社會和情感發(fā)展

第一頁，共二十七頁，2022年，8月28日學習目標解釋個體自我意識的發(fā)展。描述不同年齡兒童的自我概念。描述埃里克森心理社會發(fā)展的八階段，列舉該理論的教學含義。闡述自我意識、教師和同伴對個體社會和情感發(fā)展的影響作用。第二頁，共二十七頁，2022年，8月28日亞當無論走到哪里似乎都會引起麻煩，在教室里，他粗魯無禮，上課時他經(jīng)常遲到，無精打采的坐在位子上，腳擱在課桌上，用下流話罵同學、老師，堅決拒絕參加課堂活動。一旦老師沒有注意，他的行為更加糟糕。在過道里，他推搡學生，在自助餐廳，他偷小男孩的午餐，在學校操場上，他經(jīng)常打人。由于這些明顯的原因，學校里沒有人喜歡他。其同學說他是“惡霸”，他們的父母則說他是個壞蘋果。就連那個力圖在所有學生身上找出優(yōu)點的老師也很少看到亞當身上的可取之處，并開始將他作為一個無可救藥的人來放棄他。

第三頁，共二十七頁，2022年，8月28日湯姆是一個極為聰明的學生。多年來，其學習成績贏得了老師的許多贊揚。然而，盡管他成績優(yōu)異，但其朋友極少。為了引起他人的注意，他不斷談論自己的學習成績。其同學認為這是自負是一種不恰當?shù)淖源螅?，他們?jīng)常侮辱他，以煞其傲氣。為了自衛(wèi)，湯姆一看見同學就開始厲聲辱罵他們——可以說，他比他們行動更迅速。第四頁，共二十七頁，2022年，8月28日第一節(jié)自我意識的發(fā)展一、自我意識的含義自我意識，是指人對自己的認識以及對自己和周圍人的關系的認識。自我意識是個體社會化的一個結果，同時它的形成和發(fā)展又進一步推動了個體社會化的進程。自我意識包括兩個方面，一個是主觀的我，即對自己身心活動的覺察者；另一個是客觀的我，即被覺察到的我。具體來說，個體的自我意識由自我認識、自我體驗與自我控制三種心理成分構成。這三種成分相互聯(lián)系、相互制約。第五頁，共二十七頁，2022年，8月28日

自我認識是自我意識的認知成分。它是自我意識的首要成分，也是自我調(diào)節(jié)控制的心理基礎，它又包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。自我體驗是自我意識在情感方面的表現(xiàn)。自尊心、自信心是自我體驗的具體內(nèi)容。自我調(diào)節(jié)是自我意識的意志成分。自我調(diào)節(jié)主要表現(xiàn)為個人對自己的行為、活動和態(tài)度的調(diào)控。它包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等。第六頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、自我知覺和自我概念的影響因素1、學生先前的行為和表現(xiàn)2、他人的行為：個人評估自己時常和周圍人相比較學生的自我知覺受他人對待他的態(tài)度的影響第七頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、不同年齡階段自我概念的發(fā)展1、學前和小學階段：具體的、易于觀察到的特點和行為來定義自己從輕信成人的評價到自己獨立的評價從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價2、青春期早期：用一些抽象的特質(zhì)來描述自己假想觀眾個人神話：自己與其他人迥然不同并且對危險又極強的免疫力3、青春期后期：自我同一性第八頁，共二十七頁，2022年，8月28日埃里克森簡介埃里克森（ErikHomburgerErikson，1902—1982），一名美國精神分析醫(yī)生，也是當時最有名望的精神分析學家之一，建立了代表新精神分析學派的人格發(fā)展理論。他認為個性的發(fā)展受生物、心理和社會三方面因素的影響，并從情緒、道德和人際關系的整體發(fā)展來研究個性發(fā)展。因此，埃里克森的這一理論又被稱為心理社會發(fā)展理論。第九頁，共二十七頁，2022年，8月28日第二節(jié)埃里克森的心理社會發(fā)展理論一、理論提出二、心理社會發(fā)展的八階段1、信任感與不信任感2、自主感對羞恥感與懷疑感3、主動感對內(nèi)疚感4、勤奮感對自卑感5、自我同一感對同一感混亂6、親密感對孤獨感7、繁殖感對停滯感8、自我整合感對絕望感第十頁，共二十七頁，2022年，8月28日同一性延遲同一性實現(xiàn)同一性混亂同一性拒斥第十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日對教學的啟示學前教師：給幼兒創(chuàng)造很多獨立完成任務的機會。學齡教師：允許兒童在學校的功課上盡量自己做決定。會通過對學生成功地注意和表揚來培養(yǎng)學生的成就感。中學教師：通過舉出那些正常尋找同一性的例子來鼓勵學生，消除學生的疑慮。第十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日由南開大學教授樂國安、天津師范大學教授賈曉波等承擔的教育部“十五”規(guī)劃重點課題“中小學生自我意識的培養(yǎng)與潛能開發(fā)問題的研究”，自2002年5月開題以來，受到了天津市教委的高度重視。天津市8個區(qū)的43所中小學參加了實驗。在其后3年多的時間里，他們在多領域、多方面進行了多角度的可貴探索。由于效果突出，天津市教委日前做出決定，在全市基礎教育戰(zhàn)線推廣這項研究實驗成果。

第十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日班級建設：全面實行自主管理

如何把班級建成一個充滿信任、鼓勵的集體，讓每個學生都能得到他人的尊重，都有表現(xiàn)自己的機會，都能達到自知、自信、自強、自主、自制，是實驗班探索的重要內(nèi)容。實驗中，班主任們改變了學生只是班級管理對象的觀念，實行自主管理，普遍實行了干部輪換制、競聘上崗制、一日或一周班主任制，“人人有事做，事事有人做”，在各種日常活動中創(chuàng)設學生獨立自主的機會。

