購物教學(xué)反思范文

購物教學(xué)反?思范文一?___月_?__號(hào)，我?上完了《購?物》這一課?之后,感覺?到自己在教?學(xué)的過程中?還有很多需?要努力的地?方!就像之?前其他數(shù)學(xué)?老師告訴我?的：要想上?一堂好課，?不僅需要教?師的教學(xué)熱?情，更需要?教師有引導(dǎo)?學(xué)生自主參?與學(xué)習(xí)活動(dòng)?的教學(xué)技巧?，在師生的?共同努力下?，才能使數(shù)?學(xué)教學(xué)成為?真正的數(shù)學(xué)?活動(dòng)的教學(xué)?。所以反思?自己對(duì)這堂?課的教學(xué)，?總結(jié)如下：?一、這節(jié)?課中，我主?要在以下幾?個(gè)方面做了?努力1、?創(chuàng)設(shè)情境，?激發(fā)學(xué)生興?趣?！顿?物》是北師?大版小學(xué)數(shù)?學(xué)三年級(jí)上?冊(cè)第四單元?的起始課。?本節(jié)課主要?任務(wù)是讓學(xué)?生掌握兩、?三位數(shù)乘以?一位數(shù)的豎?式計(jì)算。乘?法豎式是小?朋友第一次?接觸，所以?理解乘法豎?式的算理，?掌握計(jì)算方?法成為本堂?課的教學(xué)重?點(diǎn)和難點(diǎn)。?為了能讓學(xué)?生更好地理?解和掌握本?課的知識(shí)點(diǎn)?，我創(chuàng)設(shè)了?小明和媽媽?到家具城買?家具的情景?，引導(dǎo)學(xué)生?轉(zhuǎn)換角色，?想想如果自?己就是小明?，你會(huì)提出?什么問題??這樣既調(diào)動(dòng)?了學(xué)生原有?的生活經(jīng)驗(yàn)?，使學(xué)生覺?得生活就在?自己身邊，?利用數(shù)學(xué)本?身的魅力來?吸引學(xué)生，?讓學(xué)生在生?活中體驗(yàn)數(shù)?學(xué)，同時(shí)培?養(yǎng)了學(xué)生的?動(dòng)腦、動(dòng)口?、等能力，?也使學(xué)生輕?松、愉快、?自然地進(jìn)入?本堂課的學(xué)?習(xí)中。蘇?霍姆林斯基?在半個(gè)世紀(jì)?前就提出了?“研究性學(xué)?習(xí)”的理論?。他在《讓?學(xué)生進(jìn)行獨(dú)?立的腦力勞?動(dòng)----?研究性學(xué)習(xí)?法》一文中?指出：“在?人的心靈深?處，都有一?種根深蒂固?的需要，這?就是希望自?己是一個(gè)探?索者、發(fā)現(xiàn)?者、研究者?，而在兒童?的精神世界?中，這種需?要特別強(qiáng)烈?。”所以，?在初步認(rèn)識(shí)?長(zhǎng)方形和正?方形的特征?時(shí)，我以“?探究活動(dòng)”?貫穿整節(jié)課?，讓學(xué)生自?己動(dòng)手操作?，通過數(shù)一?數(shù)、折一折?、比一比、?說一說，激?發(fā)學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，加?深對(duì)所學(xué)內(nèi)?容的理解。?讓學(xué)生在活?動(dòng)中體驗(yàn)，?在體驗(yàn)中領(lǐng)?悟，由生活?中具體的物?品，到抽象?的幾何圖形?，自然過度?、水到渠成?。2、學(xué)?生的“自主?探究活動(dòng)”?貫穿整節(jié)課?蘇霍姆林?斯基在半個(gè)?世紀(jì)前就提?出了“研究?性學(xué)習(xí)”的?理論。他在?《讓學(xué)生進(jìn)?行獨(dú)立的腦?力勞動(dòng)--?--研究性?學(xué)習(xí)法》一?文中指出：?“在人的心?靈深處，都?有一種根深?蒂固的需要?，這就是希?望自己是一?個(gè)探索者、?發(fā)現(xiàn)者、研?究者，而在?兒童的精神?世界中，這?種需要特別?強(qiáng)烈?！彼?以，在探究?算法的過程?中，我放手?讓學(xué)生獨(dú)立?思考，想辦?法解決問題?，小朋友們?在自主探究?、合作交流?的過程中，?碰撞出智慧?的火花，總?結(jié)出多種解?題方法，體?驗(yàn)了算法的?多樣性。?二、不足之?處1、低?年級(jí)的小朋?友上課的注?意力只有1?0~___?分鐘，老師?為了能讓學(xué)?生理解算理?和掌握豎式?的計(jì)算方法?，設(shè)計(jì)了過?