2014考研教育學(xué)心理學(xué)專(zhuān)項(xiàng)精講講義

第一部分學(xué)科總1道辨析，3道簡(jiǎn)述，12道分析論述。第八章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力出過(guò)2道辨析題，1道分析論述題第二部分章節(jié)綜第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論與教育第三節(jié)發(fā)展理論與教育四節(jié)心理發(fā)展的差異與教育2.差異與教3.4.差異與教第一節(jié)學(xué)習(xí)的一般概述第二節(jié)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論第四節(jié)學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論第五節(jié)學(xué)習(xí)的人本理論第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第二節(jié)知識(shí)的理解第一節(jié)學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu)第一節(jié)當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論第五節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第四節(jié)品德不良的矯正第三部分分章節(jié)詳?shù)谝徽陆逃睦韺W(xué)概重難點(diǎn)解析教育心理學(xué)（educationalpsychology）是一門(mén)通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用基本規(guī)律的科學(xué)，它理論,在他1762年的著名的《愛(ài)彌爾》一書(shū)中,他解釋了他對(duì)于健康和體育鍛煉的益處的觀點(diǎn),并相信習(xí)理論流派：行為主義（behaviorism）和認(rèn)知理論(cognitivetheory)。第二章心理發(fā)展與教重難點(diǎn)解析前運(yùn)算階段（2——7）：本階段的基本特征是：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象圖式。具體運(yùn)算階段（7——11）運(yùn)算思維的基本特點(diǎn)就是守恒。這是內(nèi)化的、可逆的動(dòng)作，兒童能夠在（二）.維果斯基的文化歷史發(fā)展理論（三）.認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示 重要事件信任對(duì)懷月疑自主對(duì)羞如廁訓(xùn)愧練36主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚612勤奮對(duì)自卑力1218同一性對(duì)同伴關(guān)系心親密對(duì)孤愛(ài)情關(guān)獨(dú)系繁殖對(duì)停養(yǎng)育子滯女/指導(dǎo)成年晚期完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望

反省和接受生

。（二）.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論

向 （三）.發(fā)展理論的教育含 人際關(guān)系等能力）（質(zhì)的差異）（二 差異與教1.差異—— 2.差異與教（三）.認(rèn)知方式差異與教育式（四 差異與教第三章學(xué)習(xí)及其理論解重難點(diǎn)詳解1971年加涅對(duì)這種分類(lèi)作了修正，把前四類(lèi)學(xué)習(xí)合并為一類(lèi)，把概念學(xué)習(xí)擴(kuò)展為具體概念和定義概念學(xué)習(xí)結(jié) 解 行為表現(xiàn)舉

智力技 對(duì)一個(gè)或幾個(gè)物理量不同的刺激物作出不同反

定義概 規(guī)

把兩個(gè)簡(jiǎn)單運(yùn)算規(guī)則組合成一個(gè)組合算

態(tài)

增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿(mǎn)意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。得出：是影conditioning ment，程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方 懲1在后來(lái)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，他們把兒童分為三組，首先讓兒童看到中的成年男子的性行為。在影兒童帶到，里面有成人過(guò)的對(duì)象。結(jié)果發(fā)吸納，榜樣受獎(jiǎng)組兒童的性行為最多，受罰組最兒童的性行為幾乎一致。這說(shuō)明，榜樣行為所導(dǎo)致的，只影響到兒童性行為的表現(xiàn)，而對(duì)攻不是盲目的。②學(xué)習(xí)是對(duì)“符號(hào)－完形”的認(rèn)知。白鼠在學(xué)習(xí)方位迷宮圖時(shí)，并非學(xué)連串的刺激與反system合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織。③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排的難度與邏輯順序。④確保材發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的，提出問(wèn)題；②促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，針對(duì)所問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；③從理論上或?qū)嵺`息。在課堂里的意義學(xué)習(xí)中，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的對(duì)比，由于，總是偏重于接受學(xué)習(xí)。因（四）.我們每時(shí)每刻都在接受來(lái)自環(huán)境的各種刺激，這些刺激首先到達(dá)我們的各種感覺(jué)（或感受器憶，也是對(duì)信息最初和最簡(jiǎn)單的加工，往往被稱(chēng)為感覺(jué)或瞬時(shí)。）

