初中數(shù)學教學反思

第第頁初中數(shù)學教學反思人教版中學數(shù)學教學反思1

上星期我上了一節(jié)《用坐標表示平移》的公開課，本節(jié)課是在同學學習了平移的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，探究圖形在坐標系內(nèi)平移的改變規(guī)律的。主要是引導同學運用分類思想，依次經(jīng)過點和圖形的平移的觀測、畫圖、猜想、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的坐標改變與點平移的關(guān)系，圖形各個點的坐標改變與圖形平移的關(guān)系。

我在同學的前置性學習部分讓同學將點A〔-2，-3〕向右平移5個單位長度，它的坐標是什么？通過思索，同學可以驗證觀測后的推斷。然后把點A分別向左平移2個單位、向上平移6個單位、點A向下平移4個單位。通過以上環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學都會發(fā)覺點平移的規(guī)律，進而歸納出點平移與坐標的改變規(guī)律，對于學習有困難的同學，可通過小組爭論、其他同學的援助得到點平移與坐標的改變規(guī)律。在這一分層遞進教學環(huán)節(jié)中，四人學習小組大提高了同學的參加率〔尤其是基礎(chǔ)較差的同學〕轉(zhuǎn)變了以前有少部分參加而大部分同學做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發(fā)了同學學數(shù)學的愛好和進一步學習的愿望。四人學習小組中，同學能充分發(fā)揮互助精神，好生輔導差生，同學用他自己的語言教同學，可使部分同學比聽老師講更簡單接受，可援助基礎(chǔ)差的同學實時解決問題。

同學通過觀測、合作溝通等實踐活動，經(jīng)受了從非常到一般、從詳細到抽象的探究過程，最終歸納總結(jié)點平移與坐標改變的規(guī)律就相對簡約了。在平面直角坐標系中，將點〔*,y〕向右〔或左〕平移a個單位長度，可以得到對應點〔*+a,y〕〔或〔*-a,y〕〕；將點〔*,y〕向上〔或下〕平移b個單位長度，可以得到對應點〔*,y+b〕〔或〔*,y-b〕。為了方便同學記憶，我還在結(jié)論的后面總結(jié)了一句口訣：左右平移，左減右加縱不變；上下平移，上加下減橫不變。通過口訣的記憶，同學在運用的時候可以更快、更精確地解決問題。在這個知識點后，我設(shè)計了5個有梯度的練習題，大部分同學都能輕松地解決了這5個習題。

在這個知識點我還設(shè)計了一個思索題：在平面直角坐標系中，有一點〔1，3〕，要使它平移到點〔-2，-2〕，應怎樣平移？說出平移的路徑。這個問題的涌現(xiàn)這個問題的涌現(xiàn)就是為了使同學發(fā)覺斜向平移可以分解為水平平移和垂直平移來完成。將點平移的知識提高了一個層次，也表達了知識由淺到深，由簡到繁的過程，能拓寬同學的思路，同時也為圖形的斜向平移埋下伏筆。但顯著，部分同學不大理解我的設(shè)計意圖，有的同學通過繞許多路徑才平移到點〔-2，-2〕。故在這一問題上，我認為我處理得有點不當，引導得不夠好。

同學已經(jīng)掌控了點平移與坐標之間的改變關(guān)系，然后再學習圖形平移與圖形個點之間坐標改變的關(guān)系就相對簡約多了。在這一知識點的處理上我讓同學做了大量的練習，加強了同學對這一知識點的熟識。

為了調(diào)動同學積極參加學習的全過程，各層次的同學都能通過聽課、練習、等環(huán)節(jié)學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會，我在這節(jié)課的最末一個環(huán)節(jié)設(shè)計了分層的練習，保證每個同學每節(jié)課都有勝利的體驗。同學只有有勝利感才能對學習有持續(xù)的愛好。但在操作過程中本人還存在肯定的困惑，由于在評講各層次同學的練習時，基礎(chǔ)差的同學根本聽不懂，或無事可做，或在做練習，但由于老師在講課，所以許多同學的留意力無法集中。這時候這些同學的時間就呈一個輪空狀態(tài)，那到底如何操作才能使得這些同學充分利用好這段時間呢？

在這節(jié)課中，我嘗試實行了分層教學，實行分層教學需在數(shù)學教學中進一步加強理論學習和實踐探究，讓分層教學更趨科學化、合理化。

人教版中學數(shù)學教學反思2

“此刻的同學越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝}，這也好像成了很多老師的共識。本學期在課堂教學中，也經(jīng)常會遇到這樣一些問題：同學精神不集中、對一些難以明白的數(shù)學知識不愿多做思索、提問題時只有少數(shù)同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。應對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學中，老師應創(chuàng)設(shè)開心的學習氣氛，遵循同學認知規(guī)律，挖掘他們潛在的潛質(zhì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓同學成為學習數(shù)學的主人。我有以下的幾點認識：

