2023年江蘇徐州教師招聘教教育心理學(xué)試題庫一

關(guān)注徐州教招,鑄就品牌力量徐州教師招聘考試教育基本理論歷年真題匯編（內(nèi)含徐州市直邳州市新沂市銅山縣睢寧縣沛縣豐縣云龍區(qū)鼓樓區(qū)九里區(qū)汪賈區(qū)泉山區(qū)２023-２023年教師招聘考試真題)教育心理學(xué)試題庫一、填空題１、從學(xué)科范疇看,教育心理學(xué)是一門的交叉學(xué)科。2、從學(xué)科作用看，教育心理學(xué)是一門的學(xué)科。3、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是,即學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)及其教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。4、１903年,出版《教育心理學(xué)》,標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。5、１９２4年，編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書，此后又陸續(xù)編寫和翻譯了幾本教育心理學(xué)著作,開創(chuàng)了我國教育心理學(xué)的研究與教學(xué)道路。6、教育心理學(xué)的研究不以損害教育對(duì)象的發(fā)展為基本前提,遵守人道主義的道德規(guī)定指教育心理學(xué)的研究要貫徹原則。7、一般意義上講心理發(fā)展重要指。８、在教育實(shí)踐中我們可以將教育劃分為不同的階段如初等教育和中檔教育、高等教育等是由于。9、在教育中我們堅(jiān)持因材施教是由于。10、小學(xué)階段正是人生心理發(fā)展的時(shí)期。11、學(xué)習(xí)是個(gè)體發(fā)展的。12、教育心理學(xué)的最終價(jià)值體現(xiàn)在。1３、小學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律是:整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的思維逐步過度。14、由于成功、嘉獎(jiǎng)是樂觀、進(jìn)取和勤奮人格的基本條件。１5、小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知表現(xiàn)出從表面到內(nèi)部、從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、（從身體特征到心理特性)認(rèn)知特點(diǎn)。16、學(xué)習(xí)本質(zhì)上講是一種行為。17、根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分類可以把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與、機(jī)械學(xué)習(xí)與。1８、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的重要條件是。19、動(dòng)機(jī)既是學(xué)習(xí)的條件又是學(xué)習(xí)的。2０、動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)在，;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極積極并持之以恒地尋求有關(guān)信息。21、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心是,表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。2２、一般認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，間隔強(qiáng)化好于連續(xù)強(qiáng)化，。２3、引起好奇心產(chǎn)生的條件一般認(rèn)為是、刺激的性質(zhì)獨(dú)特、。24、外部強(qiáng)化的恰當(dāng)使用可以促進(jìn)個(gè)體對(duì)自身能力的結(jié)識(shí)，所以外部強(qiáng)化在條件下會(huì)促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與提高。25、創(chuàng)設(shè)問題情境會(huì),所以可以激發(fā)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。2６、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。27、力求成功者的成就動(dòng)機(jī)高,表現(xiàn)為。２８、當(dāng)人和動(dòng)物接連不斷地受到挫折,便會(huì)。2９、知識(shí)是人類對(duì)客觀事物的一種。3０、對(duì)知識(shí)可以從不同的角度進(jìn)行分類,得到普遍認(rèn)同的是把知識(shí)分為陳述性知識(shí)(狹義的知識(shí)）與。知識(shí)的學(xué)習(xí)事實(shí)上指的學(xué)習(xí)。31、概念學(xué)習(xí)是獲得，掌握。32、命題學(xué)習(xí)是理解,從而掌握。３3、信息的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)是，是可以，１也就是說應(yīng)當(dāng)去掉一些無關(guān)信息。34、知識(shí)同化的條件有、、學(xué)習(xí)者有動(dòng)機(jī);35、知識(shí)的保持重要指的儲(chǔ)存。36、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響被稱為。３7、苛勒提出的遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移的因素是。３8、官能心理學(xué)認(rèn)為遷移的發(fā)生是由于。