2022年教師資格之中學物理學科知識與教學能力題庫檢測試卷B卷附答案

2022年教師資格之中學物理學科知識與教學能力題庫檢測試卷B卷附答案單選題（共50題）1、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。A.人參歸脾丸B.左歸丸C.右歸丸D.大補陰丸E.玉泉丸【答案】A2、獨活寄生丸適用于A.風寒濕痹B.下肢丹毒C.風濕熱痹D.下肢麻木E.閃腰岔氣【答案】A3、白前的功效是A.降氣祛痰B.發(fā)散表邪C.潤肺止咳D.清泄肺火E.宣肺平喘【答案】A4、關于苦楝皮的使用注意，敘述錯誤的是A.孕婦慎服B.氣虛下陷者不宜服C.肝病患者慎服D.脾胃虛寒者慎服E.不宜過量或持續(xù)服用【答案】B5、能溫腎納氣的是A.枳實B.柿蒂C.沉香D.烏藥E.香櫞【答案】C6、艾附暖宮丸除調經外，又能A.養(yǎng)血安神B.健脾益氣C.理氣養(yǎng)血D.疏肝健脾E.除濕止帶【答案】C7、薄荷除宣散風熱，還能A.平肝明目B.解毒透疹C.清肺潤燥D.疏肝E.息風止痙【答案】D8、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。A.十全大補丸B.人參養(yǎng)榮丸C.杞菊地黃丸D.八珍顆粒E.人參歸脾丸【答案】C9、鉤藤的功效A.祛風通絡B.清熱平肝C.燥濕化痰D.回陽救逆E.活血化瘀【答案】B10、關于二陳丸的注意事項，敘述錯誤的是A.痰濕內停者不宜用B.服藥期間，忌食辛辣、生冷、油膩食物C.肺陰虛所致的燥咳忌用D.肺陰虛所致的咯血忌用E.不宜長期服用【答案】A11、白鮮皮的功效A.清熱解毒，排膿消癰B.清熱解毒，祛痰利咽C.清熱解毒，活血止痛D.清熱解毒，祛風燥濕E.清熱解毒，涼血止痢【答案】D12、馬勃的功效是A.利咽涼血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】D13、蒲黃的功效是A.止帶B.利尿通淋C.解毒斂瘡D.消腫生肌E.清熱生津【答案】B14、馬錢子的內服常用量是A.0.3～0.6gB.0.9～0.12gC.0.2～0.35gD.4～5gE.2.5～3g【答案】A15、在夫瑯禾費單縫衍射實驗中，對于給定的入射單色光，當縫寬變小時，除中央亮紋的中心位置不變外，各級衍射條紋()。A.對應的衍射角變小B.對應的衍射角變大C.對應的衍射角不變D.寬度保持不變【答案】B16、百部的功效A.瀉水逐引B.殺蟲滅虱C.清熱化痰D.利氣寬胸E.潤腸通便【答案】B17、芫花的功效A.瀉水逐引B.殺蟲滅虱C.清熱化痰D.利氣寬胸E.潤腸通便【答案】A18、某男，30歲，三日來因外感風邪導致風熱頭痛，惡風身熱、偏正頭痛、牙痛喉痛，醫(yī)師處以芎菊上清丸，因其除能清熱解表外，還可A.通絡止痛B.平肝潛陽C.散風止痛D.清熱安神E.鎮(zhèn)心安神【答案】C19、天麻的功效A.祛風通絡B.清熱平肝C.燥濕化痰D.回陽救逆E.活血化瘀【答案】A20、患者，男，75歲。長期患慢性疾病臥床不起，神倦乏力，少氣懶言，近日汗多，神志不清，四肢不溫，脈微欲絕。中醫(yī)診斷為氣虛欲脫證，建議用人參治療。A.丁香B.五味子C.附子D.當歸E.麥冬【答案】C21、既滋腎補肝，又清虛熱的藥是A.黃精B.秦艽C.地骨皮D.女貞子E.枸杞子【答案】D22、下面是小張同學列舉的物態(tài)變化的實例，其中錯誤的說法是（）。A.冬天.窗戶玻璃上的“冰花”是室內空氣中的水蒸氣凝華形成的B.我們看到冰糕冒“白氣”是一種汽化現象C.利用干冰來獲得低溫是通過干冰升華來實現的D.從冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸氣液化而成的【答案】B23、能潤腸通便的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】A24、下面是小張同學列舉的物態(tài)變化的實例，其中錯誤的說法是（）。