被知覺(jué)登記的信息很快就會(huì)進(jìn)入短時(shí)，這種信息主要是視覺(jué)的或聽(tīng)覺(jué)的。短時(shí)的信息可以持續(xù)二三十秒鐘，由于短時(shí)的容量有限，一般只能七個(gè)左右的信息組塊，新信息的進(jìn)入就會(huì)擠走原是緊密地聯(lián)系在一起的，通過(guò)教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)就能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部過(guò)程。那么學(xué)習(xí)和教學(xué)如何一一對(duì)應(yīng)呢？為了進(jìn)行分析，加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來(lái)時(shí)，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺(jué)編碼，在短時(shí)中。這維特羅克提出了生學(xué)習(xí)的理論，對(duì)理解的生成過(guò)程做了深入分析和解釋。維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)是的認(rèn)知結(jié)構(gòu)―已經(jīng)在長(zhǎng)時(shí)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息加工策略―與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息（識(shí)）斯皮羅等人根據(jù)對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)提出了隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（或隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，RandomAccessnstruction環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間等之中。例如，筆算比心算相對(duì)容易一些，這是因?yàn)樵诠P算中，能夠?qū)⑿乃氵^(guò)程中的中間結(jié)果通過(guò)紙筆暫存于外部環(huán)境，減小了工作的認(rèn)知負(fù)荷。在筆算過(guò)程中，認(rèn)知分布在個(gè)分布于不同的非中心的位置，使教與學(xué)可以獨(dú)立于時(shí)空而發(fā)生。這一概念強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)的個(gè)拋錨式教學(xué)要求建立在有力的真實(shí)或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)或問(wèn)題被形象地他所倡導(dǎo)患者中心療法或以人為中心的治療，其基本原理就是要排除這種，使來(lái)訪(fǎng)者向著自我調(diào)氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。羅杰斯因此提出了“學(xué)生中心”的教育觀。①一致；②無(wú)條件積極關(guān)一大批具有人本主義教育精神的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，如夏山學(xué)校等，進(jìn)行了開(kāi)放學(xué)校和開(kāi)放課堂等方面的實(shí)踐。動(dòng)重難點(diǎn)解析人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?S-R心理學(xué)家的觀點(diǎn)，完全取決于先前這種行為和刺激因就動(dòng)機(jī)涉及到對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒。在這個(gè)之中，Ts為追求成功的傾向，由以下三個(gè)因素決定：①M(fèi)s代表對(duì)成就的需要（成功的動(dòng)機(jī)是爭(zhēng)取成功的相對(duì)穩(wěn)定的傾向(用TAT統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)得到的)；②Ps代表在該項(xiàng)任務(wù)上將會(huì)成功的可能性的期望；③Is代表成功的誘因值，是對(duì)成績(jī)自豪的感情，一個(gè)任務(wù)取得成功后體驗(yàn)到的自豪比一個(gè)容易任務(wù)成功后體驗(yàn)到的更大。IsPs有相反的關(guān)系,Is=1-PsPs值減小時(shí)，成功的誘因值增加。例如，預(yù)期自己成功可能較小的事情最后成功了，他將感到異常高興。根據(jù)Is和Ps的關(guān)系以及這個(gè)，中等難度（即在看來(lái)成功概率約為50%）的任務(wù)對(duì)學(xué)生最具有性。一概念是班杜拉。發(fā)生，這些學(xué)生可能最終承認(rèn)自己的，他們成為那種自甘失敗的學(xué)生。他們認(rèn)為自己根本無(wú)法做好任評(píng)分藝術(shù)：（1）注重學(xué)生自我標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功。（2）課題難度適當(dāng)，經(jīng)努力能達(dá)成。（3）課題從易到難呈現(xiàn)；（4）某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原本失敗感激或情緒。（歸因的可控性影響對(duì)成敗的情感反應(yīng)）成功傾向的兒童的將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。而具有失敗傾向的建重難點(diǎn)解析 陳述性知識(shí)：能用言語(yǔ)直接陳述的知識(shí)，主要回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。