39、綜合各種要素,事實(shí)上影響遷移的重要因素是和學(xué)習(xí)形成的心向。4０、智力技能的特點(diǎn)是、意識(shí)參與度大。41、動(dòng)作技能形成的認(rèn)知定向階段的重要任務(wù)是,,形成目的表象與目的盼望。4２、動(dòng)作技能純熟的標(biāo)志是。４3、教師在進(jìn)行動(dòng)作技能的教學(xué)中必須示范,示范之初要減少示范速度,分解示范動(dòng)作，便于。４4、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中有一種現(xiàn)象被稱為練習(xí)的過程中要注意克服。45、智力技能形成的原型定向階段的重要任務(wù)是、、建立初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制。46、在沒有進(jìn)行練習(xí)之前,技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在狀態(tài),只有通過練習(xí)才干成為真正的技能。47、是促使智力技能從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)即真正的智力技能的必要條件。48、問題(probｌem)包含起始狀態(tài)、和三個(gè)構(gòu)成成分。４9、根據(jù)條件與目的的擬定性可以把問題分為與問題。50、解決問題的核心是。５1、是影響學(xué)生表征問題的關(guān)鍵,所以教師提出問題時(shí)需要注意表達(dá)語言的準(zhǔn)確性。52、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是解決問題的。那些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富卻不能解決問題的現(xiàn)象的因素是。53、是那些具有豐富的知識(shí)但不受定勢(shì)影響的個(gè)體能解決問題的因素。5４、是問題解決的高級(jí)形式。５5、發(fā)明力認(rèn)為核心。56、精加工策略的具體方法是劃線、筆記、寫批注、寫卡片，適合于任務(wù)。5７、所謂領(lǐng)略監(jiān)控指，特別適合于閱讀。5８、用指導(dǎo)教學(xué)模式專家學(xué)習(xí)策略，適合于的學(xué)生。５９、道德是一種社會(huì)現(xiàn)象,是由社會(huì)輿論和個(gè)人的內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的調(diào)整人們互相關(guān)系的社會(huì)行為規(guī)范的總和。、為其表現(xiàn)形式。60、、、世界觀、人生觀及體系等為品德的表現(xiàn)形式。61、是道德內(nèi)化的結(jié)果。6２、品德是按道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的。63、一般情況下認(rèn)為品德由、、和構(gòu)成,因此教育中才有“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”的名言。64、品德的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)為品德是由、、構(gòu)成的。６5、個(gè)體的態(tài)度與品德的形成都是個(gè)體將外部的價(jià)值觀念逐步吸取、內(nèi)化為自己性格中的一部分的過程。它經(jīng)歷了、反映、評(píng)價(jià)和、五個(gè)階段。266、根據(jù)皮亞杰與苛爾伯格的理論,兒童品德的發(fā)展遵循的順序。６7、一般來講對(duì)道德情境的、制訂行動(dòng)計(jì)劃和產(chǎn)生行動(dòng)指導(dǎo)的能力、是影響個(gè)體道德行為的重要能力要素。68、、是影響兒童品德發(fā)展的最重要的家庭因素。６9、和影響兒童品德發(fā)展的最重要的學(xué)校方面的因素。7０、不同的道德情境下個(gè)體也許會(huì)做出不同的行為，表現(xiàn)出不同的道德性水平。是道德情境中兒童道德行為發(fā)生的重要因素。71、參與道德實(shí)踐是為了獲得把知識(shí)轉(zhuǎn)化為信念的實(shí)踐中的。72、假如希望道德教育中的言語說服有效就要根據(jù)兒童的年齡特性。73、他律階段是必要的。74、事實(shí)上由于個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格不同也可以把審美傾向劃分為不同的類型即、主觀型、和性格型。75、審美的觀照階段需要的內(nèi)部條件是個(gè)體的審美能力、審美價(jià)值觀和，外部條件是審美對(duì)象獨(dú)特和。76、審美心理的發(fā)展規(guī)律是以認(rèn)知能力的發(fā)展特別思維的發(fā)展為基礎(chǔ),審美認(rèn)知表現(xiàn)出從到、從題材到形式、從到的規(guī)律。77、教師的職業(yè)角色是由他的和學(xué)生的所決定的。７8、教師最重要的能力是、邏輯性和口頭表達(dá)能力與。７9、師的人格特性中有兩個(gè)重要特性對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，它們是、教師富于。8０、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由學(xué)科知識(shí)、和構(gòu)成。81、是未來人的通行證之一，也是教師實(shí)現(xiàn)教育目的的前提。82、教師成長(zhǎng)的目的就是成為專家型教師,專家型教師的特性是,。83、教師在關(guān)注情境階段主要考慮如何教好一堂課,關(guān)心班級(jí)的大小、、等。８4、教學(xué)設(shè)計(jì)重要有四項(xiàng)工作,分別是制訂教學(xué)目的、、選擇教學(xué)方法與媒體、。8５、布?jí)累榈慕逃康姆诸愊到y(tǒng)將認(rèn)知領(lǐng)域區(qū)分為知道、、運(yùn)用、、綜合、六個(gè)層次。