A.冬天.窗戶玻璃上的“冰花”是室內空氣中的水蒸氣凝華形成的B.我們看到冰糕冒“白氣”是一種汽化現象C.利用干冰來獲得低溫是通過干冰升華來實現的D.從冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸氣液化而成的【答案】B25、關于二陳丸的注意事項，敘述錯誤的是A.痰濕內停者不宜用B.服藥期間，忌食辛辣、生冷、油膩食物C.肺陰虛所致的燥咳忌用D.肺陰虛所致的咯血忌用E.不宜長期服用【答案】A26、下列與原子核相關的知識，表述正確的是()。A.β衰變現象說明電子是原子核的組成部分B.采用物理或化學****有效地改變放射性元素的C.兩個輕核單純存在時的總質量大于劇變后新核的質量D.重核裂變一定會發(fā)生質量虧損,輕核聚不一定發(fā)生質量虧損【答案】C27、八珍益母丸的功能是A.滋陰清熱，除煩安神B.益氣養(yǎng)血，活血調經C.滋陰補血，調經疏郁D.補氣養(yǎng)血，調經止帶E.調經養(yǎng)血，理氣止痛【答案】B28、白附子的功效A.祛風通絡B.清熱平肝C.燥濕化痰D.回陽救逆E.活血化瘀【答案】C29、關于玉屏風膠囊的表述錯誤的是A.它由黃芪、防風、白術組成B.具有益氣固表、止汗功能C.宜用于陰虛盜汗證D.主治表虛自汗、惡風等癥E.熱病汗出者慎用【答案】C30、板藍根的功效是A.利咽涼血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】A31、患者，男，59歲。初診，患者有慢性胃炎史。來診時證見胃脘痞悶、脹痛不適，伴噯氣、惡心、飲食不香，治用中藥：焦白術，茯苓，陳皮，制半夏，木香，椒殼，焦檀曲，生甘草。每日1劑，煎服；服藥3劑后，胃脘脹痛感輕，但惡心未除，飲食不思，口淡而黏，乃于原方中加砂仁3g（后下），繼服。藥進2劑，患者腹部及外生殖器出現大小不等的團塊樣、淡紅色皮疹，奇癢不堪。經西藥抗過敏治療2天，皮疹消退，諸癥恢復正常。2月后，患者因胃病復發(fā)再次來診，治予前方加太子參，砂仁仍用3g（后下）。藥進1劑，腹部及外生殖器又出現團塊樣皮疹，奇癢難忍。亦經西藥抗過敏治療3天而疹退癢消。后按上方去砂仁繼服，再未出現上述皮膚過敏反應。A.辛香溫燥，故陰虛火旺者忌服B.芳香、辛散，故陰虛血燥、氣虛者慎服C.辛香溫燥，故火升作嘔者忌服D.辛香溫燥，故陰虛火旺者慎服E.芳香溫散，有傷陰助火之虞，故陰虛火旺者忌服【答案】D32、公共衛(wèi)生領域廣泛使用紅外體溫計測量體溫、紫外線燈消毒等。關于紅外線和紫外線，下列說法正確的是A.紅外體溫計是利用其發(fā)射的紅外線測量體溫的B.當體溫超過周圍空氣溫度時人體才輻射紅外線C.真空中紅外線的傳播速度比紫外線的大D.真空中紅外線的波長比紫外線的長【答案】D33、以下說法正確的是()。A.溫度越低時.布朗運動越明顯B.擴散現象表明分子在永不停息地運動C.當分子間的距離增大時，分子間的引力增大，分子間的斥力減小D.一定質量的理想氣體.在等溫膨脹過程中，氣體分子的平均動能減小【答案】B34、龜鹿二仙膏中龜甲的配伍意義是A.益陰補陽，縮尿B.養(yǎng)血補肝，明目C.滋陰補腎，養(yǎng)血D.補腎助陽，固精E.溫陽健脾，止瀉【答案】C35、既能疏肝健脾，又能養(yǎng)血調經的中成藥是A.逍遙丸B.小柴胡顆粒C.左金丸D.加味左金丸E.加味逍遙丸【答案】A36、患者，男，75歲。長期患慢性疾病臥床不起，神倦乏力，少氣懶言，近日汗多，神志不清，四肢不溫，脈微欲絕。中醫(yī)診斷為氣虛欲脫證，建議用人參治療。A.氣虛欲脫證B.脾氣虛弱的食欲不振、嘔吐泄瀉C.熱病津傷的口渴、消渴癥D.肝腎不足之胎動不安E.心神不安，失眠多夢，驚悸健忘【答案】D37、八珍益母丸的功能是A.滋陰清熱，除煩安神B.益氣養(yǎng)血，活血調經C.