踐行陶行知思想 讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)光彩 論文

踐行陶行知思想讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)光彩摘要:數(shù)學(xué)是一門來源于生活，服務(wù)于生活的學(xué)科，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)亮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的完善與提升。陶行知先生的教育思想強(qiáng)調(diào)生活即教育、教學(xué)做合一等符合數(shù)學(xué)課程的授課規(guī)律，能讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的生活化數(shù)學(xué)課堂中真正讓自身的數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。本文將具體探究陶行知教育思想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以此構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，打造數(shù)學(xué)高效課堂。關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)；陶行知思想；課堂教學(xué)；煥發(fā)光彩陶行知先生的“生活教育理論”主張教學(xué)回歸到生活，教育來源于生活，依靠生活，改造生活，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需要。在學(xué)校的教育中，教師的教法，學(xué)法，做法三者是不可分割的，這一主張凸顯教學(xué)活動(dòng)的雙主關(guān)系，學(xué)生不僅要從課本上學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還要在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力，使之轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極踐行陶行知教育思想，有助于構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性，真正將數(shù)學(xué)教學(xué)面向?qū)W生，讓學(xué)生在興趣的牽引下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升。一、陶行知思想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值陶行知教育思想包括一大理論，三大原理，四種精神，五大主張，在現(xiàn)階段仍然能給廣大的教育工作者教學(xué)方面積極的引導(dǎo)與啟發(fā)。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是人們生活中的工具，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更好的解決生活中的困難，提高學(xué)生的生活質(zhì)量與水平，這表明數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的屬性。陶行知思想中提出的“生活教育理論”“教學(xué)做合一”表明教育不僅僅要從書本上學(xué)，還要在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、探索，“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生知行合一，通過實(shí)踐將數(shù)學(xué)知識(shí)化為己有。與此同時(shí)，陶行知思想還提出解放學(xué)生的頭腦，雙眼，嘴，眼睛，時(shí)間，空間。教師在教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的解放，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)模式中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。除此之外，陶行知先生對(duì)新教師和新學(xué)生的解釋表明教師要具有同理心、信仰心，責(zé)任心，以上教育思想對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)都有正向的啟發(fā)作用，由此可見，陶行知思想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師還堅(jiān)持錯(cuò)誤的“教師本位”思想，課堂大部分時(shí)間用于給學(xué)生講解知識(shí)，認(rèn)為只要教師數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講的清晰透徹學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就會(huì)得到提升，此種教學(xué)模式往往起到適得其反的教育效果。教師未能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理給學(xué)生講解知識(shí)，即使講的天花亂墜，學(xué)生也能充耳不聞，缺少學(xué)生主體參與的課堂不是成功的課堂，學(xué)生的身心被束縛，思維能力與創(chuàng)新能力不能得到自由自在的發(fā)展。千篇一律的教學(xué)講解模式難以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，部分教師僅僅按照課本內(nèi)容給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，未關(guān)注課程導(dǎo)入的有效方法，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)的好奇心與探索欲，對(duì)于較為抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師不給學(xué)生營(yíng)造具體的前進(jìn)，很難讓學(xué)生真正理解，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大。常言道興趣是最好的老師，組織形式單一、內(nèi)容毫無(wú)新意的教學(xué)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來越低。部分教師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間有限，只讓學(xué)生在課后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，錯(cuò)過學(xué)生知識(shí)鞏固的最好時(shí)機(jī)。三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行陶行知思想的策略（一）教法學(xué)法做法統(tǒng)一，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)效率數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，陶行知教育思想提出“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，對(duì)此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持教法，學(xué)法，做法的相統(tǒng)一，不僅要給學(xué)生講解課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，深化印象，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高課堂學(xué)習(xí)效率，將知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，在實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)知識(shí)分析，理解，應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》這一課中，教師在正式授課前設(shè)計(jì)一個(gè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師告訴學(xué)生自己會(huì)用代號(hào)的形式叫起班級(jí)內(nèi)的幾名學(xué)生，當(dāng)學(xué)生聽見自己被提到時(shí)可以站起來。當(dāng)學(xué)生們紛紛猜測(cè)教師會(huì)采用的暗號(hào)時(shí)，教師說到“第一排第二位”學(xué)生，此時(shí)第一排靠近門的第二名學(xué)生站了起來，教師讓學(xué)生坐下。