８6、我國學(xué)者將小學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的分為三個(gè)層次，依次是、、。87、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合三個(gè)規(guī)定，即突出知識(shí)的應(yīng)用背景,,。88、選擇教學(xué)方法的同時(shí)就要考慮的選擇。89、選擇媒體的前提的是和。90、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略涉及、和。91、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)、提供額外教學(xué)的交互性教學(xué),它是的一種變式。92、低智力水平的學(xué)生適合于教學(xué)。93、根據(jù)奧蘇倍爾的同化理論,原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在具有、、和可辨別性時(shí)知識(shí)的同化才干順利進(jìn)行。94、知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化的學(xué)生規(guī)定教師，和的任務(wù)他們可以自己完畢。95、認(rèn)知風(fēng)格屬于依存型的學(xué)生要求教師,需要教師3,從而使他們自己也有學(xué)習(xí)的激情。９６、認(rèn)知風(fēng)格屬于沖動(dòng)型的學(xué)生在回答完問題后，需要教師評(píng)價(jià)，而獨(dú)立型的學(xué)生最佳評(píng)價(jià)。97、和者喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),更適合于目的指向的學(xué)習(xí)。9８、優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別重要表現(xiàn)在不同、不同。９9、當(dāng)學(xué)生的智力水平在中檔限度時(shí),影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要認(rèn)知因素是。100、群體發(fā)展的高級(jí)形式是。１０1、從眾有助于，有助于。102、群體具有自身的一種整體大于部分之和的動(dòng)力即,它表現(xiàn)在、群體規(guī)范、課堂氣氛。103、在人際交往的初期發(fā)生作用的重要因素是和。104、教學(xué)中師生交往的模式重要有、、。105、卡特來特(Cartwｉｇhｔ）和贊德(Zandｅr)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)具有和兩個(gè)功能。106、影響課堂紀(jì)律的課堂情境結(jié)構(gòu)重要有、、。107、根據(jù)問題行為的指向把它分為與兩種類型。１０8、是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序,是測(cè)量的工具。10９、客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反映限制比較多。學(xué)生的回答只有對(duì)錯(cuò)區(qū)分,它包括、、和填空題。11０、教學(xué)評(píng)價(jià)的非測(cè)驗(yàn)技術(shù)涉及觀測(cè),常用的觀測(cè)記錄方式有、、。二、單項(xiàng)選擇題1、1９1３—191４年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來，是由于（）。A、教育需要心理學(xué)B、機(jī)能主義心理學(xué)興起Ｃ、行為主義心理學(xué)興起D、學(xué)習(xí)理論形成２、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹)(A、客觀性原則Ｂ、系統(tǒng)性原則C、發(fā)展性原則D、教育性原則3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科,其研究必然是應(yīng)用研究,因此要貫徹（)A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則Ｄ、教育性原則4、發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（）Ａ、順序性Ｂ、階段性Ｃ、差異性D、方向性5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的(）Ａ、學(xué)前教育階段B、初等教育階段C、中檔教育階段D、初中階段6、兒童通過感覺和動(dòng)作與客觀環(huán)境互相作用，是認(rèn)知發(fā)展的()階段。A、感知運(yùn)動(dòng)B、前運(yùn)算Ｃ、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識(shí)發(fā)展的什么階段?對(duì)自己的行為和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)已經(jīng)有了一定限度的概括與獨(dú)立。A、生理自我B、心理自我C、社會(huì)自我Ｄ、別人自我8、學(xué)習(xí)的基本功能是（)A、適應(yīng)環(huán)境B、發(fā)展自我C、開發(fā)潛能D、獲得經(jīng)驗(yàn)９、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（)４A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)Ｄ、言語學(xué)習(xí)1０、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）A、文化歷史學(xué)派B、行為主義C、人本主義D、建構(gòu)主義１1、什么情況下,動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大限度的促進(jìn)作用。