滋陰補血，調經疏郁D.補氣養(yǎng)血，調經止帶E.調經養(yǎng)血，理氣止痛【答案】B38、車前子不具有A.明目B.止血C.止瀉D.化痰E.利水【答案】B39、能透疹止癢止血，為解表散風通用藥的是A.荊芥B.西河柳C.紫蘇D.防風E.蟬蛻【答案】A40、關于玉屏風膠囊的表述錯誤的是A.它由黃芪、防風、白術組成B.具有益氣固表、止汗功能C.宜用于陰虛盜汗證D.主治表虛自汗、惡風等癥E.熱病汗出者慎用【答案】C41、主治陰虛血少所致的頭眩心悸、失眠健忘的中成藥是A.朱砂安神丸B.棗仁安神液C.天王補心丸D.養(yǎng)血安神丸E.柏子養(yǎng)心丸【答案】D42、能納氣平喘的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】D43、鉤藤的功效A.祛風通絡B.清熱平肝C.燥濕化痰D.回陽救逆E.活血化瘀【答案】B44、能溫脾止瀉的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】D45、某男，65歲。平素胸腹悶痛、胃寒嘔吐，近日又見虛喘。證屬下元虛冷、腎不納氣，治當行氣止痛、溫中止嘔、溫腎納氣，宜選用的藥物是A.香附B.薤白C.沉香D.木香E.青皮【答案】C46、某女，39歲，因肝膽濕熱而導致頭暈頭痛、耳聾耳鳴、耳內流膿，醫(yī)師處以耳聾丸，因其能A.散結消腫，化瘀止痛B.化痰，軟堅，散結C.清肝瀉火，利濕通竅D.軟堅散結，活血消癰，清熱解毒E.活血化瘀，燥濕清熱【答案】C47、大血藤的功效A.清熱解毒，排膿消癰B.清熱解毒，祛痰利咽C.清熱解毒，活血止痛D.清熱解毒，祛風燥濕E.清熱解毒，涼血止痢【答案】C48、患者，女，58歲?；硷L濕痹痛25年，遇寒明顯加重，關節(jié)冷痛，痛重，宜選用的藥物是A.秦艽B.川烏C.木瓜D.防己E.絡石藤【答案】B49、補血滋陰的藥是A.阿膠B.白芍C.何首烏D.龍眼E.紫河車【答案】A50、七寶美髯丸主治肝腎不足所致的須發(fā)早白、遺精早泄、頭眩耳鳴、腰酸背痛，其組方中的君藥是A.黃芪B.制何首烏C.枸杞子D.當歸E.茯苓【答案】B大題（共10題）一、下面是在完成“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗后，教師對實驗改進的教學片段。教師：對摩擦現象，同學們有了豐富的感性認識。經過此節(jié)實驗課后，也知道了摩擦力與什么因素有關。這次實驗中存在什么不足啊?學生1：彈簧的示數在實驗過程中在變化。教師：對，這是需要改進的地方。學生2：接觸面光滑程度不一樣，能不能改進?教師：根本就沒有粗糙程度一樣的木板。教師：我們可以通過把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。這樣可有效減小彈簧晃動帶來的誤差。經過教師的改進，學生們重新設計了實驗，并得出更接近真實值的結果.問題：(1)評析此教學片段，指出教師教學存在的問題。(15分)(2)重新設計教學片段，引導學生認識實驗中哪些地方需要改進。(15分)【答案】(1)該教師的教學行為不符合新課程標準倡導的教學評價理念。教師的評價過于單一、直接.對學生的評價，沒有體現全面性。對于學生提出的“粗糙程度不一致”的疑問，沒有給出解答和引導。教師可以啟發(fā)學生.通過減小滑塊的有效面積，測量木板的動摩擦系數分布，這又是一個新的課題。(2)改進后的教學片段如下：師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出實驗過程中不太容易操作的地方?生1：在拉動木塊時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生2：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。