2023年教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力考試真題及答案

２0２３教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力考試真題及答案?一、單項(xiàng)選擇題?1.我國(guó)先秦時(shí)期，主張“有教無類”,提倡“因材施教”的教育家是(）。?Ａ.孔子

B．孟子

?Ｃ.荀子

?D.莊子?答案：A孔子?２．西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對(duì)班級(jí)授課制做出系統(tǒng)闡述的著作是（）。?A.柏拉圖的《抱負(fù)國(guó)》

B.昆體良的《論演說家的教育》?C.夸美紐斯的大教學(xué)論

?D．赫爾巴特的《教育學(xué)》

答案:C夸美紐斯

3.美國(guó)學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會(huì)沒有學(xué)校、沒有教師的史實(shí),斷定教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿這種觀點(diǎn)被稱為(）。

A．交往起源論

?B．生物起一

C.心理

?D.勞動(dòng)起源論?答案:C心理起源

4.教育是新生一代成長(zhǎng)的與社會(huì)生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段,為一切人和一切社會(huì)所必須，并與人類社會(huì)始終,它表白教育具有（)。

Ａ.永恒性

Ｂ.歷史性

C.階段性

?D.生產(chǎn)性?答案：A永恒性?５.孔子曰:“上好則民莫敢不敬。上好義則民莫敢不服。上好信則民莫敢不用情,夫如是,是四方之民襁負(fù)其子而至矣，焉用稼！”這段話表白孔子施教內(nèi)容()。?A.責(zé)任性

Ｂ.脫離社會(huì)生產(chǎn)

Ｃ．具有全面性

Ｄ.結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)?答案：B脫離社會(huì)生產(chǎn)?6．一般說來，制約教育發(fā)展規(guī)模,速度和教育結(jié)構(gòu)的主線性因素是()。?A.生產(chǎn)力發(fā)轉(zhuǎn)水平

?B.政治經(jīng)濟(jì)制度

C.人口數(shù)量和質(zhì)量

D．社會(huì)意識(shí)形態(tài)?答案:Ａ生產(chǎn)力發(fā)展水平

7.在我國(guó)近現(xiàn)代改革中，明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校，實(shí)行男女平等允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是()。

A.王寅學(xué)制

B.葵卯

Ｃ.壬子癸丑

?D.壬戌學(xué)制?答案:C壬子癸丑學(xué)制?８.圍繞著學(xué)生的需要和愛好,以活動(dòng)為組織形式的課程類型個(gè)屬于()。

Ａ.學(xué)科課程

?Ｂ.經(jīng)驗(yàn)課程

?C.綜合課程

?D.融合課程?答案：B經(jīng)驗(yàn)課程?９.在一堂化學(xué)課上,張老師運(yùn)用分子模型和柱圖幫助學(xué)生結(jié)識(shí)乙醛的分子結(jié)構(gòu),張老師采用的教學(xué)方法（）。?A.實(shí)驗(yàn)法

B．練習(xí)法

Ｃ．作業(yè)法

?D．演文法

答案:Ｄ演示法

10.根據(jù)學(xué)生個(gè)人成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中所處的位置來鑒定其成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮其是否達(dá)成教學(xué)目的的規(guī)定，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。

A.診斷性

B.絕對(duì)性

C.總結(jié)性

D．相對(duì)性?答案:Ｄ相對(duì)性

11.某中學(xué)為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育組織學(xué)生觀看《建國(guó)大業(yè)》等愛國(guó)主義影片,該校采用的教育方法是（)。

A.實(shí)際鍛煉法

B.情感陶冶法

?C.說服教育法

Ｄ．個(gè)人修養(yǎng)法

答案：B情感陶冶法

12.小華認(rèn)為法律或道德是一種社會(huì)契約,根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論,小華的道德判斷屬于()。

A.前習(xí)俗水平

?B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

Ｄ.超習(xí)俗水平?答案：Ｃ后習(xí)俗水平

13.小林誠(chéng)實(shí)內(nèi)向，謙虛勤奮,且具有親和力,這些描述說明?Ａ.性格特性

B．能力

?C.氣質(zhì)

D.認(rèn)知

答案:A性格特性?１4.在思維訓(xùn)練課中,老師讓大家列舉紐扣的用處,小麗只想到扣衣服，卻想不到．.....其他用途，這種現(xiàn)象說明()。

A.功能遷移

B．功能固著

C.功能轉(zhuǎn)換

?Ｄ.功能變面

答案：B功能固著

15．小剛運(yùn)用改變物體接觸面積大小或光滑限度的方法，來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力這重要說明小剛可以運(yùn)用（）。

