淺談疫情背景下陶行知生活教育在幼兒園教育中的實(shí)踐與思考 論文

淺談疫情背景下陶行知生活教育在幼兒園教育中的實(shí)踐與思考摘要：新冠疫情的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)各層次的教育都產(chǎn)生了不同程度的影響，但與此同時(shí)，疫情也給幼兒生命教育提供了最佳契機(jī)。筆者以陶行知先生“生活教育”理論為指導(dǎo)，從疫情背景下如何結(jié)合生活開(kāi)展健康教育，開(kāi)展生命教育，優(yōu)化幼兒園一日生活環(huán)節(jié)，開(kāi)展家園共育工作等方面，對(duì)疫情背景下生活教育在幼兒園教育中的實(shí)踐進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：疫情；陶行知生活教育；幼兒教育“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。陶行知先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。徐文靜.基于“關(guān)愛(ài)”的幼兒園小班班級(jí)文化的建設(shè)與實(shí)踐研究[D].2016.”在生活中，人們所遇到的一切任何事皆能夠成為學(xué)習(xí)對(duì)象，都能給幼兒帶來(lái)知識(shí)。疫情的發(fā)生，為幼兒提供了更多接觸生活的機(jī)會(huì)，讓幼兒接觸到更多事物，收獲更多知識(shí)?！吧罴唇逃煳撵o.基于“關(guān)愛(ài)”的幼兒園小班班級(jí)文化的建設(shè)與實(shí)踐研究[D].2016.疫情背景下如何結(jié)合生活開(kāi)展健康教育陶行知在《我們的信條》演講中明確指出：“健康既作為生活的出發(fā)點(diǎn)，也作為教育的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)此，我們深信不疑。楊麗梅.淺談?dòng)變簣@班級(jí)文化建設(shè)[J].時(shí)代報(bào)告(學(xué)術(shù)版),2018(3):178.”疫情發(fā)生后，筆者所在幼兒園馬上組織教師進(jìn)行研討，如何利用本次疫情對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的健康教育。筆者所在的年級(jí)組根據(jù)幼兒年齡和接受能力，設(shè)計(jì)的健康教育主題為“我的健康記錄”，在“一張圖”“一條路”的制定中，幫助幼兒全面了解健康記錄的重要性。年級(jí)組教師先對(duì)“一張圖”中的核心經(jīng)驗(yàn)、必備經(jīng)過(guò)、重要資源三方面內(nèi)容進(jìn)行研討。核心經(jīng)驗(yàn)主要是幫助幼兒了解什么是健康生活，知道健康記錄的好處和作用，學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行健康記錄，讓幼兒愿意堅(jiān)持做好健康記錄；必備經(jīng)過(guò)主要包括設(shè)計(jì)健康記錄表、健康記錄體驗(yàn)感受交流、分享自己的健康記錄表和健康生活秘訣等內(nèi)容；教育資源方面主要是讓懂得醫(yī)護(hù)知識(shí)的家長(zhǎng)講解健康知識(shí)，并引導(dǎo)幼兒閱讀相關(guān)繪本等。制定完“一張圖”的行動(dòng)方案后，年級(jí)組教師研討“一條路楊麗梅.淺談?dòng)變簣@班級(jí)文化建設(shè)[J].時(shí)代報(bào)告(學(xué)術(shù)版),2018(3):178.疫情背景下如何結(jié)合生活開(kāi)展生命教育作為陶行知先生“生活教育”理論的重要思想——生命教育，其主張生命教育實(shí)踐應(yīng)建立在對(duì)生命珍視、熱愛(ài)的基礎(chǔ)之上。這場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情，擾亂了人們的正常生活。教師可結(jié)合疫情開(kāi)展生命教育，引導(dǎo)幼兒探求生命的本質(zhì)，讓幼兒認(rèn)識(shí)和尊重生命、敬畏生命。幼兒園生命教育可以幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)和理解生命與自我、他人、社會(huì)及自然之間的關(guān)系，讓幼兒認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、促進(jìn)幼兒生命化成長(zhǎng)。引導(dǎo)觀察生命，體驗(yàn)感悟生命力量陶行知提出“六大解放”理念。認(rèn)為要解放兒童的眼睛、大腦等韓銘.幼兒生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀及教學(xué)策略[J].山西教育,2019(12).。在陶行知思想下，結(jié)合疫情背景，教師可以設(shè)計(jì)一些觀察類(lèi)的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在觀察、體驗(yàn)生活的過(guò)程中，感悟生命的可貴與偉大，從觀察生命的過(guò)程中，體驗(yàn)生命中傳遞出來(lái)的生機(jī)勃勃與積極向上。設(shè)計(jì)觀察生命的任務(wù)，疫情條件下由家長(zhǎng)陪伴完成，家園互動(dòng)溝通，教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)與激勵(lì)。