Ａ、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高Ｂ、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低Ｃ、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中D、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)12、一般來講,容易、簡(jiǎn)樸、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的規(guī)定比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的發(fā)明性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的規(guī)定(）。A、高B、低C、同樣D、因個(gè)體的差異而不同13、其目的是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）Ａ、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)14、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是（）。Ａ、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化Ｃ、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的D、強(qiáng)化要及時(shí)1５、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表白什么情況下后繼強(qiáng)化有效?(）A、前后兩次強(qiáng)化等值B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化D、后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無關(guān)16、成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)()。A、高Ｂ、低Ｃ、與力免失敗者同樣D、與學(xué)習(xí)無關(guān)17、最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是()A、歸因于能力B、歸因于努力Ｃ、歸因于任務(wù)性質(zhì)D、歸因于運(yùn)氣18、成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向于歸因于(）Ａ、能力Ｂ、努力C、任務(wù)性質(zhì)D、運(yùn)氣19、對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最佳把失敗歸因于()A、學(xué)習(xí)方法B、能力Ｃ、努力D、運(yùn)氣２0、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最佳是令其(）A、產(chǎn)生成就感B、觀測(cè)楷模C、相信自己Ｄ、結(jié)識(shí)自己21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識(shí)的一個(gè)特例,它的吸取不改變?cè)兄R(shí)的屬性的同化是()A、類屬同化B、相關(guān)同化C、總括同化Ｄ、并列結(jié)協(xié)議化22、人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù),實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（）A、精加工策略B、多重編碼C、過度學(xué)習(xí)D、人為增長(zhǎng)線索23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的因素是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理,這一理論的代表人物是（）Ａ、桑代克Ｂ、苛勒Ｃ、奧蘇倍爾D、賈德２4、表征知識(shí)的基本單位是符號(hào),那么表征技能的基本單位是()A、概念B、產(chǎn)生式C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)Ｄ、模塊25、智力技能的操作對(duì)象是（)A、身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)B、大腦C、符號(hào)化觀念D、具體的物體２６、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是()A、講解B、示范C、練習(xí)D、反饋2７、根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不可以缺少（）A、知識(shí)B、言語C、練習(xí)D、示范28、在沒有進(jìn)行練習(xí)之前,技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)?只有通過練習(xí)才干達(dá)成自動(dòng)化成為真正的技能。)