A．元認(rèn)知

?B.描繪性知識(shí)

Ｃ．情境性

D.程序性

答案:D程序性知識(shí)?1６假如學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜,結(jié)構(gòu)化限度很高,又必須在短時(shí)間內(nèi)加以掌握，他們最宜采用的學(xué)習(xí)形式是(）。

A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.合作學(xué)習(xí)

D.互動(dòng)學(xué)習(xí)?答案:Ｂ接受學(xué)習(xí)

17.在老師指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用圖示方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)自己所學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是（）。?A.復(fù)述策略

?B.精加工策略

C.監(jiān)控策略

?D.組織策略?答案：D組織策略?18.在一次心理知識(shí)測(cè)試中，關(guān)于短時(shí)記憶的容量單位,學(xué)生們的答案涉及下列四種，其中對(duì)的的是()。

A．比特

?B．組塊

C．字節(jié)

?D．詞組?答案：B組塊?19．在歸因訓(xùn)練中，老師規(guī)定學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”,以增強(qiáng)他們的自信心,由于在維納的成敗歸因理論中，努力屬于()。?Ａ.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的,可控的因素

?Ｂ.內(nèi)部的,不穩(wěn)定的，不可控的

C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的

?D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的

答案:A內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控?2０.作為教學(xué)的一部分,課堂管理可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變,這說明課堂管理具有(）?Ａ.維持功能

?Ｂ.緩沖功能

?C.發(fā)展功能

Ｄ．解釋功能?答案：C發(fā)展功能

2１.在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，關(guān)于青春期后個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入什么階段,教師們討論劇烈，提出了以下四種見解,其中對(duì)的的是()。?A．生理自我階段

B.心理自我階段

C．社會(huì)自我階段

Ｄ.經(jīng)驗(yàn)自我階段?答案：B心理自我階段?二、辨析題：共4小題,每小題８分，共計(jì)32分

２2.遺傳素質(zhì)具有可塑性?答案：對(duì)的。遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。遺傳因素為心理發(fā)展提供了生理前提、物質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展的也許性，在現(xiàn)實(shí)生活中,個(gè)體受到環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性等因素的影響,也許使遺傳素質(zhì)發(fā)生一些改變。

23.教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)?答案:錯(cuò)誤。教學(xué)任務(wù)不僅僅是指給學(xué)生傳授知識(shí)，還涉及道德教育、美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。?24．行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果

答案：錯(cuò)誤。行為改變并不一定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是通過練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的,行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。有些行為改變,如酒后的一些行為，并不是學(xué)習(xí)。?25.焦急不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

答案:錯(cuò)誤。焦急對(duì)學(xué)習(xí)具有雙重作用。適當(dāng)?shù)慕辜彼?，有助于學(xué)習(xí)效率的提高，具有積極作用；過度焦急則會(huì)減少學(xué)習(xí)效率，起悲觀作用。?三簡(jiǎn)答題：4個(gè)題,每小題１０分共4０分?26.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的特點(diǎn)

答案：

①直接經(jīng)驗(yàn)的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活文化的吸取、綜合運(yùn)用和發(fā)明。

②強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和實(shí)際操作。?③經(jīng)驗(yàn)課程是以各種活動(dòng)為組織方式。?④經(jīng)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)主體是多元的，不僅有教師尚有學(xué)生。

2７．簡(jiǎn)述貫徹長(zhǎng)善救失德育原則的基本規(guī)定?答案:?①對(duì)學(xué)生要有全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)。?②注意發(fā)揮學(xué)生自我教育的積極作用。?③故意識(shí)地發(fā)明條件，將悲觀因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

28.簡(jiǎn)述自我效能感及其功能

答案：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完畢某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。

①?zèng)Q定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持性?②影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度?③影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完畢?④影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)等。

２9.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？

答案:

①感知運(yùn)動(dòng)階段?②前運(yùn)算階段

③具體運(yùn)算階段?④形式運(yùn)算階段?四、材料分析題：共2題,每小題１8分,共計(jì)3６分。

30、材料：

田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語文教師,上崗后，她精神飽滿，信心十足,相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)就可以成為一名好教師。在教學(xué)中,田雨虛心向老師請(qǐng)教，向同事學(xué)習(xí),還經(jīng)常觀看精品課課程,然而,期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不抱負(fù),學(xué)生與同事們的對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的,對(duì)工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒有取得抱負(fù)的教學(xué)效果呢?她陷入了深深的迷惘中……?問題:結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好的教學(xué)效果的重要因素(8分)