1、同學思維與表達有差異，就應允許思維慢的同學有更多思索的空間。允許表達不清楚不流暢的同學有重復和改過的時刻，更重要的是允許同學有失誤和訂正的機會。使同學處在民主、同等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態(tài)，經(jīng)常品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新。

2、要尊敬同學的意愿，挖掘同學潛力。把同學從知識為中心的傳統(tǒng)教學的體系中解放出來，讓同學參加生活實踐，在課堂上將數(shù)學知識與同學生活中的認知結(jié)合起來，不妨講講一些課外知識，比如歷史、時事、自然、科學等等方面的知識，與同學共同爭論共享，增長同學的知識；結(jié)婚紅包上寫什么

3、教學過程能夠由指令性操作活動向自主性探究實踐轉(zhuǎn)化。

《新課程標準》指出：“同學的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有性格的過程?！薄皠邮衷囼?、自主探究與合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式?！闭n堂教學應當走過這樣的過程，“學什么？……為什么學？……怎樣學？……用在哪？”同學要學習新事物，除了自身對新事物的愛好外，體會到學習的須要性，學習的價值。

如教學《探究規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是徑直給出日歷的規(guī)律，然后應用這些規(guī)律件進行相應的練習，而新的教學方法卻安排了比較充盈的實踐、探究和溝通的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)？這個關(guān)聯(lián)對其他這樣的方框成立嗎？這樣能夠激發(fā)學習動機。問題提出后，鼓舞同學透過觀測、比較、溝通，在由非常到一般的過程中逐步探究出最末的結(jié)論。在這個過程中，同學不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學活動的閱歷，感受到學習的勝利，體會了學習的功效，整個過程讓同學動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而老師只從一個組織者、引導者、參加者的身份涌現(xiàn)，而同學學習主人的姿態(tài)、使其主動參加操作、爭論、匯報溝通、提問、質(zhì)疑、爭辯的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新進展的潛質(zhì)。

4、課堂提問由問答式教學向同學獨立思索基礎(chǔ)上的合作學習轉(zhuǎn)變。性格名。

傳統(tǒng)教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。老師問得淺顯直露，無思維價值，探究的空間太小，同學毫不猶豫地回答。師問生答，好像是啟發(fā)式教學，事實上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，同學就懶得思索，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就泯滅了，哪里還有制造潛質(zhì)？在教學時假如能讓同學一向處于發(fā)覺問題，提出自己的猜想，進行試驗等問題狀態(tài)之中，同學就能用不一樣的眼光觀測事物并發(fā)覺問題，用自己的思維方式進行探究，構(gòu)成獨特的個人見解。同學有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的劇烈欲望，才會在不一樣看法或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生劇烈的心理滿意感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，加強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所代替。課堂活起來了，同學動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，充斥著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教”的這天，結(jié)合一些詳細案例，從同學的改變看課改，別有洞天。

因此，我覺得要想教好同學就要做到：

1、傾聽同學說，做同學的知音。

2、堅信同學能做好，讓學做，獨立思索、獨立說話，老師要誘導發(fā)覺，凡是同學

能做的不好包辦代替。

3、放下老師的“架子”和同學交伙伴，來一個變位思索，讓同學當“老師”。

4、教學上掌控好“度”實時指導同學的學習方法。培育同學舉一反三的潛質(zhì)。

5、加強課堂教學的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于同學又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅僅使同學學到知識，而且還培育了同學探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。

6、老實守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，教育同學就要從正面解決問題，而不是埋怨。老師與同學相互尊敬，明白、信任；老師要愛同學，上心去愛，用行動去愛，對于同學所犯錯誤，不能只批判不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。老師要不斷提高自身的素養(yǎng)。教學基本功要過硬，教學業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強，教學水平要高。課堂教學要調(diào)動同學學習的上心性，培育同學學習的愛好。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染同學，同學就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會勝利

人教版中學數(shù)學教學反思3

課的開始，由于學校階段同學已經(jīng)接觸過了平行線，我從觀測街道上的十字路口，展示兩條路相交的情景，引入課題，從而加強同學學習活動的親切感，同時也把同學推向主體學習地位。這為引出本課的學習內(nèi)容做了鋪墊。

