《中小學(xué)音樂教師素質(zhì)研究8600字（論文）》

引言新一輪新課程的實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師意識也需要不斷提升，全社會都在關(guān)注教師專業(yè)化成長與發(fā)展。教師專業(yè)成長與發(fā)展實(shí)際上是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。教師的專業(yè)成長與發(fā)展雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何架設(shè)自己專業(yè)成長的通道？如何提升自己實(shí)施課程改革的能力？如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。目前，我國關(guān)于中小學(xué)音樂教師專業(yè)化方面的研究雖然取得了一些成果，但作為基礎(chǔ)教育，中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展方面的研究還沒有一個(gè)系統(tǒng)的研究成果，深入中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的研究也較少。綜上所述，中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展需要一個(gè)更為有效的發(fā)展平臺，不斷深入加強(qiáng)中小學(xué)音樂教師專業(yè)化問題的探索，也是為新課改的實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)保障，將會促進(jìn)中小學(xué)音樂教師專業(yè)化更快更好發(fā)展，從而提高整個(gè)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量水平。作為基礎(chǔ)音樂教育的奠基者，在教育發(fā)展過程中研究中小學(xué)音樂教育教師專業(yè)化成長與發(fā)展是至關(guān)重要的。學(xué)生是教育教學(xué)的主體對象，而教師則是學(xué)校教學(xué)工作的執(zhí)行者與領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校理應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，教師的教育質(zhì)量一直以來是制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師自身專業(yè)發(fā)展的研究，可以彌補(bǔ)我們在面對基礎(chǔ)音樂教育時(shí)所遇到的一些問題，填補(bǔ)教學(xué)過程中的困難因素，為中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展歷程起到指引性作用。關(guān)于中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的研究，既有理論層次的研究，也有實(shí)踐方面的研究，既有共性研究，也有個(gè)性研究，在總體研究領(lǐng)域下，理論依據(jù)直接作為教育教學(xué)發(fā)展的前提條件。一、概念界定（一）教師素質(zhì)教師素質(zhì)是一種專業(yè)素質(zhì)，與一般的素質(zhì)概念相比有獨(dú)特性。在我國教育研究領(lǐng)域，學(xué)者們從不同的角度對教師素質(zhì)的理解存在著不同的看法。有的學(xué)者認(rèn)為“教師素質(zhì)是指教師履行職責(zé)、完成教學(xué)任務(wù)所必須具備的質(zhì)量要求和綜合各種素質(zhì)的能力。”最具代表性的觀點(diǎn)之一是林崇德的觀點(diǎn)：“我們把教師素質(zhì)理解為教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的思想和心理素質(zhì)的總和，它決定了教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有著直接而重要的影響?！蔽恼碌挠^點(diǎn)是，教師素質(zhì)是教師通過積極參與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)踐所表現(xiàn)出來的思想品德和政治修養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；它決定著教師在教育教學(xué)過程中的作用，對學(xué)生的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。它是建立在教師特殊的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過后天的學(xué)習(xí)和工作來培養(yǎng)的。在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師素質(zhì)不斷發(fā)展和提高。（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)教育中的教師是絕對存在者，課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生是被動服從者，學(xué)生的主觀地位往往被忽視。人們潛意識里認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該聽老師的話。只有聽老師講課的學(xué)生才能稱為好學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了這一傳統(tǒng)觀念，并且尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，運(yùn)用人文教育理念來突出對學(xué)生的關(guān)懷和教育。