生3：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。師：那哪一些同學能利用前面學過的知識來改進這些地方呢?下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法?學生分組討論。生：根據相對運動的原理，可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。師：大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好，好在哪里?學生討論。生：這種方案比做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩(wěn)定。生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。二、某教師為了了解學生對力的概念的掌握與運用情況，設計了若干檢測題，其中一題如下。甲、乙兩人手拉手玩拔河游戲，結果甲勝乙敗，那么甲乙兩人誰受拉力大【錯解】因為甲勝乙，所以甲對乙的拉力比乙對甲的拉力大。就像拔河一樣，甲方勝一定是甲方對乙方的拉力大。針對上述材料．回答下列問題：(1)分析學生答題錯誤可能是由哪些原因造成的。(2)針對其中由物理知識方面導致的錯誤，給出正確的引導，用于幫助學生學習。【答案】(1)產生上述錯解原因是學生憑主觀想象，而不是按物理規(guī)律分析問題。按照物理規(guī)律我們知道物體的運動狀態(tài)不是由某一個力決定的而是由合外力決定的。甲勝乙是因為甲受合外力對甲作用的結果。甲、乙兩人之間的拉力根據牛頓第三定律是相互作用力，甲、乙二人之間的拉力一樣大。(2)生活中有一些感覺不總是正確的，不能把生活中的經驗，感覺當成規(guī)律來用，教學中要引導學生運用物理規(guī)律來解決問題。本題中甲、乙兩人相互之間的拉力是相互作用力，根據牛頓第三定律，可以得出甲對乙所施的拉力與乙對甲的拉力大小相等，方向相反，分別作用在甲、乙兩人身上。三、案例：下面是某校高中物理“磁感應強度”一課的教學片段。王老師在講述了磁感應強度的方向的判定后，來進行“磁感應強度的大小和方向”的教學，其過程如下：師：演示小磁針處于條形磁鐵的不同位置過程．誰能說一下磁場的方向是怎樣確定的生：物理學規(guī)定小磁針N極受力的方向為磁場方向。師：對，這就是我們所說的磁感應強度的方向。生：我們在初中學習過。師：但是磁感應強度的大小，我們是根據一小段通電導體在磁場中受力的大小來確定的。生：那我們?yōu)槭裁床荒苡眯〈裴樀氖芰泶_定師：這個不是今天要講的內容，你們課下再想吧。我們想一下通電導體所受的磁場力大小跟什么因素有關呢生：跟通電電流、導體長度、磁場方向有關。師：同學們回答的很好，那我們就通過實驗來看一下和這些因素都有哪些關系。我先來改變通電導線的長度，所受的磁場力怎么變化。生：隨著通電導線的長度變大．受力變大。師：改變通電電流的大小，所受的磁場力怎么變化【答案】(1)該教師的教學理念不符合新課程改革的教師觀，教師要成為學生學習的引導者，采用啟發(fā)式的教學方法來引導學生積極思考．發(fā)現學習。該教師只作為知識的傳授者將本節(jié)內容按部就班地傳授給學生，不注重學生學習的主體作用。對所講內容沒有很好地進行總結、分析，不注重學生的發(fā)展。(2)導入上在用實驗引入新課的同時要復習電場方向和強弱的表示方法來進行對比，啟發(fā)學生思考磁場大小和強弱怎么表示。教學評價上對學生提出的問題要進行積極的反饋，可以和全班同學一起思考來解決問題，更能體現師生之間的合作性。在實驗探究上，要通過學生親自動手實驗來體現發(fā)現學習，真正理解物理規(guī)律的來龍去脈。在實驗完成后教師要對實驗結果進行分析及總結。四、案例：下面是教師在“電功率”一課中。向學生講解純電阻的電功率的教學片段。