(Ａ、程序性知識(shí)Ｂ、動(dòng)作連鎖C、言語D、陳述性知識(shí)52９、問題的核心成分是()Ａ、障礙B、條件C、結(jié)果D、起始狀態(tài)30、解決問題選擇操作環(huán)節(jié)時(shí)人們最常用的策略是（)A、算法式B、啟發(fā)式Ｃ、爬山法D、手段——目的策略31、影響問題解決的客觀因素指()A、問題情境Ｂ、客觀環(huán)境C、問題的給定信息D、問題的背景32、定勢(shì)是影響問題解決的重要的主觀因素,證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是()A、水下射靶實(shí)驗(yàn)B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn)D、盧欽斯量水實(shí)驗(yàn)3３、發(fā)明力的測(cè)量最常用的方法是()A、測(cè)驗(yàn)法B、實(shí)驗(yàn)法C、專家評(píng)估法D、觀測(cè)法34、培養(yǎng)發(fā)明力的關(guān)鍵是(）Ａ、給學(xué)生以心理上的自由B、提供楷模C、思維訓(xùn)練D、人格培養(yǎng)35、學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是()Ａ、學(xué)習(xí)策略B、認(rèn)知策略Ｃ、學(xué)習(xí)方法Ｄ、元認(rèn)知36、品德是一種（）。A、社會(huì)現(xiàn)象B、意識(shí)形態(tài)C、道德準(zhǔn)則D、個(gè)體心理特性37、品德形成的標(biāo)志是()Ａ、道德信念B、道德評(píng)價(jià)能力的形成C、價(jià)值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成３８、可以對(duì)別人的情緒、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是（）A、社會(huì)認(rèn)知Ｂ、移情Ｃ、親社會(huì)D、關(guān)懷取向39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評(píng)論審美對(duì)象的審美傾向是（）A、客觀型Ｂ、聯(lián)想型Ｃ、性格型Ｄ、主觀型40、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)盼望的結(jié)果,可以解釋這句話的原理是（)Ａ、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論41、教師素質(zhì)中的條件性知識(shí)就是()A、教育機(jī)智B、教學(xué)行為C、實(shí)踐知識(shí)D、教育與心理科學(xué)知識(shí)４2、教育能力以什么為基礎(chǔ)?（)A、條件性知識(shí)Ｂ、學(xué)科知識(shí)C、實(shí)踐性知識(shí)D、心理學(xué)知識(shí)4３、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目的分類系統(tǒng)是(）A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B、布?jí)累榈慕逃康姆诸悾谩⒓幽膶哟卫塾?jì)觀點(diǎn)D、奧蘇倍爾的知識(shí)分類系統(tǒng)4４、假如學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu),教師應(yīng)當(dāng)采用什么教材處理技術(shù)？（)A、符號(hào)標(biāo)志B、附加問題C、先行組織者Ｄ、任務(wù)分析４５、以某個(gè)教學(xué)單元為評(píng)價(jià)的內(nèi)容,在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)一個(gè)單元里所有的基本知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)的不同層次都要涉及在內(nèi)的評(píng)價(jià)是(）Ａ、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、配置性評(píng)價(jià)４6、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（)Ａ、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、情境教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、快樂教學(xué)47、加工信息時(shí)重要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感愛好的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于(）Ａ、場(chǎng)獨(dú)立B、場(chǎng)依存C、沖動(dòng)型D、沉思型648、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會(huì)得到強(qiáng)化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（）A、群體極化B、群體思維C、去個(gè)體化D、從眾49、學(xué)生自由結(jié)合的班級(jí)中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為(）Ａ、非正式群體B、同輩群體C、同伴關(guān)系Ｄ、集體５0、以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充足理解為前提的紀(jì)律是()A、任務(wù)促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、教師促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律5１、以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn),根據(jù)其在團(tuán)隊(duì)中的位置來做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（)Ａ、常模參照評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)價(jià)D、正式評(píng)價(jià)52、一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具可以對(duì)的測