之后，教師說到“第三列第五位”學(xué)生，對(duì)應(yīng)位置的學(xué)生也站了起來。在教師的課堂互動(dòng)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅僅是自己的姓名可以代表自己，具有代表性的方位點(diǎn)也可以代表自己。教師給學(xué)生引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容“平面直角坐標(biāo)系”，平面直角坐標(biāo)系的位置也用（A,B）的形式表示，但不同之處在于A，B有正負(fù)之分。教師在課件中給學(xué)生出示平面直角坐標(biāo)系的圖案，給學(xué)生講解x軸，y軸，1234象限代表的含義。在學(xué)生了解完有關(guān)平面直角坐標(biāo)系的定義后，教師在平面直角坐標(biāo)系上給學(xué)生要出三個(gè)點(diǎn)A，B，C，教師讓學(xué)生思考這三個(gè)點(diǎn)如何表示。在教師的講解下，學(xué)生將A，B，C三點(diǎn)準(zhǔn)確的表達(dá)出。之后教師給學(xué)生設(shè)計(jì)課堂小游戲，以教室中間的走廊為y軸，以第五排學(xué)生為x軸，教師喊到（3，2）時(shí)對(duì)應(yīng)的學(xué)生需要站起來。在課堂的小游戲中，學(xué)生及時(shí)都鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中加深對(duì)平面直角坐標(biāo)系的理解。（二）創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)陶行知思想認(rèn)為教育來源于生活，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極給學(xué)生創(chuàng)建源于生活，貼近于生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生在具體可感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式中明確為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)的問題，當(dāng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活中潛藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生勤于動(dòng)腦思考，勇于動(dòng)手實(shí)踐，感受探索數(shù)學(xué)奧秘，解決數(shù)學(xué)難題帶給自身的快樂與收獲。例如，在教學(xué)《直線，射線，線段》這一課中，教師通過給學(xué)生舉例生活中的物品，讓學(xué)生明確直線，射線，線段的定義，培養(yǎng)學(xué)生想象能力與觀察能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活中處處包含數(shù)學(xué)知識(shí)的道理。教師讓學(xué)生量一量自己的課桌上可以量的物體的長(zhǎng)度是多少，學(xué)生用尺子量自己的鉛筆，橡皮，課本，書桌等。在學(xué)生測(cè)量結(jié)束后，教師拿出準(zhǔn)備好的手電筒按開開關(guān)，教師讓學(xué)生思考能否用尺子量出手電筒光線的長(zhǎng)短，學(xué)生表示不能。學(xué)生回答，因?yàn)槲矬w測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)是有起點(diǎn)和終點(diǎn)，手電筒射出的光線沒有終點(diǎn)。教師讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)線段的特點(diǎn)，學(xué)生回答道有兩個(gè)端點(diǎn)，長(zhǎng)度可以測(cè)量。接著教師讓學(xué)生總結(jié)射線的特點(diǎn)，學(xué)生回答道只有一個(gè)端點(diǎn)，另一端無(wú)限延長(zhǎng)。教師提問，學(xué)生兩端都無(wú)限延長(zhǎng)的是什么，學(xué)生回答道是直線。教師讓學(xué)生思考能否舉例生活中符合線段，射線，直線定義的物體，教師開展生活化教學(xué)（三）開展小組合作探究，激活學(xué)生想象力創(chuàng)造力陶行知思想提出的六大解放表明教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在自由的天地中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。以往教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的時(shí)間較少，禁錮學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的發(fā)展，未能讓學(xué)生“腦動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)”的參與到課堂教學(xué)中，難以取得預(yù)期理想化的教學(xué)成果?；谔招兄蠼夥诺慕逃枷耄處熢诮虒W(xué)中給學(xué)生開展小組合作探究，營(yíng)造輕松愉悅的交流互動(dòng)氛圍，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上暢所欲言，大膽想象，激活學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。例如，在教學(xué)課題學(xué)習(xí)最短路徑問題這部分內(nèi)容中，教師給學(xué)生提出一個(gè)“過河”的數(shù)學(xué)問題，在課件的圖片中，河流的同一側(cè)有兩座房子，A代表小紅家，B代表圖書館。小紅想從自己家到圖書館看書，但在路上不慎踩進(jìn)泥坑，小紅想到附近的河邊把腳上的泥洗凈再去圖書館，所給問題是小紅應(yīng)走哪條路線才是耗時(shí)最短的。在圖片上，教師給學(xué)生三條路線l，m，n，教師讓學(xué)生先自主思考選擇出自己認(rèn)為耗時(shí)最短的路線，之后在小組中展開合作探究，發(fā)表自己的想法，給出自己認(rèn)為路線最短的理由。最終小組統(tǒng)一路線，教師隨機(jī)讓不同小組發(fā)言解釋自己選擇路線的理由。在教師所給問題下，學(xué)生先進(jìn)行自主思考，在得到自己的答案后與小組內(nèi)的組員進(jìn)行合作交流，一改沉悶枯燥的數(shù)學(xué)課堂氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)氣氛濃厚、熱烈討論的數(shù)學(xué)課堂中激活自身的想象力與創(chuàng)造力。在小組合作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)意見分歧的時(shí)候，這時(shí)就需要學(xué)生找到數(shù)學(xué)問題解決的關(guān)鍵點(diǎn)，說服其他的組員證明自己的想法是正確的。學(xué)生提出將三條直線做延長(zhǎng)線后，發(fā)現(xiàn)m線上的點(diǎn)與A點(diǎn)B點(diǎn)以河流為對(duì)稱軸對(duì)稱，而之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)兩點(diǎn)之間線段最短即可證明m路線是最短的，因此花費(fèi)時(shí)間最少。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的頭腦和雙手被打開，創(chuàng)新精神與發(fā)散思維首先自由的發(fā)展。結(jié)語(yǔ):陶行知先生教育思想中所提出的一個(gè)理論，三大原理，四種精神，五大主張對(duì)廣大的教育工作者有巨大的引導(dǎo)與指向作用，教育的目的不在于選拔兒童，而在于讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的增強(qiáng)。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用陶行知教育思想創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，能夠給學(xué)生帶來煥然一新的學(xué)習(xí)感受，真正踐行素質(zhì)教育所追求的“學(xué)生為本”“因材施教”“寓學(xué)于樂”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在知行合一、輕松愉悅、合作交流、趣味盎然的數(shù)學(xué)課堂中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn):[1]羅忠全.小學(xué)科學(xué)課中分組實(shí)驗(yàn)的調(diào)控與管理[J].散文百家（下）,2020,(2):279.[2]蔣林玲.引生活之源促語(yǔ)文學(xué)習(xí)