鼓勵(lì)幼兒融入生活觀察到生命傳遞出來(lái)的生生不息的氣息，讓幼兒每天都充滿(mǎn)希望，走出焦慮。例如，可以設(shè)計(jì)“探尋春天氣息韓銘.幼兒生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀及教學(xué)策略[J].山西教育,2019(12).契合實(shí)際生活，真正感受生命珍貴疫情中每天都有很多人死亡。家長(zhǎng)會(huì)因此而表現(xiàn)出悲傷、壓抑和焦慮。生命教育應(yīng)從幼兒抓起，讓他們懂得生命的珍貴。以陶行知思想為指導(dǎo)思想，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，從活動(dòng)中讓幼兒感受、尊重和愛(ài)惜生命。從而學(xué)會(huì)關(guān)心周?chē)娜撕臀?，慢慢學(xué)會(huì)珍惜每時(shí)每刻的健康生活。同時(shí)，作為教師能夠通過(guò)家校共育理念，和家長(zhǎng)們共同通過(guò)生活中的例子對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育。例如，可以運(yùn)用對(duì)比法引導(dǎo)幼兒感受生命的珍貴與幸福生活、健康生命的得來(lái)不易。播放疫情期間，醫(yī)護(hù)人員以及各行各業(yè)人員為了搶救患者而廢寢忘食的視頻，讓幼兒感受人們?yōu)榱苏壬冻龅呐?。家長(zhǎng)、教師與幼兒一起觀看視頻，并互動(dòng)溝通，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)。趁機(jī)啟發(fā)：“生命與健康都來(lái)之不易，我們應(yīng)珍貴生命，保護(hù)自己、關(guān)心他人、尊重他人，快樂(lè)而健康地生活，珍惜那些為我們付出的人的勞動(dòng)成果。”組織動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)呵護(hù)生命成長(zhǎng)“教學(xué)做合一”的理念認(rèn)為應(yīng)讓兒童在做中學(xué)，做中親身經(jīng)歷和感悟。實(shí)施生命教育，需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒接觸生命、感受生命成長(zhǎng)的過(guò)程，讓幼兒在過(guò)程中學(xué)習(xí)去尊重生命、敬畏生命、保護(hù)生命，哪怕這些生命只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一棵植物、一種動(dòng)物。哪怕是一只小雞也是不可隨意踐踏的。教師和家長(zhǎng)可以為幼兒創(chuàng)造種植植物、喂養(yǎng)動(dòng)物的機(jī)會(huì)。例如，可以鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)育蠶寶寶、種植花草等。有的幼兒種植了大蒜，有的種植了土豆、牽?；?、波斯菊和草莓等。在種草莓的過(guò)程中，幼兒與家長(zhǎng)一起查閱資料，擔(dān)心水澆多了，擔(dān)心陽(yáng)光太足了，擔(dān)心溫度太低了，一系列的擔(dān)心使得幼兒不斷地提問(wèn)，不斷地查閱資料尋求答案，不斷地去詢(xún)問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的人探尋方法。進(jìn)一步參與動(dòng)手實(shí)踐，每一天都呵護(hù)草莓的成長(zhǎng)，失敗后幼兒會(huì)感到悲傷與難過(guò)，而草莓長(zhǎng)出芽，或長(zhǎng)出小草莓后，幼兒會(huì)感到無(wú)比欣喜?；蚴窃谖桂B(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中，幼兒親自動(dòng)手喂養(yǎng)，陪伴它們，照顧它們。動(dòng)手的過(guò)程中，幼兒呵護(hù)著生命健康成長(zhǎng)著?？粗鼈円惶焯斓亻L(zhǎng)大，幼兒就能體驗(yàn)到生命的神奇與偉大，生命成長(zhǎng)需要無(wú)數(shù)的付出，能更好地理解父母對(duì)自己的愛(ài)和付出，也更好地認(rèn)識(shí)到每一條生命都是可貴的，我們要過(guò)好每一天，即使疫情很?chē)?yán)重，我們也要積極樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)自信，用勇敢和樂(lè)觀應(yīng)對(duì)現(xiàn)在惡劣的環(huán)境，促進(jìn)幼兒尊重和敬畏生命，以嚴(yán)格的要求來(lái)約束自己，積極應(yīng)對(duì)困難，勇敢生活?；貧w實(shí)際生活，關(guān)注幼兒生命保護(hù)教育應(yīng)回歸生活，為改造生活、服務(wù)生活而實(shí)施教育朱麗平.線上家園合作的指導(dǎo)策略[J].幼兒教育研究,2020(06).。疫情背景下，教師應(yīng)運(yùn)用陶行知先生的教育思想，踐行朱麗平.線上家園合作的指導(dǎo)策略[J].幼兒教育研究,2020(06).程瑤.面對(duì)突發(fā)情況如何開(kāi)展幼兒家庭生活教育指導(dǎo)[J].學(xué)前教育,2020(04).