新課程要求教師改變以往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、類別過多、整體性差的狀況，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。課程內(nèi)容應(yīng)改變“繁瑣、困難、復(fù)雜”的局面，以及過分注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與知識的結(jié)合。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)音樂教師基本素質(zhì)要素（一）思想政治素質(zhì)中小學(xué)音樂教師的角色不僅是通過言語和行動傳播音樂知識，而且還將他/她的教學(xué)思想引入學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自我控制，自我完善和自我創(chuàng)造。因此，教師的專業(yè)知識是一方面，思想、情感和政治素質(zhì)是另一方面，需要不斷的自我監(jiān)督和自我完善。音樂教師應(yīng)具備音樂教育，高尚的思想政治素質(zhì)，致力于對所有學(xué)生采取務(wù)實(shí)和公平的態(tài)度。為了提高音樂教師的思想道德素質(zhì)，音樂教師必須首先樹立學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的理念，嚴(yán)格要求自己。（二）學(xué)科文化素質(zhì)作為當(dāng)代中小學(xué)音樂教師，必須在經(jīng)濟(jì)學(xué)，政治學(xué)，歷史學(xué)，民族學(xué)，宗教和文化中找到音樂和共同語言。需要全面了解音樂作品，教學(xué)生如何思考，并培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)意識和深化。積極探索音樂與其他領(lǐng)域的關(guān)系，多方面介紹音樂教育，創(chuàng)造更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，始終以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》作為義務(wù)教育作為行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生感受音樂教育的美感。（三）教學(xué)能力在21世紀(jì)，每個(gè)人都必須不斷充電，成長，成為優(yōu)秀的人才，中小學(xué)音樂教師也不例外?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》要求音樂教師更加全面和具體。首先，學(xué)生希望教師是知識的傳播者，教師將精通商務(wù)，能彈會唱，有不同的興趣，有廣泛的知識和優(yōu)秀的語言技能和靈活的教學(xué)方法。音樂老師不僅將知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)該按照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。音樂可以為一個(gè)不安的社會提供新鮮感。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生探索未知的事物，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)。（四）身心素質(zhì)身心素養(yǎng)意味著中小學(xué)音樂教師必須具有健康的心理特征，包括健康的心態(tài)，良好的人格。通過形成音樂教師的身心素養(yǎng)，可以幫助教師順利發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為基礎(chǔ)教育，身心素養(yǎng)是心理素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，必須融入老師的血液中。身心素質(zhì)是確保人格完整的重要因素。如果人的身心素養(yǎng)高，對待事物也會是積極樂觀的態(tài)度。通過這種方式，才可以消除他們的擔(dān)憂并改善學(xué)校，學(xué)生，家長和社會之間的關(guān)系。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)要求（一）具有全方位的能力結(jié)構(gòu)教學(xué)能力，是教師得以完成教學(xué)工作的保證，也是教師能力素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師區(qū)別于其他行業(yè)人員所特有的能力。大量教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)能力與教師的教學(xué)效果聯(lián)系緊密。特別是當(dāng)教師的一般智力水平和知識水平達(dá)到某一關(guān)鍵水平以后，智力和知識往往就不再是教學(xué)效果的決定性因素[2]。比如，在唱歌教學(xué)中，中小學(xué)音樂教師首先自己要自然流暢、富有感情地為學(xué)生反常的基礎(chǔ)上，要能夠根據(jù)所教學(xué)生的生理特征，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的發(fā)生方法進(jìn)行演唱，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演唱過程中出現(xiàn)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、咬字、吐字以及情緒表達(dá)等問題。