第十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日海河中學實驗班把原來由幾名同學組成的班委會擴充為由20多名學生組成的班級委員會，下設學習部、體育部、生活部、宣傳部等，各部除設部長外，還設有干事。班內(nèi)還設了自律委員會、班級基金會、志愿者協(xié)會，使更多的學生參與到班級管理活動中來；河東區(qū)麗苑小學實驗班的崗位設置非常全面：“校園護綠員”、“門窗護理員”、“紀律監(jiān)督員”、“圖書保管員”、“領唱員”、“小小發(fā)報員”、“班級動態(tài)匯報員”、“節(jié)水節(jié)電員”、“錯題糾正監(jiān)督員”、“好人好事宣傳員”，學生人人有崗，崗崗有責。學生還可以毛遂自薦定期輪崗，在多崗位輪換中體驗各種角色。

第十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日天津開發(fā)區(qū)一中實驗班的老師們反映，“過去班主任操碎了心，整天忙忙碌碌，學生還不領情，認為老師管得過嚴?，F(xiàn)在他們自我管理，人人都覺得自己是班集體的主人。發(fā)生違紀現(xiàn)象，不用老師說，大家都會‘側(cè)目而視’。這種無形的教育產(chǎn)生了巨大的力量，班主任輕松了許多，師生關系也得到了改善。”第十六頁，共二十七頁，2022年，8月28日

評價機制：指標多元鼓勵為主

天津109中學有個學生，平時有個怪癖，常帶著小刀在樹木花枝上亂刻。為此，趙穎老師不知批評他多少次，總未奏效。一次家訪中，趙老師聽說他對園藝有興趣，就調(diào)整了教育方式，讓他試驗在班里的仙人球上嫁接菊花。這樣一來，既滿足了他的嗜好，又促進了他自我改進，很快他就改掉了毛病。此例使趙老師再次體會到，對有毛病的學生決不可全盤否定，要善于從正面挖掘積極健康的東西。

第十七頁，共二十七頁，2022年，8月28日一個學生喜歡看古典小說，并根據(jù)小說內(nèi)容將班上的同學寫進自編的小故事中，趙老師就在評語中寫道：“看來你很富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。”該生的創(chuàng)作熱情更高了，每次周記里都會有一段自己創(chuàng)作的小故事，而且在一個學期內(nèi)就讀完了《水滸》、《三國演義》等多部名著。

第十八頁，共二十七頁，2022年，8月28日第三節(jié)影響個體社會化的因素一、家庭教養(yǎng)方式的影響二、同伴的影響

1、同伴交往的類型

2、交給學生適當?shù)慕煌寄?/p>

3、攻擊和社會認知第十九頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、家庭教養(yǎng)方式的影響根據(jù)接受—拒絕和控制-容許這兩個維度的不同組合，可以形成四種教養(yǎng)方式：權威型、專斷型、放縱型和忽視型。不同的教養(yǎng)方式無疑會對兒童的社會性發(fā)展和個性形成產(chǎn)生重大影響，具體體現(xiàn)在對學生的學業(yè)成績，自我價值感和心理健康等方面。第二十頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、同伴的影響同伴交往為學習和實踐社交技能提供了活動場所。在平等的環(huán)境里，兒童開始形成談判、說服、合作、妥協(xié)、控制情感和解決沖突等方面的技能。同伴提供社交和情感支持。同伴是有影響力的社會化動因。第二十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日1、同伴交往的類型受歡迎的兒童：你對你們班上的那些受歡迎的學生感覺如何？擁有很好的社交技能。（知道怎樣開始和維持談話，對同伴真正的關心）被排斥的學生：社交技能差并想通過不良行為吸引他人的注意被忽視的兒童：喜歡安靜，不喜歡或不會交往。教師對這些社交孤立的兒童給予特別的溫暖和注意，幫助彌補由于同伴排斥或忽視而產(chǎn)生的敵意。第二十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日2、教給學生適當?shù)纳缃患寄堋樯鐣煌峁┰S多機會。安排合作性而非競爭性活動。鼓勵觀點采擇一種較好的訓練方式是開展角色扮演活動。這要求個體暫時置身于他人的處境，并按這一處境所要求的方式和態(tài)度行事。鼓勵學生用準確、有效的方式去了解同伴的意圖。教授具體的社交技能，給學生提供練習這些技能的機會并反饋信息。及時鼓勵合適的行為。第二十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日

所謂觀點采擇，就是指“從他人的眼里看世界”，或者是“站在他人的角度看問題”。一個有觀點采擇能力的兒童能夠認識到就同一事物或事件而言，他人可能會有不同的觀點和看法，因而不妨站在他人的視角或場境里來重看這個問題。因此觀點采擇所表明的實質(zhì)是個體在社會認知上擺脫自我中心。通過觀點采擇，兒童可以協(xié)調(diào)不同的觀點，從而協(xié)調(diào)人際關系，所以觀點采擇在兒童社會認知發(fā)展中處于核心地位。

第二十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日如果你是小學三年級班主任上體操課時，五名男孩因不端行為而被趕出課堂。他們通過頂嘴、喊叫甚至咒罵以及朝學校大樓扔雞蛋來侮辱體操老師以及其他老師以發(fā)泄自己的怒氣。體操老師打電話給我，將發(fā)生的事情告訴了我。他要我處理這一情況，并說這些男孩子如果不改變自己的行為，那么，在本學年里剩下的時間里可能會被從體操課除名。第二十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日3、攻擊和社會認知攻擊是一種從身體上或心理