教師：同學們。我們已經學習過功率的概念，請大家說一下它的定義。學生：功率就是單位時間所做的功或消耗的能量。教師：對.今天我們推導阻值為R的電阻的功率。教師：功率的公式為P=W/t，通過焦耳定律，推出了純電阻的電功率的表達式：P=I2R,P=U2/R.對這三個公式，教師分別講解。指出哪個是定義式，哪個是計算式。學生1：老師.功率怎么和電阻成正比。又和電阻成反比呢?教師：上課要注意聽講，電流確定，功率就和電阻成正比;電壓確定，功率就和電阻成反比。學生2：老師.那我們用的交流電，好像電流和電壓都是變化的，怎么計算電功率啊?教師：我們只考慮電流或電壓不變的情況，不考慮其他情況。你們把這幾個公式用好就可以了。問題：(1)請對上述教學片段進行評析。(15分)(2)重新設計一個教學片段，使學生深入理解電功率的概念以及表達式。(15分)【答案】(1)教師在講解新的知識點之前，考查學生對舊知識的掌握情況，使新課的教學有了一定的基礎。但教師的教學行為總體上沒有體現新課程標準倡導的從“重結論輕過程”向“重結論更重過程”的轉變。沒有引導學生積極思考，就急于給出電功率的表達式。對于學生提出的交流電功率的問題，教師直接拒絕的做法會壓制學生的學習興趣。(2)新的教學片段改進思路：①引導學生分析電功率都與哪些因素有關，在計算固定電阻的功率時，讓學生弄懂電壓、電流、電阻哪個參量是不變的。結合焦耳定律和功率定義式推出電功率的兩種表達式。②對學生提出的交流電功率的問題，可以適當引入平均值與瞬時值的概念。而不是直接轉向教材，這樣就遏制了學生提問題的積極性。五、下面是高中物理“牛頓第三定律”的教學片段．教師：同學們在鼓掌時右手用力拍打左手，左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺?學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力。那么大家看一下課本，作用力和反作用力有什么關系呢?學生甲：兩個物體之間的作用力和反作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。學生乙：作用力和反作用力與二力平衡很相似。教師：這兩者說的不是一回事，甲同學所說的是牛頓第三定律的內容。大家一定要記住并會解釋一些現象。學生：嗯。教師：那我將兩個彈簧測力計的掛鉤掛在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)，保持穩(wěn)定，兩彈簧測力計的讀數怎樣呢?學生：相等。作用力和反作用大小相等。學生丙：我覺得兩彈簧測力計示數不相等。教師：這是牛頓第三定律的應用，你好好分析一下就知道為什么相等了?！敬鸢浮?1)教師在教學過程中沒有真正引導學生發(fā)現學習．只注重學習的結果．不注重學習的過程，讓學生學會學習才能體現發(fā)展的理念，這比學生學多少知識都重要。對學生學習的評價過于單一，沒有體現用啟發(fā)式的教學原則幫助學生學習。教師與學生之間的互動沒有調動學生的積極性，不能激發(fā)學生學習動力，沒有體現激勵性原則。在教學過程中教師的每一句話甚至每一個眼神對學生的成長都有潛移默化的影響．所以教師要關注過程性評價．關注學生的個體差異．促進學生在原有水平上發(fā)展。(2)教師：俗話說“一個巴掌拍不響”，同學們在鼓掌時右手用力拍打左手．左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，力的作用是相互的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力，請大家列舉生活中有關作用力和反作用力的實例。學生：劃船、游泳、火箭發(fā)射等。教師：很好，作用力和反作用力在日常生活中雖然很常見．但是我們還需要定性地研究作用力和反作用力有什么關系(讓學生將綁有條形磁鐵A、B的兩個小車放在桌面上，讓學生分別用同名磁極靠近一次和用異名磁極靠近一次。