在課堂中，讓同學回顧角的知識，讓同學從角的頂點和兩邊入手去查找對頂角的特征，讓同學有明確的方向向教學目標靠攏。在查找對頂角的練習中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這為最末的合作探究奠定了基礎(chǔ)。在探究對頂角的性質(zhì)的時候，引導同學從已學的知識推倒對頂角相等，這符合同學的思維學習過程。在講解例2的過程中，讓同學思索并讓同學分析解題的思路，并將同學的解題思路和正確答案進行結(jié)合并板演，這為習題的解題過程書寫提供了格式。在合作探究時，先告知同學在查找對頂角組數(shù)時應先明確兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應，最終總結(jié)出查找對頂角的方法。最末同學總結(jié)這節(jié)課的收獲，使同學回顧一節(jié)課的重點和難點，起到強調(diào)鞏固作用。

本節(jié)課的不足之處

1.在提出問題的時候，同學的思索時間較少，只有程度較好的同學思索出來，大部分同學都還在思索中。

2.欠缺對“學困生”的關(guān)注，我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。

3.沒能讓每位同學都有足夠的時間發(fā)表自己的觀點。

4.沒能進行很好的知識延伸和拓展。

5.合作探究的題目有肯定的難度，大多數(shù)同學還是沒能討論出結(jié)果。

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一、《相交線》是義務(wù)教育課程標準試驗教材人教版第五章第一節(jié)的內(nèi)容。教學要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨別對頂角與鄰補角;知道“對頂角相等”;了解“對頂角相等”的說理過程。重點是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點是“對頂角相等”的探究過程。為完成教學任務(wù)，不遺漏一個知識環(huán)節(jié)，我按課程標準要求，挖掘教材、細心設(shè)計教學過程，力求完滿解決每個問題。在第一個教學辦上這節(jié)課，同學在老師的引導下，點點擊破每個知識點，在下課鈴聲響起時，正好完成本節(jié)課教學任務(wù)。到了第二個教學班授同一節(jié)內(nèi)容時，由于在第一個教學班老師從上課給同學一個一個知識點的引導講解，不停地提問、解答，感覺很累，便換一種方式，讓同學先自學本節(jié)內(nèi)容，然后老師讓同學談自學的收獲，同學們相互補充、溝通探討，老師只是強調(diào)了重點、點撥難點，在下課也順當完成了本節(jié)課的任務(wù)，同學學習的效果很好，只是老師講的少、輕松多了。課后反思：同一教學內(nèi)容，采納不同的教學方式，帶來的是不同的情感體驗。第一節(jié)課我為追求完滿的教學效果，以老師引導講解為主，同學跟著老師解決一個問題，緊接著又一個新問題的提出，一堂課下來，老師從頭說到尾，同學接受指令式的跟著聽到尾，雖然也完成了教學任務(wù)，但老師感覺很累，同學也有點被迫無奈。第二節(jié)課，因老師累想休息而換一種方式，讓同學自學、談收獲、體會，老師只點撥難點，同樣完成教學任務(wù)，不同的同學還講出了不同的收獲，更重要的是同學積極主動參加了獵取知識的過程。對比這兩節(jié)課，才發(fā)覺自主學習不是老師引導同學圈套式的學，而是老師要給同學足夠的空間，讓同學用自己的方式去設(shè)計并通過不斷反思和修正來發(fā)覺，而老師在課堂中的作用是對同學進行有效的指導，援助同學形成科學概念，培育科學探究的方法、立場和習慣等等。

二、本節(jié)課的不足之處本節(jié)課，我的教學設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學行為。1.在提出問題的時候，同學的思索時間較少，只有程度較好的學生思索出來，大部分同學都還在思索中。2.欠缺對“學困生”的`關(guān)注，我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。3.沒能讓每位同學都有足夠的時間發(fā)表自己的觀點。4.沒能進行很好的知識延伸和拓展。5.合作探究的題目有肯定的難度，大多數(shù)同學還是沒能討論出結(jié)果。

我想：在以后實際工作中，要時刻牢記這句話，多學習別人的優(yōu)點，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個臺階。

人教版中學數(shù)學教學反思5

“教然后而知困。”老師在教育教學過程中時常反思，會不斷地發(fā)覺困惑，激發(fā)老師終身學習。以下是本人在教育教學過程中的體會與反思。

長期以來，對老師教學的要求強調(diào)領(lǐng)悟教學大綱、駕馭教材較多，因此老師鉆研教材多，討論教法多，而討論同學思維活動較少，因而選取適合同學認知過程的教法也少。同學對知識的獲得一般都要經(jīng)過主動探究，小組合作，主動建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學好學，把學數(shù)學當成一種樂趣，真正做中學數(shù)學的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導同學掌控各種學習方法。使我們的同學能夠主動地、獨立地學習，到達新課程要求標準。詳細數(shù)學學習方法的指導是長期艱難的任務(wù)，抓好學法指導對今后的學習會起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。