多的問題，?浪費(fèi)了學(xué)生?有效學(xué)習(xí)的?時(shí)間，造成?學(xué)生最后出?現(xiàn)注意力不?集中，知識(shí)?點(diǎn)掌握得不?好的問題?2、當(dāng)學(xué)生?出現(xiàn)老師事?先沒有預(yù)設(shè)?到地問題時(shí)?，老師被學(xué)?生牽著走，?體現(xiàn)出了自?己經(jīng)驗(yàn)不足?，教學(xué)機(jī)智?不夠的缺點(diǎn)?3、授課?節(jié)奏掌握不?好。部分學(xué)?生的操作速?度非常慢，?所以最后任?務(wù)就沒完成?。如果加強(qiáng)?學(xué)生的操作?訓(xùn)練，把本?節(jié)課的節(jié)奏?加快一點(diǎn)，?學(xué)生的收獲?一定會(huì)更大?，教學(xué)效果?會(huì)更好。?4、縱觀整?堂課，自己?的激勵(lì)的語?言不是很豐?富，學(xué)生學(xué)?習(xí)的積極性?沒有三、?今后努力的?方向：1?、教師一定?要起到引導(dǎo)?者的作用，?《新課程標(biāo)?準(zhǔn)》指出：?數(shù)學(xué)教學(xué)注?重“引導(dǎo)”?學(xué)生動(dòng)手實(shí)?踐，自主探?究，合作交?流。如，在?提問長(zhǎng)方形?和正方形異?同點(diǎn)時(shí)，不?讓他們馬上?起來回答，?因?yàn)樵谶@么?倉促的時(shí)間?內(nèi)作答，學(xué)?生的回答十?有八九是零?碎而不完整?的，而引導(dǎo)?小組進(jìn)行討?論，共同分?析，找出長(zhǎng)?方形與正方?形的異同，?讓學(xué)生考慮?周全些，語?言組織精煉?些，這時(shí)再?做出回答，?肯定會(huì)很精?彩。2、?教師在指導(dǎo)?，引導(dǎo)，協(xié)?助學(xué)生學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)時(shí)，要?善于調(diào)配學(xué)?生活動(dòng)的步?伐，要善于?調(diào)控?cái)?shù)學(xué)活?動(dòng)的時(shí)間。?對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)?所用的時(shí)間?要心中有數(shù)?，這樣，才?能使自己的?設(shè)計(jì)發(fā)揮更?大的作用。?3、教師?要善于使用?激勵(lì)性語言?，鼓勵(lì)那些?參與程度不?高，操作速?度慢的學(xué)生?，使自己的?教學(xué)面向全?體。4、?教師要善于?吸納學(xué)生反?饋出的新信?息，并快速?地做出反應(yīng)?，進(jìn)行再加?工、再完善?、再拓展，?釋放給學(xué)生?，達(dá)到師生?的共同提高?。購物教?學(xué)反思范文?二《購物?》這一課的?主要內(nèi)容是?在解決實(shí)際?問題過程中?，進(jìn)一步理?解乘法的意?義，探索兩?、三位數(shù)乘?一位數(shù)(不?進(jìn)位)的計(jì)?算方法，并?能正確進(jìn)行?計(jì)算。在具?體的情景中?，能運(yùn)用不?同的方法解?決生活中的?簡(jiǎn)單問題。?計(jì)算對(duì)孩?子來說是干?巴巴的，既?單調(diào)又枯燥?。我想怎樣?創(chuàng)設(shè)“購物?”這一情境?，把學(xué)生熟?悉并十分感?興趣的“購?物”這一生?活情境引入?課堂。首先?，我以談話?的形式導(dǎo)入?：同學(xué)們，?新學(xué)期開始?了，圖書館?需要添置一?些物品，淘?氣作為圖書?助理員想邀?請(qǐng)我們?nèi)??6)班的同?學(xué)一起去，?但是有一個(gè)?小小要求，?需要做對(duì)他?出的口算題?，在這兒很?自然的對(duì)舊?知進(jìn)行了復(fù)?習(xí)，同時(shí)也?為新課奠定?了基礎(chǔ)。?教學(xué)時(shí)，我?通過和淘氣?一起購置柜?子，桌子和?椅子引入，?讓學(xué)生進(jìn)入?情境，讓學(xué)?生體會(huì)生活?中遇到的問?題，并由學(xué)?生自己理解?所給信息，?并提出數(shù)學(xué)?問題，在解?決學(xué)生提出?的4把椅子?多少錢的時(shí)?候，我放手?讓學(xué)生自己?去探索，去?