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特性的限度被稱為()A、效度Ｂ、信度Ｃ、區(qū)分度Ｄ、難度三、多項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是(）Ａ、教的心理活動(dòng)B、學(xué)的心理活動(dòng)Ｃ、教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制Ｄ、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)2、小學(xué)兒童在認(rèn)知發(fā)展方面正處在具體運(yùn)算階段,具體特點(diǎn)是()A、憑借“象征性”格式思維B、守恒C、去自我中心Ｄ、多維思維3、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是()A、變化是持久的Ｂ、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C、變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞Ｄ、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（）A、以間接經(jīng)驗(yàn)為主Ｂ、有別人的指導(dǎo)C、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)D、以語言為中介5、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以把學(xué)習(xí)分為(）A、意義學(xué)習(xí)B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)Ｄ、知識(shí)的學(xué)習(xí)6、行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校的教學(xué)做出的重要奉獻(xiàn)是()Ａ、個(gè)別化教學(xué)B、非指導(dǎo)性教學(xué)Ｃ、交互教學(xué)D、行為矯正、7、構(gòu)成動(dòng)機(jī)的重要成分是()A、歸因B、成就動(dòng)機(jī)C、誘因D、需要8、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的重要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有（)A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力Ｂ、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、強(qiáng)化9、根據(jù)強(qiáng)化對(duì)行為反映的作用，一般把強(qiáng)化分為（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、零強(qiáng)化Ｄ、處罰1０、某些信息的刺激特性會(huì)作為誘因喚起人們的特殊好奇心,刺激的特殊性表現(xiàn)在（）A、變化B、夸張C、復(fù)雜D、模糊不清Ｅ、新奇11、學(xué)校激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施重要有（）A、創(chuàng)設(shè)問題情境B、合作學(xué)習(xí)C、強(qiáng)化Ｄ、反饋12、表征知識(shí)的重要方式有()Ａ、概念B、命題C、表象D、圖式13、知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有()Ａ、材料的邏輯意義Ｂ、動(dòng)機(jī)Ｃ、編碼策略D、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)14、根據(jù)知識(shí)包含的上下關(guān)系和并列關(guān)系將同化分為（）A、相關(guān)同化B、并列結(jié)協(xié)議化Ｃ、總括同化D、類屬同化15、在動(dòng)作技能形成的局部動(dòng)作階段，所需要的內(nèi)外部條件是()A、示范B、講解C、反饋D、練習(xí)１6、智力技能形成的標(biāo)志是（)7A、智力技能的應(yīng)用可以舉一反三B、智力技能的進(jìn)程壓縮C、內(nèi)部言語成為智力技能活動(dòng)的工具D、智力技能的操作脫離了具體的支持物17、根據(jù)問題的性質(zhì)可以把問題分為(）A、抽象問題Ｂ、排列問題C、轉(zhuǎn)換問題D、結(jié)構(gòu)問題１8、只有符合哪些條件才算是問題解決？（）A、可以回憶與想象B、有認(rèn)知成分參與C、一系列的心理操作Ｄ、目的性19、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn),問題解決需要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？(）Ａ、提出問題B、表征問題C、選擇操作D、執(zhí)行操作E、檢查假設(shè)２0、影響問題解決的主觀因素有(）Ａ、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)Ｂ、慣性思維C、認(rèn)知水平與特性D、人格特性E、問題的表征21、假如希望有發(fā)明力,就必須具有哪些知識(shí)(）A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識(shí)B、相對(duì)自動(dòng)化的技能C、受意識(shí)控制的策略性知識(shí)D、學(xué)科知識(shí)2２、學(xué)習(xí)策略涉及(）Ａ、認(rèn)知策略B、資源管理策略C、計(jì)劃策略Ｄ、元認(rèn)知策略23、問題表征策略重要有（)A、外顯表征B、符號(hào)標(biāo)記C、作圖示意D、內(nèi)隱表征２4、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