其次，中小學(xué)音樂教師除了教唱外，還要具有即興伴奏的能力，這就需要中小學(xué)音樂教師能夠在熟練掌握鍵盤樂器的彈奏基礎(chǔ)上，根據(jù)歌曲的風(fēng)格和情緒，選擇適當(dāng)?shù)陌樽?。（二）具有一定的科研能力隨著音樂教育標(biāo)準(zhǔn)的深化，音樂教育科研在音樂教學(xué)中的作用口益明顯，科研已經(jīng)是衡量一個(gè)音樂教師專業(yè)素質(zhì)的重要依據(jù)?？蒲惺谴龠M(jìn)知識更新、獲得新知識、豐富教學(xué)內(nèi)容提高創(chuàng)新人才的重要途徑，它能夠促使音樂教師的教學(xué)實(shí)踐工作朝著更高、更深的層次發(fā)展。長期以來，我們的傳統(tǒng)觀念是重技術(shù)、輕理論、重教學(xué)、輕科研。造成這種狀況的原因是多方面的。其一，缺乏對中小學(xué)音樂教育理論研究價(jià)值的準(zhǔn)確認(rèn)識;其二，人們對音樂的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為“藝術(shù)無科研”，大多數(shù)中小學(xué)音樂教師缺乏教育科研的意識?？蒲惺谴龠M(jìn)和提中小學(xué)小學(xué)教師教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。高水平的科研是高水平的教學(xué)的主要源泉。教師只有把教育教學(xué)過程作為科研過程，把自身和受教育作為研究對象，才能把自己從單調(diào)重復(fù)的勞動中解放出來，產(chǎn)生工作的激情與活力，做到亦教亦研。科研和教學(xué)可以相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化。通過教育科研，可以提高教師對教育理論的理解程度，改進(jìn)工作方式，更助于教師教育專業(yè)素質(zhì)的提升。（三）具有良好的修養(yǎng)和心理素質(zhì)作為當(dāng)代的上社會的教師，不僅要具備良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，豐富的知識和一定的開拓創(chuàng)新能力，還必須具有高尚的道德修養(yǎng)。作為教師“學(xué)高為師，身正為范”是起碼的行為準(zhǔn)則[4]。這也是對教師素質(zhì)的高度概括。在教師的思想素養(yǎng)中，職業(yè)理想和教育理念是關(guān)鍵因素。教師要干好教育工作首先要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，樂于奉獻(xiàn)，有很高的積極性?，F(xiàn)階段提中小學(xué)小學(xué)音樂教師的身心素質(zhì)迫在眉睫，提中小學(xué)小學(xué)音樂教師的身心素質(zhì)，除了學(xué)校應(yīng)加以重視外，主要還是中小學(xué)音樂教師需要加強(qiáng)素質(zhì)修養(yǎng)。面向新世紀(jì)中小學(xué)音樂教師要拋棄傳統(tǒng)種不良的職業(yè)形象，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，勞逸結(jié)合使中小學(xué)音樂教師的心理處于一個(gè)積極、樂觀穩(wěn)定的健康狀態(tài)，以高度的責(zé)任感、理智的是愛、豐富的情感和健全的人格魅力投入到教學(xué)工作中，展示新世紀(jì)教師風(fēng)采，真正成為“人類靈魂的工程師”。四、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下中小學(xué)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀（一）中小學(xué)音樂教師被規(guī)訓(xùn)束縛，缺少個(gè)性與活力從我國來看，“重整體輕個(gè)人”的傳統(tǒng)文化對個(gè)人自主性產(chǎn)生著深刻而久遠(yuǎn)的影響。我國傳統(tǒng)文化崇尚“一”與“合”，強(qiáng)調(diào)整體性和統(tǒng)一性。在這一前提下，我國傳統(tǒng)教育的視線內(nèi)幾乎是只有整體、沒有個(gè)人，學(xué)校教育出現(xiàn)了共有的特征:追求整齊劃一、規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。它強(qiáng)調(diào)的是對個(gè)體進(jìn)行外部的塑造與控制，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的服從性和適應(yīng)性，而忽視個(gè)體內(nèi)在的自主構(gòu)建，忽略個(gè)體擁有自主發(fā)展的需求。在高度集權(quán)的教育體制下，教師一般是服從上級、聽從指揮，嚴(yán)格按照上級主管部門的行政指令、規(guī)章制度行事，無從談起自己的意愿，使音樂教師失去應(yīng)有的獨(dú)立自主性。在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中“以書本為中心”“依綱按本”也已經(jīng)成為一種理所當(dāng)然的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，這一觀念的形成與教學(xué)要按照“教學(xué)大綱、遵循教材”的規(guī)訓(xùn)有直接的關(guān)系。從20世紀(jì)60年代開始到90年代末，各種章程、條令所強(qiáng)調(diào)就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，所重視的就是教學(xué)的統(tǒng)一性、一致性。