如“08奧運(yùn)會(huì)二者的區(qū)別：功能區(qū)別、表征方式區(qū)別（vs操作產(chǎn)生式、靜動(dòng)態(tài)區(qū)別（事物的狀況與聯(lián)系vs.信息的運(yùn)作與改變）（一）.知識(shí)理解的類(lèi)型陸到長(zhǎng)時(shí)），而是新信息與長(zhǎng)時(shí)內(nèi)容之間的雙向的相互作用的過(guò)程。是知識(shí)獲得中的一種重 ，因而要對(duì)彼此對(duì)立的理解作出調(diào)整。概念轉(zhuǎn)變針對(duì)的是后一種情況，即在與原有經(jīng)驗(yàn)不一概念轉(zhuǎn)變過(guò)程是認(rèn)知的及其解決的過(guò)程，學(xué)習(xí)者首先要新經(jīng)驗(yàn)與原有觀念之間的不一概念轉(zhuǎn)變研究從原有概念的轉(zhuǎn)變來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程，它更關(guān)注學(xué)習(xí)中的順應(yīng)的一面，將學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)只是要把現(xiàn)成的、外在的科學(xué)知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的庫(kù)中，充分切入學(xué)生真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界，促進(jìn)知識(shí)vs.負(fù)遷移（從遷移的性質(zhì)上分vs.垂直遷移（從遷移的方向分vs.具體遷移（從遷移的內(nèi)容分A12345B4567845，所以的形重難點(diǎn)解析一 技能及其作（二）.技能的類(lèi)型（二）.心智技能的形成過(guò)程 聯(lián) （二）.操作技能的形成過(guò)程 策重難點(diǎn)解析 2）3）及時(shí)問(wèn)自答）；5）多種感官參與6）利用中的系列位置效應(yīng)（開(kāi)始和結(jié)尾的效果要好于中間）7）利用情 第八章問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培重難點(diǎn)解析（一）.傳統(tǒng)智力理論最初為7種8種。1）語(yǔ)言（文）智力；2）數(shù)理（邏輯數(shù)學(xué)）智力；3)視覺(jué)空間智力；4）音樂(lè)智力；5）身體運(yùn)動(dòng)（體能）智力；6）人際關(guān)系（社交）智力；7）內(nèi)?。ㄗ灾?）自然（三）成功智力理論（斯騰伯格刻對(duì)問(wèn)深 刻對(duì)問(wèn)深轉(zhuǎn)將化創(chuàng)為造現(xiàn)性轉(zhuǎn)將化創(chuàng)為造現(xiàn)性1>理解表征問(wèn)題2>尋求解答3>執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答4>評(píng)價(jià)結(jié)果 評(píng) 停（三）.問(wèn)題解決的影響因1）創(chuàng)造性意識(shí)2）3）創(chuàng)造性4）創(chuàng)造性思維——是創(chuàng)造活動(dòng)的成分 第九章社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德重難點(diǎn)解析（一）.社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的含義（二）.品德發(fā)展的實(shí)質(zhì) 特征階段3：尋求認(rèn)可取向：尋求認(rèn)可，以求獲得贊揚(yáng)和良好人際關(guān)系（二）.道德情感的形成與培養(yǎng)E不健康的個(gè)人需要大綱精華精講第一章教育心理學(xué)概述紀(jì)的裴斯塔洛齊倡導(dǎo)教育的心理學(xué)化，強(qiáng)調(diào)利用兒童們的自然和活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)。赫爾巴特則 20世紀(jì)，教育心理學(xué)發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，逐步形成了較完善的學(xué)科體系。其發(fā)展過(guò)程可以歸納為下面的四個(gè)時(shí)期：B.1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》C.1899年詹姆斯的《對(duì)教師的談話(huà)》四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-15歲）的。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是( )（08年） 2．皮亞杰用來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)知發(fā)展的重要概念是（）10年 練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)（practiceandexperience）指對(duì)物體施加動(dòng)作過(guò)程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)（socialtransmission）指社會(huì)環(huán)境中人與人間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞。關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系,維果茨基的基本觀點(diǎn)是（）07 A·達(dá)到的解決問(wèn)題水皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：認(rèn)知發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用，所以教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。