教師有意識(shí)地進(jìn)行生命教育，能使幼兒從小就對(duì)生命、親情、友情等有初步的認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們健全人格的形成和身心健康發(fā)展大有裨益。在進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，教師可從生活層面進(jìn)行拓展，以豐富幼兒的情感體驗(yàn)。也可以通過(guò)繪本閱讀，提高幼兒的生命意識(shí)。通過(guò)閱讀繪本，不僅有利于幼兒將自我經(jīng)驗(yàn)與繪本中的故事情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，且有助于幼兒探索自我生命成長(zhǎng)和周?chē)h(huán)境的關(guān)系。在繪本閱讀過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考；且通過(guò)多元體驗(yàn)活動(dòng)，加深幼兒切身感受。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該由淺入深，“小步子”引導(dǎo)幼兒感受繪本中表達(dá)的情感。同時(shí)家長(zhǎng)的幫助也是促進(jìn)幼兒感受生命的不可或缺的一環(huán)，家長(zhǎng)要與孩子一起閱讀，一起分享閱讀感受，引導(dǎo)幼兒感悟生命。在課堂上，安排幼兒進(jìn)行分享和交流，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。不僅動(dòng)物有生命，植物也有生命，幼兒家里有很多小植物，幼兒通過(guò)每日觀察植物的變化，感受植物的生長(zhǎng)過(guò)程。教師還可以要求幼兒關(guān)注自己的成長(zhǎng)，記錄自己的身高、體重，了解自己的成長(zhǎng)變化。疫情背景下如何優(yōu)化幼兒園一日生活環(huán)節(jié)受新冠疫情的影響，幼兒園的一日生活變得格外謹(jǐn)慎。為此，教師可結(jié)合防疫要求，優(yōu)化幼兒園一日生活環(huán)節(jié)，幫助幼兒了解防疫的重要性。在晨檢環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒分批入園，入園要戴口罩，測(cè)體溫，到保健教師處晨檢，到教師處二次晨檢，洗手后再進(jìn)行晨間游戲。在戶(hù)外活動(dòng)中，教師要盡量避免幼兒之間的身體接觸，活動(dòng)結(jié)束后，要讓幼兒及時(shí)洗手。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可增加課桌之間的距離，讓幼兒玩固定的玩具。每個(gè)區(qū)域要根據(jù)實(shí)際情況限制人數(shù)，游戲前后都要讓幼兒洗手。教師還要與幼兒共同探討游戲的方法和規(guī)則，使所設(shè)計(jì)的游戲既讓幼兒喜歡，又可以減少同伴間的接觸。王芳.淺析幼兒教師在疫情期間如何有效進(jìn)行班級(jí)管理[J].王芳.淺析幼兒教師在疫情期間如何有效進(jìn)行班級(jí)管理[J].天津教育,2020(26).疫情背景下如何開(kāi)展家園共育活動(dòng)開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)疫情期間，很多幼兒無(wú)法來(lái)園，因此，教師可開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。幼兒園很多主題活動(dòng)不能開(kāi)展，教師可利用微信小程序中的“家園聯(lián)系欄”軟件，將關(guān)于元宵節(jié)主題的“做花燈”、學(xué)雷鋒主題的“折紙雷鋒帽”、疫情主題的“細(xì)菌不是來(lái)分享的”上傳到平臺(tái)，讓幼兒足不出戶(hù)就能了解相關(guān)內(nèi)容。進(jìn)行線上家園溝通疫情期間，由于幼兒很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有來(lái)園了，很多家長(zhǎng)反映孩子非常想念老師。為此，教師可利用視頻軟件與幼兒進(jìn)行溝通，對(duì)幼兒在家的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行引導(dǎo)。例如，有些幼兒在家學(xué)畫(huà)畫(huà)、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)生字，有些幼兒在家閱讀、搭玩具，都表現(xiàn)給老師看。教師可給予幼兒一些鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提升幼兒自信心。此外，教師要鼓勵(lì)幼兒幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。綜上所述，生活教育理論是陶行知先生的重要教育思想，主張任何教育都源于生活，最終又服務(wù)于生活。教師要以陶行知先生“生活教育”理論為指導(dǎo)，開(kāi)展好疫情背景下的健康教育、生命教育，生活教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，健康茁壯地成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]徐文靜.基于“關(guān)愛(ài)”的幼兒園小班班級(jí)文化的建設(shè)與實(shí)踐研究[D].2016.[2]楊麗梅.淺談?dòng)變簣@班級(jí)文化建