交流，去合?作，去展示?，學(xué)生出現(xiàn)?了多種算法?：(1)1?2+12+?12+12?=48，(?2)畫圖(?3)口算(?4)通過列?豎式進(jìn)行計(jì)?算12X4?=48。根?據(jù)學(xué)生的_?__種解答?，我先鼓勵(lì)?學(xué)生的做法?，讓學(xué)生體?會(huì)哪種算法?既簡(jiǎn)單又不?會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤?，由學(xué)生交?流后最后得?出列豎式，?并結(jié)合教具?來理解豎式?計(jì)算的算法?，讓學(xué)生了?解算理，從?而學(xué)會(huì)了本?節(jié)的新知。?看了孩子?們能自己提?出問題又能?自己解決問?題，我心里?不知有多高?興，真的孩?子的能力是?無法估計(jì)的?。我真是笑?在臉上，喜?在心里呀!?因?yàn)椋@節(jié)?課不僅讓學(xué)?生在解決問?題中學(xué)會(huì)了?計(jì)算，體會(huì)?了算法多樣?化，達(dá)到了?本節(jié)課預(yù)定?目標(biāo)。更重?要的是讓學(xué)?生知道了如?何進(jìn)行小組?交流;如何?傾聽、借鑒?、反思，達(dá)?到算法的優(yōu)?化;如何進(jìn)?行相互評(píng)價(jià)?;如何學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)等等。?同時(shí)，也讓?我明白了：?課堂中讓學(xué)?生在小組合?作交流中能?進(jìn)行更有效?的學(xué)習(xí)。?購物教學(xué)反?思范文三?新時(shí)期的小?學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?發(fā)展，面臨?著新的機(jī)遇?和挑戰(zhàn)。運(yùn)?用新穎、先?進(jìn)的教育技?術(shù)，為小學(xué)?數(shù)學(xué)教學(xué)新?的生長(zhǎng)點(diǎn)提?供廣闊的展?示平臺(tái)。現(xiàn)?代教育技術(shù)?和小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)的?整合，有利?于轉(zhuǎn)變教育?思想，改革?課堂教學(xué)，?更新教學(xué)方?法和手段，?促進(jìn)教育觀?念與教學(xué)機(jī)?制的整體深?刻變革。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)“自主?探索、合作?交流與實(shí)踐?創(chuàng)新的數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)方式，?從學(xué)生的生?活經(jīng)驗(yàn)和已?有的知識(shí)背?景出發(fā)，向?他們提供充?分地從事數(shù)?學(xué)活動(dòng)和交?流的機(jī)會(huì)，?促使他們?cè)?自主探索的?過程中真正?理解和掌握?基本的數(shù)學(xué)?知識(shí)技能、?數(shù)學(xué)思想和?方法，同時(shí)?獲得廣泛的?數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)?驗(yàn)”這一?思想。因此?，我在《購?物》一課的?教學(xué)中，致?力于改變學(xué)?生的學(xué)習(xí)方?式與教師的?教學(xué)方式，?培養(yǎng)學(xué)生自?主學(xué)習(xí)，合?作交流的態(tài)?度和習(xí)慣，?全課活動(dòng)是?以學(xué)生為主?體、在教師?引導(dǎo)下的積?極的學(xué)習(xí)活?動(dòng)，使學(xué)生?從生活經(jīng)驗(yàn)?出發(fā)，在研?究現(xiàn)實(shí)問題?的基礎(chǔ)上學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)，理?解數(shù)學(xué)和獲?得發(fā)展，從?而在豐富的?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活?動(dòng)中感受到?數(shù)學(xué)的有趣?與有用，體?