體現(xiàn)這原則、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度逐漸深入人心，并成為教師頭腦中的觀念，諸如“教師必須認(rèn)真鉆研教材”“教學(xué)內(nèi)容必須按照教科書統(tǒng)一要求”等[7]。顯然中小學(xué)音樂教師的教學(xué)就習(xí)慣于按照音樂教學(xué)大綱、教科書來進(jìn)行，缺少應(yīng)有的自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)的權(quán)利、意識和能力，束縛了中小學(xué)音樂教師的想象力，而逐漸成為了喪失自主能動性、缺乏創(chuàng)造精神的標(biāo)準(zhǔn)化的人，自然也喪失了專業(yè)自主發(fā)展的原始動力。當(dāng)然，也不能將“重整體輕個(gè)人”的傳統(tǒng)文化看成是好或者壞的東西，因?yàn)樗苍跉v史上起過積極進(jìn)步的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，我國傳統(tǒng)文化的某些弊病阻礙著當(dāng)代音樂教師自主性的提高，所以在今天要反思這些傳統(tǒng)文化并變革某些習(xí)慣，形成新型文化。（二）音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的意識薄弱1.中小學(xué)音樂教師對主體性的認(rèn)識欠缺當(dāng)中小學(xué)音樂教師談起教師專業(yè)發(fā)展時(shí)常常會抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視音樂課程，不支持教師的發(fā)展;會對中小學(xué)音樂教育制度的不合理性大肆評論:會認(rèn)為社會對中小學(xué)音樂教師的關(guān)注程度欠缺等方方面面的制約因素，但是卻很少從自身的角度來衡量問題，沒有意識到教師本身的事業(yè)心和進(jìn)取意識是影響自己專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。從以上現(xiàn)象當(dāng)中我們可以看出，中小學(xué)音樂教師主體對教育及音樂教育的看法，即中小學(xué)音樂教師的人生觀、教育觀念才是音樂教師自主發(fā)展的內(nèi)在動力，中小學(xué)音樂教師對自我的真正認(rèn)識不夠深入，對自我所扮演的角色身份的認(rèn)識的不夠清晰和透徹，都會導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師把自身的發(fā)展當(dāng)作是音樂教育部門的事情，而僅是希望依靠他們來采取措施促進(jìn)自身的發(fā)展。2.音樂教師的專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)的偏頗擁有專業(yè)自主發(fā)展的中小學(xué)音樂教師一般會把專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn)，自我價(jià)值的不斷實(shí)現(xiàn)作為其明確的目標(biāo)，而不是以職業(yè)階梯的升遷為直接目的，會把外在機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)推到背景的位置。但在“采訪一”中我們看到一些中小學(xué)音樂教師對什么是專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)發(fā)展意識上存在著認(rèn)識的誤區(qū)，他們也有自我發(fā)展的意愿，但卻把獲得某種“骨干教師”“優(yōu)秀教師”的榮譽(yù)稱號等作為自己的發(fā)展目標(biāo)，或把職稱的晉升成為其個(gè)人發(fā)展的最高目標(biāo)。3.音樂教師學(xué)習(xí)意識的缺失其實(shí)早在《學(xué)記》中就有“雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)不知其善也”的闡述，教師是故“學(xué)然后知不足，教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”音樂教師只有通過“教”和“學(xué)”的同期互動才能感受到這是與學(xué)生共同進(jìn)步成長的過程，自己并非是在單純的付出和奉獻(xiàn)，也不會把自身專業(yè)的發(fā)展當(dāng)作是壓力與負(fù)擔(dān)。中小學(xué)音樂教師專業(yè)化成長與發(fā)展的意義重大，且有一定的理論基礎(chǔ)，那么我們所關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是當(dāng)前中小學(xué)音樂教師在實(shí)際的發(fā)展中，所具有的主體性意識怎樣，自主性發(fā)揮的如何等相關(guān)問題。在音樂教師心中也并不是沒有發(fā)展的意愿，但是由于他們對主體的認(rèn)識不夠，往往習(xí)慣于把主體的發(fā)展寄托在外在力量上:有的音樂教師也有著專業(yè)自主發(fā)展的行為，但卻是一種無意識的自發(fā)行為;有的音樂教師也渴望自我發(fā)展，但由于對目標(biāo)的偏頗，而使自己最終沒能踏上專業(yè)自主發(fā)展的列車。不過，在這些音樂教師的身上我們已經(jīng)看到了專業(yè)自主發(fā)展的“星星之火”，如果能夠使他們充分了解專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵，明白自身主體性缺失的根源所在，從而調(diào)動起他們的主觀能動性，使這種自發(fā)狀態(tài)逐步升華到自覺的水平，那么這種“星星之火”則是可以“燎原”的。在中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀中，由于教師受外在因素的影響較大，而又缺乏對自身主體性的深入認(rèn)識，導(dǎo)致其主觀能動性沒有得到真正的發(fā)揮。