埃里克森心理社會(huì)發(fā)展八階段論32.根據(jù)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）（07年A.獲得自主感,克服感,體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)B獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)D獲得同一感,克服感,體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)31.艾里克森認(rèn)為，青少年期發(fā)展的主要任務(wù)是獲得()（08年A.B.C.D. )。（08年A.B.C.D. )09A．場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性B．沖動(dòng)型與沉思型 11A．場(chǎng)依存性B場(chǎng)獨(dú)立性C．沖動(dòng)型D A．習(xí)慣化B．敏感化 C．暗適應(yīng)D．自適應(yīng)多選：下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）08年心理 下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)行為（）（10年A視覺(jué)適 B望梅止C男孩D服用提高成 根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi),識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之做出不同的反應(yīng),這種學(xué)習(xí)是（）（07年心理 加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于（）（09年心理） 按照加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，下列選項(xiàng)中，不屬于智慧技能的是（）（08年A.B.C.D.越來(lái)越多地表現(xiàn)出類(lèi)似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到()（08教育學(xué)）A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化 C.正懲罰D.負(fù)懲罰扇貝效應(yīng)。 例三：剛上 用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。布魯納學(xué)習(xí)理論是（）（08年心理）A．認(rèn)知目的說(shuō)B．認(rèn)知同化說(shuō)C．認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)D．認(rèn)知接受說(shuō) B認(rèn)知地 C學(xué)科基本結(jié) D編碼系學(xué)生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)“重力”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于（)（08年）“先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是（）（07年 相關(guān)與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性外，還強(qiáng)調(diào)（ 強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情景和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)理論派別是（）（10年教育學(xué)A聯(lián)結(jié)理論BCD A.低難度B.C.中等難度D.ABCD.分為四類(lèi)：高趨低避型；低趨高避型；高趨高避型；低趨低避型人的成長(zhǎng)。 A.B.C.D.A．最低難度的任務(wù)B．中等難度的任務(wù)A掌握目 B學(xué)習(xí)目 C任務(wù)目 D表現(xiàn)目5分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個(gè)月，小明心想不能辜負(fù)父小明成績(jī)的總分卻落到班級(jí)第37名。寒假中小明有休息，希望通過(guò)加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，迎頭趕上。說(shuō)明做什么和怎么做、反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟的知識(shí)屬于（）（08教育學(xué) A.B.程序性知識(shí)C.D.策略性知識(shí)生中，也只有30％學(xué)生答對(duì)了這個(gè)問(wèn)題。生中，也只有30％學(xué)生答對(duì)了這個(gè)問(wèn)題。 A.B.C.D. 移現(xiàn)象屬于（）（10心理） 奧蘇伯爾認(rèn)為，影響知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和（）（０７年心理可利用性、清晰性B．可利用性、靈活性C．可辨別性、清晰性D．可辨別性、可利用性提出學(xué)習(xí)遷移概括化理論的心理學(xué)家是（ 賈德B．苛 C．伍德沃斯D．魯賓斯 B．共同要素說(shuō)C．關(guān)系轉(zhuǎn)移說(shuō) B.動(dòng)作技能C.策略技能 )（08年） )（10年） B、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)C、命題網(wǎng)絡(luò) 4．心智技能區(qū)別運(yùn)動(dòng)技能的主要特點(diǎn)是（）（11年） 階段是（）（0