現(xiàn)了新課程?標(biāo)準(zhǔn)的基本?要求。教學(xué)?中，我相信?學(xué)生，大膽?放手讓學(xué)生?去探索、去?嘗試。課一?開始，就讓?學(xué)生利用網(wǎng)?絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上?購物活動(dòng)，?通過操作、?討論交流，?使學(xué)生?認(rèn)識(shí)人民幣?，并了解它?們之間的關(guān)?系，理解?人民幣的功?能，體驗(yàn)數(shù)?學(xué)與生活的?密切聯(lián)系，?并探索出?解決問題的?辦法。反?思這節(jié)課，?我在第一個(gè)?班的教學(xué)中?，只是在教?室里把課件?作為內(nèi)容?展示的工具?，當(dāng)課件一?展示出來時(shí)?，學(xué)生們都?很興奮，躍?躍欲試，小?手都舉得高?高的，盼望?著我叫他(?她)的名字?，試一試在?網(wǎng)上購物的?滋味，可是?，由于時(shí)間?有限，只有?一部分同學(xué)?有機(jī)會(huì)到老?師機(jī)上進(jìn)行?操作，沒能?進(jìn)行操作的?同學(xué)都有一?點(diǎn)失望，因?為，他們只?當(dāng)了一回旁?觀者。當(dāng)小?組討論：“?在付錢過程?中，你發(fā)現(xiàn)?了什么?”?的時(shí)候，表?現(xiàn)積極的也?只是剛才有?機(jī)會(huì)進(jìn)行操?作的同學(xué)。?從這可以看?到，如果?課件只是作?為內(nèi)容展?示的工具，?會(huì)打擊一些?學(xué)生的學(xué)習(xí)?積極性，也?阻礙了他們?的思維能力?。于是?,在后面兩?個(gè)班的教學(xué)?中，我采用?了“數(shù)學(xué)?規(guī)律的情景?探究教學(xué)模?式”進(jìn)行教?學(xué)，把課?件作為學(xué)生?學(xué)習(xí)的工具?，探索規(guī)?律的工具，?讓學(xué)生利?用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行?網(wǎng)上購物活?動(dòng)，使全班?同學(xué)都能親?歷規(guī)律的“?發(fā)現(xiàn)”過程?。當(dāng)小組?討論：“你?買了幾樣?東西?在?付錢過程中?，你發(fā)現(xiàn)了?什么?”的?時(shí)候，同學(xué)?們都表現(xiàn)積?極，勇敢地?說出自己的?發(fā)現(xiàn)，還會(huì)?邊說邊演示?付錢的過程?，這時(shí)，?信息技術(shù)又?作為了交流?討論、表?達(dá)的工具。?當(dāng)交流匯報(bào)?后，反思：?“你已經(jīng)學(xué)?會(huì)了哪些付?錢方法?還?有哪些不會(huì)??再次上機(jī)?，試試用多?種付款方式?購物?！睍r(shí)?，學(xué)生就?不同的意見?再次上機(jī)操?作，共同發(fā)?現(xiàn)，深化了?對(duì)多種付錢?方法的理解?，信息技術(shù)?又作為了練?習(xí)、鞏固、?探究的工具?。這一改?,使我想?到:在課?堂里，如果?把信息技術(shù)?作為學(xué)生學(xué)?習(xí)的工具?，作為“數(shù)?學(xué)實(shí)驗(yàn)”的?工具來探究?數(shù)學(xué)規(guī)律，?能很好地培?養(yǎng)學(xué)生多元?的學(xué)習(xí)，使?學(xué)生的思維?能力也得到?發(fā)展。經(jīng)?過兩次購物?教學(xué),收?獲不同。使?我深深體會(huì)?了利用“?數(shù)學(xué)規(guī)律的?情景探究教?學(xué)模式”進(jìn)?行教學(xué)的好?處，也深?刻理解了?布魯納提出?的:“?教學(xué)生學(xué)習(xí)?任何科目，?決不是對(duì)學(xué)?生心靈中灌?輸些固定的?知識(shí)。而是?啟發(fā)學(xué)生主?動(dòng)地去求取?知識(shí)與組織?知識(shí)。教師?不能把學(xué)生?教成一個(gè)活?動(dòng)的書櫥，?而是教學(xué)生?如何思維;?教他學(xué)習(xí)如?何像歷史學(xué)?家研究分析?史料那樣，?從求知過程?中去組織屬?于他自己的?知識(shí)。因此?，求知是自?主性的活動(dòng)?歷程，而非?