觀察現象。)學生：兩小車相互靠近或相互遠離。教師：大家分析一下原因是什么學生：磁鐵A吸引磁鐵8，磁鐵B也吸引磁鐵A；磁鐵A排斥磁鐵8，磁鐵B也排斥磁鐵A。教師：兩磁鐵間的相互作用力性質相同，同時產生。方向是相反的。(請兩位同學將兩個彈簧測力計鉤在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)。保持穩(wěn)定．學生觀察比較兩彈簧測力計的讀數，看是否相等。改變幾次讀數．重復以上實驗)教師：彈簧測力計的示數相等嗎學生：相等。教師：大家能得出什么結論呢學生：兩彈簧測力計之間是一對作用力和反作用力．大小相等。六、案例：下面是某教師在講授電流的磁效應時的教學片段。教師：前面我們學習了磁場的概念，那么通電導線周圍有磁場嗎?同學們用手中的器材進行實驗.看看有什么現象?學生：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉;在通電導線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉，改變電流的方向.小磁針反向偏轉。教師：小磁針偏轉就說明通電導線周圍有磁場，且方向和電流的方向有關。學生：恩。原來通電導線周圍存在磁場。教師：是啊，這個現象最早是奧斯特發(fā)現的，也就是電流的磁效應。學生：恩。教師：很好，下面我們在通電螺線管的兩端放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑，看看有什么現象。學生：好。問題：(1)請對上述教學片段進行評述。(15分)(2)針對上述教學片段存在的問題，設計一個教學片段幫助學生學習。(15分)【答案】(1)該教師基本上實現了學生發(fā)現學習的過程，但是該教師過于重視從實驗中獲取知識，不注重發(fā)揮學生的探究能力。沒有調動學生學習的積極性。該教師仍然停留在知識的傳授者和指令者，沒有作為教學的引導者引導學生積極思考。教師和學生之間的互動也非常不活躍。(2)教師：用黑布把接到電源上的直導線蓋住，在它的下方放置小磁針，給導線短時間通電.大家看一下小磁針有什么放應?學生：小磁針發(fā)生了偏轉。教師：那么大家猜一下黑布下面的是什么東西呢?學生：一塊磁鐵，小磁針指向磁鐵的北極。教師：我掀開布，大家再看看是什么?學生：竟然是通電的指導線教師：對，小磁針在通電導線周圍會發(fā)生偏轉說明了什么呢?學生：說明通電導線相當于磁鐵，產生了磁場。教師：很好，同學們猜的很對，通電導線就是產生了磁場，這個重要的發(fā)現就是奧斯特首先發(fā)現的。下面同學們來做一下奧斯特實驗。并思考磁針受到什么力而轉動，磁場是怎么產生的?學生：恩，磁針在磁場中受到力而轉動，而通電導體周圍存在磁場。教師：那么我們改變電流的方向，又發(fā)現了什么?學生：小磁針反向偏轉。七、下面是在完成“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗后，教師對實驗改進的教學片段。教師：對摩擦現象，同學們有了豐富的感性認識。經過此節(jié)實驗課后，也知道了摩擦力與什么因素有關。這次實驗中存在什么不足啊?學生1：彈簧的示數在實驗過程中在變化。教師：對，這是需要改進的地方。學生2：接觸面光滑程度不一樣，能不能改進?教師：根本就沒有粗糙程度一樣的木板。教師：我們可以通過把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。這樣可有效減小彈簧晃動帶來的誤差。經過教師的改進，學生們重新設計了實驗，并得出更接近真實值的結果.問題：(1)評析此教學片段，指出教師教學存在的問題。(15分)(2)重新設計教學片段，引導學生認識實驗中哪些地方需要改進。(15分)【答案】(1)該教師的教學行為不符合新課程標準倡導的教學評價理念。