三年級上冊語文同步拓展悉尼歌劇院教學(xué)反思2

第3頁?悉尼歌劇院?教學(xué)反思現(xiàn)代語文教學(xué)，不僅要完成好教材本身的學(xué)習(xí)，還應(yīng)延伸教材的內(nèi)容，擴(kuò)大教材學(xué)習(xí)的效果，開闊學(xué)生的視野，這將有助于活潑思維、開展智力、張揚(yáng)個性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三年級上22課?悉尼歌劇院?是要讓學(xué)生知道悉尼歌劇院是澳大利亞悉尼的標(biāo)志，它不僅外型獨(dú)特，美麗，而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)。同時要求學(xué)生能模仿文中描寫建筑物外形的段式，選擇某一個具有標(biāo)志性的建筑物，用“先概括，后具體〞的方法，把事物介紹得更形象、更具體。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、語言以及教學(xué)重點(diǎn)，我采用了多媒體課件來輔助教學(xué)。

一、優(yōu)點(diǎn)：

1、課件畫面優(yōu)美，使人有身臨其境的感覺。課題由出示的畫面引入十分自然，有生活氣息，激發(fā)了學(xué)生了解世界著名建筑物的興趣。在理解比喻句和“巧奪天工〞這個詞時，能配以多媒體演示，文字與畫面結(jié)合得比擬好，使學(xué)生便于理解。

2、在引入多媒體的前提下，課堂教學(xué)依然做到了三個“實〞——真實、樸實、扎實。教學(xué)能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，有研讀點(diǎn)。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生劃句、品讀、解詞、感悟。朗讀指導(dǎo)比擬到位，使學(xué)生從生疏到熟練，到記憶，到達(dá)了積累的效果。

3、在指導(dǎo)“先概括，后具體〞段式的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，并結(jié)合他們已有的語言積淀，把事物描寫得更形象，更具體。

二、缺乏：

1、通過課堂教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與實施還是存有一定的差距，讓學(xué)生用自己的話來理解“巧奪天工〞的意思可能還只停留在字面上。

2、比喻句如何寫具體還需要更多細(xì)心的觀察、體驗以及語言的積累。

3、對于14年這個數(shù)字的概念，以及設(shè)計師、建筑工人付出的心血與汗水不能完全體會到。?悉尼歌劇院?教學(xué)反思

?悉尼歌劇院?是要讓學(xué)生知道悉尼歌劇院是澳大利亞悉尼的標(biāo)志，它不僅外型獨(dú)特，美麗，而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)。同時要求學(xué)生能收集自己喜歡的建筑物的圖片，并配上文字，向同學(xué)作介紹。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、語言以及教學(xué)重點(diǎn)，我采用了多媒體課件來輔助教學(xué)。

在課前，我就向?qū)W生布置語言直播廳的作業(yè)，要求收集有關(guān)澳大利亞的資料以及自己最喜歡或自己最想了解的各國的建筑物的圖片或文字，而我那么利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了有關(guān)的“悉尼歌劇院〞和悉尼風(fēng)光的影音資料，然后根據(jù)自己的教學(xué)思路制作了演示文稿。

在教學(xué)時比擬注意引導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動積極地朗讀語言。描寫悉尼歌劇院美麗、獨(dú)特的外形的這三個比喻句，我先利用媒體讓學(xué)生體會到本體與喻體之間的相似之處，再通過不同的形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)果學(xué)生自然而然的進(jìn)入了文本，學(xué)生讀得聲情并茂，潛移默化中積累了語言，為語言的運(yùn)用作了鋪墊。

在本堂課中我利用多媒體輔助教學(xué)改變了以講代練，填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生手、眼、腦、口等齊動，潛能得到了充分的開掘，增大了課堂教學(xué)的容量。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)悉尼的影音資料畫面優(yōu)美，使人有身臨其境的感覺，讓學(xué)生一下子對悉尼有了一個直觀的印象。同時課題也由出示的畫面引入十分自然，有生活氣息，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解比喻句和“巧奪天工〞這個詞時，能配以多媒體演示，從不同的角度悉尼歌劇院的圖片資料幫助學(xué)生理解三處比喻句的貼切。

缺乏之處：

通過課堂教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與實施還是存有一定的差距，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不只是老師設(shè)計好問題，讓學(xué)生去解決，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中掌握語文知識，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的能力。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生觀察盧浦大橋進(jìn)行仿說三句比喻句時，或許是我的要求高了些，學(xué)生一下子反響不出三個比喻，所以課堂顯得有僵持。反思了一下，我應(yīng)該對那些想象貼切、新奇，用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生要進(jìn)行及時表揚(yáng)，以調(diào)動學(xué)生積累、運(yùn)用語言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)動力，使學(xué)生