持()A、生成性原則B、特定性原則C、教育性原則D、主體性原則2５、品德與態(tài)度共同的成分是()Ａ、認(rèn)知B、情感C、意志Ｄ、行為傾向２6、品德的功能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為品德的構(gòu)成部分是（）A、生成結(jié)構(gòu)B、定向結(jié)構(gòu)Ｃ、執(zhí)行結(jié)構(gòu)D、定型結(jié)構(gòu)27、品德形成的內(nèi)部條件涉及(）A、認(rèn)知發(fā)展水平Ｂ、性別C、助人能力D、依戀感２8、審美情感是相應(yīng)于不同層次的審美認(rèn)知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感體驗(yàn),它們分別是（)A、直覺美感B、形象美感C、理性美感D、倫理美感29、審美的準(zhǔn)備階段需要有什么內(nèi)部條件?()A、審美經(jīng)驗(yàn)B、審美期待C、審美能力Ｄ、審美對(duì)象出現(xiàn)的信號(hào)３0、教師的專業(yè)素質(zhì)在認(rèn)知方面的規(guī)定重要表現(xiàn)在(）Ａ、知識(shí)結(jié)構(gòu)B、智力水平Ｃ、教學(xué)技能D、事業(yè)責(zé)任感３1、教師的教育能力包含的重要成分是（）Ａ、理解學(xué)生的能力B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)反思能力D、口語表達(dá)能力3２、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有（）Ａ、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)Ｂ、微格教學(xué)C、教學(xué)反思D、關(guān)注自身3３、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是（)A、系統(tǒng)性Ｂ、靈活性C、可行性D、教育性34、教學(xué)目的可以發(fā)揮應(yīng)有的作用是有條件的，綜合多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,我們認(rèn)為教學(xué)目的有效的條件是（)A、學(xué)生對(duì)目的故意識(shí)B、目的明確具體、數(shù)量適當(dāng)C、置入目的的時(shí)間恰當(dāng)D、教學(xué)目的可以回應(yīng)教學(xué)過程35、分析教學(xué)對(duì)象的重要內(nèi)容是分析（)A、學(xué)生的起始能力B、學(xué)生的背景知識(shí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與愛好D、學(xué)生的家庭背景３6、教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式有(）8A、自主評(píng)價(jià)B、互相評(píng)價(jià)Ｃ、共同評(píng)價(jià)Ｄ、個(gè)別評(píng)價(jià)３7、個(gè)別化教學(xué)的重要方式有(）Ａ、程序教學(xué)B、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)３8、陳述性知識(shí)的教學(xué)程序根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知、理解、保持的規(guī)律應(yīng)當(dāng)是（)Ａ、,組織與呈現(xiàn)教材、促進(jìn)知識(shí)理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí)B、呈現(xiàn)先行組織者、設(shè)計(jì)附加問題、激活原有知識(shí)C、示范講解、變式練習(xí)、反饋D、組織與呈現(xiàn)教材、激活原有知識(shí)、練習(xí)39、學(xué)生的認(rèn)知差異重要表現(xiàn)在（)Ａ、智力水平B、知識(shí)結(jié)構(gòu)C、認(rèn)知風(fēng)格D、信息加工方式４0、記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是（)A、清楚B、風(fēng)險(xiǎn)高C、動(dòng)機(jī)高D、動(dòng)機(jī)低4１、優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別重要表現(xiàn)在()A、知識(shí)量B、知識(shí)的理解限度Ｃ、知識(shí)結(jié)構(gòu)Ｄ、知識(shí)的層次42、判斷一群人是否群體的標(biāo)準(zhǔn)是()Ａ、有共同的目的B、有角色分派C、有共同約定的行為規(guī)范Ｄ、有很強(qiáng)的凝聚力4３、發(fā)生從眾的重要因素是（)A、個(gè)體缺少主見B、群體凝聚力強(qiáng)Ｃ、個(gè)體膽怯被孤立Ｄ、需要轉(zhuǎn)移責(zé)任44、學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系重要是()A、同伴關(guān)系B、師生關(guān)系C、朋友關(guān)系D、合作關(guān)系４5、合作能滿足個(gè)體的什么心理需要?（)A、歸屬Ｂ、支配C、情感D、自尊46、合作與競(jìng)爭(zhēng)是群體的必然功能,競(jìng)爭(zhēng)的作用是（）A、激發(fā)動(dòng)機(jī)B、增強(qiáng)個(gè)人的自我意識(shí)Ｃ、滿足成就動(dòng)機(jī)D、加強(qiáng)責(zé)任感47、人際溝通的非語言符號(hào)系統(tǒng)有(）A、視—?jiǎng)臃?hào)系統(tǒng)B、時(shí)—空組織系統(tǒng)Ｃ、目光接觸系統(tǒng)Ｄ、輔助語言系統(tǒng)48、影響課堂紀(jì)律的教學(xué)因素是（）A、教學(xué)時(shí)間的安排B、課程表的編制Ｃ、教學(xué)過程的規(guī)劃D、課堂常規(guī)4