一、引導同學預習，細心讀教材培育同學的自學潛質(zhì)。

同學往往不擅長預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導同學預習時應要求同學做到：新知識的理解，數(shù)學潛質(zhì)的培育主要在課堂上進行，因此要性格重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前老師先布置預習提綱，使同學有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使同學變被動學習為主動學習，同時能漸漸培育同學的自學潛質(zhì)。

二、加強互助學習，共同提高。

老師在教學中要留意培育差生的自信心外，更就應充分利用優(yōu)等生這個教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的進展，構(gòu)建了團結(jié)，合作共同進展的良好的，和諧的學習環(huán)境。同時它也彌補了老師課后輔導時刻不足的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽講，培育同學的思維潛質(zhì)。

中學新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此，上課時要緊跟老師的思路，上心開展思維猜測下方的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不一樣。性格要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，課后要實時復習不留疑點。

四、指導同學思索。

數(shù)學學習是學習者在原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，透過新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)成新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種工作最終務(wù)必由每個學習者相對獨立地完成。因此，在教學過程中老師對同學要進行思法指導，老師應著力于以下幾點：使同學到達融會貫穿的境界。在思維方法指導時，應使同學留意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思索，擅長大膽提出問題；善思，由聽和觀測去聯(lián)想、猜想、歸納；

五、適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣。

要想學好數(shù)學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟識掌控各種題型的解題思路。同學課后往往簡單急于完成書面作業(yè)，忽視須要的鞏固、記憶、復習。以致涌現(xiàn)按例題仿照、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化明白知識的應有作用。

六、指導同學記憶。

教同學如何克服遺忘，以科學的方法記憶數(shù)學知識，對同學來說是很有好處的。中學新生由于正處在初級的規(guī)律思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，明白記憶的成分較少，這就不能適應中學同學的新要求。因此，重視對同學進行記憶方法指導，這是中學數(shù)學教學的必定要求。

人教版中學數(shù)學教學反思6

中學數(shù)學教學反思——最為一名數(shù)學教育工，在這一段階段的數(shù)學教學中，我思索了許多，因此總結(jié)了關(guān)于中學數(shù)學教學反思，期望對于其他的教育同行有所幫忙！

對同學來說是培育潛質(zhì)的一項有效的思維活動，從所教同學來看，一部分同學根本不按老師要求進行作業(yè)后的反思，而這部分同學95%的數(shù)學潛質(zhì)很低、成果差，他們只會做“結(jié)構(gòu)良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分同學中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的同學狀況就大不一樣，因此，培育同學反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實好處。

案例1，在完成解直角三角形“應用舉例”的5個例題后，啟發(fā)同學對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，性格要留意在這些過程中相同方法的歸納概括，透過類比反思你能發(fā)覺什么？在老師的引導下，同學們發(fā)覺這幾個題表面雖有很多不一樣之處，但卻有如下幾點相同：⑴它們都有一個實際問題作背景；⑵都用到了方程的知識；⑶都用到了銳角三角函數(shù)的定義；⑷都用到了幾何知識。在此基礎(chǔ)上老師說：我透過解這幾個題的過程的反思與同學們相像，我的反思結(jié)論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，就是實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的依據(jù)正好是剛學過的銳角三角函數(shù)的定義，這樣就把幾個例題的思索過程和解題過程統(tǒng)一成了以下模式〔板書，并說明每個箭頭的好處〕透過對5個例題解題后的反思，同學對解決這類問題的思路更加清楚了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

案例2：胡玲同學在解完“梯形ABCD中，點E是腰AB上一點，在腰CD上求作一點F，使CF：FD=BE：EA”之后在作業(yè)的反思欄內(nèi)寫道：“老師，假如E點在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否？作法，1。連結(jié)AC；2。作EO//DC交AC于O；3。作OF//AB交BC于F。AE：ED=BF：FC?！蓖瑫r，另一位同學在作業(yè)本中提出同樣的問題，寫道：“假如，在梯形ABCD中，點E是底邊上一點，那么在另一底邊找一點F，使AE：ED=BF：FC，應怎樣找？”兩位同學對同一個題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用精確的數(shù)學語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能精確的描述問題，兩位同學都良好的運用了直覺思維，這本身就是一種創(chuàng)新潛質(zhì)，我實時公布了兩位的猜想，并鼓舞他們的這種主動猜想的創(chuàng)新精神，公布之后，同學們反映劇烈，并進行