音樂教師專業(yè)發(fā)展自主性缺失的原因是復(fù)雜的，各種因素共同作用的結(jié)果，其中有中小學(xué)音樂教師外部因素的作用，也有音樂教師本人因素的作用;既有客觀原因也有主觀原因，必須要加以重視并提出合理的意見和建議來解決這一問題。五、新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的建議（一）加強(qiáng)中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育繼續(xù)教育的目的和任務(wù)是使中小學(xué)音樂教師的知識和技能不斷得到增新、補(bǔ)充、拓展和提高，完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)水平。教師素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的身心發(fā)展。發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是關(guān)鍵[11]。中小學(xué)音樂教師不僅是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，同時(shí)也是素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，隨著社會的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到:傳統(tǒng)的一次性教育逐漸向終身教育發(fā)展，只有不斷充電，才能不被時(shí)代潮流所拋棄，也才有可能為音樂教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。1.加強(qiáng)教育理論，提高教師綜合素質(zhì)教育學(xué)科知識使教師勞動的特殊工具，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動。為了提中小學(xué)小學(xué)音樂教師的教育理論水平，學(xué)校對教師可進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、政策等方面的培訓(xùn)，同時(shí)對年輕教師加強(qiáng)普通話、英語、計(jì)算機(jī)方面的訓(xùn)練，全面提中小學(xué)小學(xué)音樂教師教師的綜合素質(zhì)。2.注重教學(xué)實(shí)踐，提中小學(xué)小學(xué)音樂教師教學(xué)能力教書育人是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，使教師各種綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，在教學(xué)活動中，教師及時(shí)策劃者又是組織者、參與者，要具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并與學(xué)生一同把教學(xué)活動推向預(yù)定目標(biāo)的動態(tài)把握能力。研究表明，教師的語言表達(dá)能力、組織能力等對學(xué)生的影響較大，因此通過繼續(xù)教育，中小學(xué)音樂教師不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,多次反復(fù)，在不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉中，中小學(xué)音樂教師的教育教學(xué)能力得到逐步發(fā)展和提高。3.完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次近年來，為了提中小學(xué)小學(xué)音樂教師的學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，各高校開創(chuàng)了不同層次的學(xué)歷教育如函授本科、在職碩士、在職博士，還有不同形式的研修班、進(jìn)修班等等，為廣大的中小學(xué)音樂教師創(chuàng)造條件，進(jìn)一步提高自己的學(xué)歷層次。（二）建設(shè)多種培訓(xùn)方式1.自我學(xué)習(xí)模式這種培訓(xùn)模式由中小學(xué)音樂教師進(jìn)行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，每個(gè)中小學(xué)音樂老師在認(rèn)真做好本職工作的同時(shí)，積極閱讀先進(jìn)的教育教學(xué)專著或論文，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，中小學(xué)音樂教師每學(xué)期可依據(jù)自己的需求讀一部專著，并留有讀書筆記，學(xué)校圍繞市教科院規(guī)定的教師必讀書目，開展教師讀書隨筆征文比賽、讀書演講比賽等活動。通過多種讀書活動的開展，培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣養(yǎng)成，拓展了教師的專業(yè)知識，營造了濃厚的校園讀書氛圍。2.案例研討模式通過中小學(xué)音樂教師參與式的研討，引導(dǎo)中小學(xué)音樂教師運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的培訓(xùn)效果。在研討中，成立了教學(xué)共同體，進(jìn)行了同課異構(gòu)等方式的研討，進(jìn)行了改變沉悶的課堂、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的專題研討，針對學(xué)生的作業(yè)布置在研討中進(jìn)行了分層設(shè)置的試行，這樣會受到家長和孩子們的歡迎和好評。