并向田雨提出改善教學(xué)的建議（1０分)?答案：

(1)田老師之所以沒能取得好的教學(xué)效果,其因素重要可以從以下角度來分析:?①?gòu)慕虒W(xué)規(guī)律看,違反了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要運(yùn)用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。材料中田老師“師范專業(yè),非常敬業(yè)，學(xué)習(xí)精品課程”,都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性。

②從教學(xué)原則看,違反了理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教（和量力性)原則。這三個(gè)原則,都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教,具體問題具體分析，將好到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”，向別人請(qǐng)教，但都沒有充足考慮自己班學(xué)生的特點(diǎn),只是簡(jiǎn)樸的模仿。?③從效能感角度看,沒能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿，信心十足”,說明其自我的教學(xué)效能感很高，但很也許沒有注重激發(fā)學(xué)生的自我效能感，比如樹立學(xué)習(xí)楷模,培養(yǎng)良好的情緒。

(２）給田老師的教學(xué)建議涉及：?①根據(jù)課程內(nèi)容不同,選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方面涉及講授法、討論法、談話法、演示法等等。田老師應(yīng)結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

②制定合理明確的教學(xué)目的。

③理論與實(shí)踐相結(jié)合?④結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),因材施教,量力而行?⑤建立平等和諧民主的師生關(guān)系。?⑥激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，田老師應(yīng)采用對(duì)的的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。

⑦發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?……?【考生可以從教學(xué)規(guī)律和原則、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系等角度分析材料,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程學(xué)生的參與,教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響等等，可以自圓其說，即可酌情給分。】?31、材料:

一位高中女生接受心理輔導(dǎo)時(shí)的自述：進(jìn)入高三以來,我就覺得自己被籠罩在一種緊張學(xué)習(xí)迎接高考的氛圍中,時(shí)常感覺到心煩意亂，學(xué)習(xí)成績(jī)也時(shí)好時(shí)壞，為此整天惴惴不安。我經(jīng)常想到高考問題，感覺也與以前有所不同。心跳的劇烈限度比以前強(qiáng)很多，身體有種不舒適的躁熱，思維不太受控制。注意力也難集中。我怕老師提問,老師一叫我回答問題。不管是能答上來還是答不上來，回答時(shí)總是語無論次并且聲音發(fā)顫。雖然經(jīng)常被老師提問,卻還是消除不了這種膽怯心理?？荚囍?我會(huì)非常緊張,幾天前就會(huì)睡不著覺連續(xù)失眠，考試時(shí)常由于太緊張而不能認(rèn)真審題；并且考試時(shí),感到心跳加速,頭腦發(fā)脹,昏昏沉沉。結(jié)果考試成績(jī)?cè)絹碓讲?。老師，你說我能改變這種情況嗎?

問題：請(qǐng)結(jié)合材料,說明中學(xué)生考試焦急的重要表現(xiàn),產(chǎn)生的因素和調(diào)方法。（１8分)?答案:?(１)考試焦急的典型表現(xiàn)涉及：?①心情極度緊張,情緒波動(dòng),比如“時(shí)常感覺心煩意亂”

②生理反映強(qiáng)烈，比如“心跳劇烈”，“身體不舒適的燥熱”,“幾天前就會(huì)睡不著覺連續(xù)失眠”?③思維刻板,比如“思維不受控制,注意力不集中”等?④心情慌亂,比如“整天惴惴不安”?⑤影響正常水平的發(fā)揮。比如“學(xué)習(xí)有好有壞”

⑥膽怯老師提問，比如“然經(jīng)常被老師提問,卻還是消除不了這種膽怯心理?！?/p>

(２）產(chǎn)生考試焦急的因素:

①學(xué)校方面的因素，比如班級(jí)的排名，老師的關(guān)注等等。

②家庭方面的因素,比如父母的期待，望子成龍，望女成鳳等，父母的嚴(yán)格規(guī)定等。

③社會(huì)方面的因素,比如社會(huì)輿論的影響，考試成績(jī)代表個(gè)人成就。?④學(xué)生自身的因素，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng),不妥的歸因等。

(3)改善考試焦急的方法涉及：?①積極強(qiáng)化。比如做對(duì)題目以后，給予正強(qiáng)化。還可以交給學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化來鼓勵(lì)自己，減少壓力。