教師的評價過于單一、直接.對學生的評價，沒有體現全面性。對于學生提出的“粗糙程度不一致”的疑問，沒有給出解答和引導。教師可以啟發(fā)學生.通過減小滑塊的有效面積，測量木板的動摩擦系數分布，這又是一個新的課題。(2)改進后的教學片段如下：師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出實驗過程中不太容易操作的地方?生1：在拉動木塊時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生2：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。生3：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。師：那哪一些同學能利用前面學過的知識來改進這些地方呢?下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法?學生分組討論。生：根據相對運動的原理，可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。師：大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好，好在哪里?學生討論。生：這種方案比做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩(wěn)定。生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。八、案例：下面是某教師在講授平面鏡成像之前，了解和評價學生對上一節(jié)課所學知識掌握的情況的教學片段。教師：在學習新課之前，我們先來復習一下上節(jié)課的內容，首先，第一個問題：什么叫反射學生l：光遇到水面、玻璃及其它許多物體的表面．都會發(fā)生反射。教師：光的反射定律是什么學生2：在反射現象中反射光線、入射光線和法線都在同一個平面內：反射光線、入射光線分居法線的兩側：反射角等于入射角．教師：這里面，我們把垂直于平面的直線叫做法線，入射光線與法線的夾角叫入射角．反射光線與法線的夾角叫入射角．教師：在反射現象中，光路中有一個很重要的特點是什么學生：光路可逆。教師：好，那么什么叫漫反射學生：凹凸不平的表面把光線向著四面八方反射，這種反射叫漫反射。教師：嗯，非常好，看來大家把上一節(jié)的內容基本掌握了。接下來學習另一種生活中常見的光現象——平面鏡成像。問題：（1）請對上述教學片段進行評析。（15分）（2）針對上述教學片段存在的不足，寫出改進后的教學思路。（15分）【答案】(1)該教師只是通過提問來檢測學生是否記住了、能否回想起反射定律這個知識點，但是并不能體現學生對知識的理解水平和運用水平。只是引導學生死記硬背，增加了學生的學習負擔，不符合新課程標準所倡導的教學評價理念，不注重學生的發(fā)展理念。(2)對知識進行檢測時，教師要注意讓學生進行積極的思維活動，比如可以舉例說明什么是光的反射現象或者讓學生畫出反射光線并說明理由。也可以通過測試題的形式。這些測試題和實際生活相聯系.物理情境比較新穎.也能激發(fā)學生學習的主動性。知識應該是手段，使學生在運用中得到發(fā)展。九、下面是一道力學檢測題，發(fā)現四個選項都有人選。題目：汽車在平直的公路上做勻速直線運動，則下列為一對平衡力的是()。A.汽車的牽引力和汽車所受的重力B.汽車所受重力和汽車對地面的壓力C.汽車的重力和地面對汽車的支持力D.汽車對地面的壓力和汽車所受摩擦力(1)針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。(10分)(2)設計一個教學片段，幫助學生掌握該物理知識。(10分)【答案】(1