3.課題研究模式努力開展好中小學(xué)音樂教師教科研活動。鼓勵(lì)有一定科研基礎(chǔ)和科研能力的中小學(xué)音樂骨干教師，參與市級以上重點(diǎn)課題的實(shí)踐與研究。要求青年教師人人參與小課題研究，樹立問題即課題、課堂即研究室的意識，從而達(dá)到推進(jìn)教研教改工作的深入發(fā)展和全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。4.骨干引領(lǐng)模式分發(fā)揮骨干教師、名師、名班主任的引領(lǐng)帶動作用，著力培養(yǎng)提高青年中小學(xué)音樂教師的教育教學(xué)綜合素質(zhì)。開展結(jié)對子活動。并通過舉行優(yōu)秀中小學(xué)音樂教研組經(jīng)驗(yàn)交流、中小學(xué)音樂集體研討等活動，促進(jìn)中小學(xué)音樂教師間的相互學(xué)習(xí),相互借鑒。鼓勵(lì)各位中小學(xué)音樂教師利用各種渠道學(xué)習(xí)，搜集各種先進(jìn)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和班級管理方法,并靈活運(yùn)用于實(shí)際工作中。學(xué)?？梢栽O(shè)法安排中小學(xué)音樂骨干教師參加各級各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。（三）在教師管理上建立完善的音樂教師資格認(rèn)證制度目前我國的中小學(xué)音樂教師資格認(rèn)證考試可說是各自為政，各地的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也是參差不齊，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上造成了工作的混亂，也在客觀上導(dǎo)致了一些地方對此項(xiàng)工作把關(guān)不嚴(yán)，流于形式。反觀歐美一些發(fā)達(dá)國家，對這一工作實(shí)施的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)化程度則要高得多，美國早在1954年，正式宣告成立全國教師教育鑒定委員會(NCATE)，承擔(dān)起全美教師教育機(jī)構(gòu)的資格鑒定工作。近年來美國關(guān)于教師專業(yè)(expertise)的研究取得了引人注目的成果。例如，全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)組織各方面專家，在進(jìn)行多年的深入研究基礎(chǔ)上，總結(jié)出了優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師所需的教學(xué)專長，主要包括知識的應(yīng)用、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)、解決問題、課堂教學(xué)應(yīng)變力、課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、全面體察學(xué)生對教學(xué)的各種反應(yīng)、利用學(xué)生和班級的基本特征來指導(dǎo)決策、監(jiān)控學(xué)習(xí)和提供反饋、對教學(xué)的反思與改進(jìn)、尊重學(xué)生、對教與學(xué)的熱情、對學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)高要求、不斷通過對問題的探索激發(fā)學(xué)生的好奇心、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和解決問題等13個(gè)方面。這13個(gè)方面的品質(zhì)是衡量和判斷一名教師是否勝任的尺度。筆者認(rèn)為，為加強(qiáng)我國中小學(xué)音樂教師資格認(rèn)證工作的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化程度，今后要著手采取以下措施：（1）急需成立全國統(tǒng)一的中小學(xué)音樂教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，改變由教育行政部門籠統(tǒng)承擔(dān)中小學(xué)音樂教師資格認(rèn)證的局面；（2）大力鼓勵(lì)中小學(xué)音樂教育專業(yè)組織如教育學(xué)會、教師協(xié)會等的參與。結(jié)語研究強(qiáng)調(diào)了新課改對于中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)的要求，但也絕不因此而否認(rèn)傳統(tǒng)音樂教育的價(jià)值，而是將其作為傳統(tǒng)音樂教師教育的重要補(bǔ)充，希望中小學(xué)音樂教師能夠關(guān)注其主體意識，善于發(fā)揮主體能動性，在認(rèn)識學(xué)習(xí)中提高，在科研反思中發(fā)展，在自主發(fā)展中不斷找尋人生價(jià)值，而最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在當(dāng)前要全面提中小學(xué)小學(xué)音樂教師的自主性，促進(jìn)中小學(xué)音樂教師的專業(yè)自主發(fā)展雖然還將有其一定的復(fù)雜性和艱巨性，但筆者依然堅(jiān)信，中小學(xué)音樂教師一定有能力實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。因?yàn)樗杏绊懼行W(xué)音樂教師專業(yè)自我發(fā)展的外部因素最終都要通過內(nèi)部因素起作用，只要中小學(xué)音樂教師擁有內(nèi)在的需要與明確發(fā)展方向，擁有