②系統(tǒng)脫敏法?？梢詫W(xué)生的考試焦急由低到高劃提成多個(gè)等級(jí)，然后結(jié)合放松訓(xùn)練等犯法，讓學(xué)生逐步適應(yīng)每一級(jí)的焦急水平，最終克服考試焦急。

③代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，用一些符號(hào)、工具作為去的成功的指標(biāo),每做好一件事情，就給學(xué)生一個(gè)代幣，隨著代幣的增長(zhǎng)，逐步減緩焦急情緒。?④認(rèn)知療法，比如理性情緒療法。改變學(xué)生一次考不好,眾身無望的見解。

⑤人本主義療法。通過積極引導(dǎo),讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的擬定，采用各種措施,激發(fā)學(xué)生的潛能。

【重要表現(xiàn)、因素和方法三者每一點(diǎn)6分，每一問考生可以給出三個(gè)以上的要點(diǎn)，并結(jié)合自己的理解和材料的內(nèi)容具體解釋，即可得滿分,其他情況,酌情給分?！浚?23年下半年教師資格證考試真題及答案——中學(xué)教育知識(shí)與能力:1.Ａ?？鬃樱?Ｃ?？涿兰~斯3.C。心理起4.Ａ。5．B。脫離社會(huì)６.A。生產(chǎn)力發(fā)展７.Ｃ。壬子８．Ｂ。經(jīng)驗(yàn)課程9．D。演示法10.D。11.Ｂ。情感陶１2.C。后習(xí)俗1３．A。性格特性14.B。功能固著15.D。元結(jié)識(shí)1６．Ｂ。接受學(xué)習(xí)１7.Ｄ。精加工18.B。組塊1９．A。內(nèi)部穩(wěn)定可控20.C。維持２１．B。２２.本題說法對(duì)的。遺傳素質(zhì)是指是指先天繼承下來的、與身俱有的生理解剖特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是個(gè)性形成和發(fā)展的物質(zhì)前提，沒有這個(gè)前提,個(gè)性的形成和發(fā)展是不也許的。隨著環(huán)境、教育和時(shí)間活動(dòng)的發(fā)生，遺傳素質(zhì)會(huì)逐漸地發(fā)生改變,具有可塑性的特點(diǎn)。２3.錯(cuò)誤。教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下,教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。其中，傳授科學(xué)教育知識(shí)和技能是首要任務(wù)，還涉及發(fā)展學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)道德情操、社會(huì)主義品德和審美情趣、奠定世界觀的基礎(chǔ)等等。教學(xué)活動(dòng)具有多樣性。2４．錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。一方面，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)變化引起的,經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的,并不能稱之為學(xué)習(xí)。另一方面,學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是持久的行為，因藥物、疲勞、適應(yīng)亦能引起行為變化，但也并不能稱之為學(xué)習(xí)。25．錯(cuò)誤。焦急是由于不能完畢任務(wù)而所產(chǎn)生的心理不適、緊張的感覺。過高或者過低的心理焦急均對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者任務(wù)完畢有不利影響,中度焦急最利于學(xué)習(xí)。26.活動(dòng)課程論是以學(xué)生活動(dòng)為中心的課程理論。它主張課程應(yīng)是一系列的兒童自己組織的活動(dòng),通過活動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)愛好和解決問題的能力。

其重要特點(diǎn)是:(１)重視兒童的愛好和需要；(2）重視教材的心理組織;(3)認(rèn)為“教育即生活”。27.長(zhǎng)善救失原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的悲觀因素,促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。貫徹發(fā)揚(yáng)積極因素、克服悲觀因素原則的基本規(guī)定:（１)“一分為二”地看待學(xué)生。（2）發(fā)揚(yáng)積極因素,克服悲觀因素。（3）引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。28．自我效能感是指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)。自我效能感的作用:1.決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性2.影響人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性3.影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)4.影響活動(dòng)時(shí)的情緒

29.皮亞杰一般是將智慧的發(fā)展劃分為四大階段,①感知運(yùn)算階段(出生后至１.５歲、2歲):這一階段嬰兒只有動(dòng)作的智慧，而沒有表象與運(yùn)算的智慧。②前運(yùn)算階段（2－6、７歲）：此期兒童的思維特點(diǎn)以自我為中心,他們很難從別人的觀點(diǎn)(角度）看事物。③具體運(yùn)算階段(6、7歲－1１、12歲):這階段的基本特點(diǎn)是開始進(jìn)行心理運(yùn)算,能在頭腦中依靠動(dòng)作的格式對(duì)事物的關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行逆反、互反、傳遞等可逆運(yùn)算。