(dòng)畫簡單地說一說雨。.板書課題（雨點(diǎn)兒）。（通過觀看動(dòng)畫說話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生對雨的認(rèn)識(shí)水平，并讓學(xué)生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。在說話中注意引導(dǎo)學(xué)生將“雨點(diǎn)兒〃這個(gè)詞讀正確，化解兒化音的讀音難點(diǎn)）（二）整體感知.請學(xué)生自由讀課文。要求：讀正確。.請學(xué)生說說讀了課文了解了些什么。(放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平常的生活實(shí)踐感知識(shí)文內(nèi)容。但是，學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，了解什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清楚，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)J(三)識(shí)字讀文.認(rèn)讀理解“數(shù)不清〃、“彩云〃、“飄落〃。(1)逐一出示生字“數(shù)〃、”清〃，看拼音讀準(zhǔn)字音。(2)出示詞語“數(shù)不清〃，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。(3)說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。(4)認(rèn)讀“彩云〃、”飄落〃。(5)在文中找出帶有“數(shù)不清〃、“彩云〃、”飄落〃這三個(gè)詞語的句子，讀一讀。,認(rèn)讀理解“問〃、”答復(fù)〃。(1)出示生字”問〃，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)句子畫出來。(2)交流，指導(dǎo)朗讀，問：“你要到哪里去？〃(3)讀課文找一找，小雨點(diǎn)兒是怎樣答復(fù)的。出示新詞“答復(fù)〃，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。(4)辨析：“你呢？〃這句話是不是小雨點(diǎn)兒在答復(fù)大雨點(diǎn)兒。理解“答復(fù)〃。(5)讀課文找出大雨點(diǎn)兒答復(fù)小雨點(diǎn)兒的句子，讀一讀。.認(rèn)讀“方〃。要求學(xué)生認(rèn)真讀課文中帶有“方〃字的句子，讓學(xué)生明確“地方〃這個(gè)詞中，“方〃字讀輕聲。.把課文讀給自己的同桌聽。（事實(shí)已經(jīng)證明，在言語環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，認(rèn)準(zhǔn)字不離詞，詞不離句的原則，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生憑借課文言語理解詞義，并在理解詞義的根底上進(jìn)行朗讀。這種滾動(dòng)式教學(xué)，意在讓學(xué)生通過多層面的言語實(shí)踐，理解穩(wěn)固新學(xué)的詞句，讀通課文。）（四）讀文感想.教師邊范讀第五自然段，邊演示雨過后草長花開的動(dòng)畫，讓學(xué)生初步感受雨點(diǎn)兒給植物帶來的變化。出示句子“雨點(diǎn)兒從彩云里飄落下來〃。結(jié)合動(dòng)畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機(jī)勃勃的景象。小草從泥土里鉆出來。小花從O從O.順承說話練習(xí)形成的語境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的根底上，齊讀第五自然段。商量交流：這都是誰的功績？你想對雨點(diǎn)兒說些什么？（本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨聲、兒與植物古長間的關(guān)系是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特聲，先讓學(xué)生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀翻開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說說雨點(diǎn)兒給草和花帶來的變化,教給學(xué)生思考這個(gè)問題的方法方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助句式說說雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學(xué)生依據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對植物生長的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知根底上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。）（五〕依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，讓學(xué)生帶著對雨點(diǎn)兒或喜歡，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學(xué)生推舉讀得好的朋友為師生做朗讀表演。（朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧了入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的根底上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方法，自由地將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜歡，或感謝，或佩服……的感情，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中，朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人感情的宣泄。