立足生活讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生-淺談陶行知“生活教育”理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用 論文

立足生活，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生——淺談陶行知“生活教育”理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用【摘要】新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立科學(xué)的教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師要全面地貫徹落實(shí)生活教育理論，將數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的關(guān)聯(lián)起來(lái)，積極地組織開(kāi)展生活化的教育教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】生活教育；核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)陶行知生活理論明確指出，在教育教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、結(jié)合生活需求，科學(xué)地確定教學(xué)方法與內(nèi)容。作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的內(nèi)涵性以及外延性，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性與知識(shí)性，其滲透在人們現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用該理論可以指導(dǎo)教學(xué)工作的高效開(kāi)展。所以，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要合理地滲透生活教育理念，要結(jié)合生活實(shí)際科學(xué)地組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)生活教育理念的應(yīng)用可以完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、提升教學(xué)效率。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的積極影響。要在教學(xué)中合理地融入生活化元素，拉近教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，幫助學(xué)生更好地理解與感知教學(xué)內(nèi)容。教師要科學(xué)地組織開(kāi)展教學(xué)調(diào)查活動(dòng)[1]，結(jié)合教學(xué)大綱、結(jié)合教育工作的現(xiàn)實(shí)狀況、圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好，科學(xué)選擇地教學(xué)內(nèi)容，融入更多的生活案例，使得學(xué)生可以更加認(rèn)真、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)地計(jì)算水費(fèi)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)面臨的水資源短缺情況進(jìn)行了解，然后為學(xué)生講解用水收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到控制與調(diào)節(jié)水費(fèi)價(jià)格的最終目的是為了節(jié)省水資源。如此一來(lái)，就可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到水資源的重要價(jià)值，有效地培養(yǎng)其節(jié)約用水的意識(shí)[2]。接下來(lái)，教師再結(jié)合當(dāng)?shù)氐乃M(fèi)收取標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生布置不同的計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同用水量家庭需繳納的水費(fèi)進(jìn)行計(jì)算。如此一來(lái)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解數(shù)學(xué)計(jì)算方法與技巧，而且還可以使得學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。營(yíng)造良好的生活化教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要科學(xué)地滲透生活教育理念，為學(xué)生營(yíng)造良好的生活化情境，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造出其十分熟悉的生活化場(chǎng)景，不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。利用逼真形象的生活化情境有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，高效地開(kāi)展教育教學(xué)工作。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“比例”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了提升教學(xué)的有效性，教師可以圍繞著“人體營(yíng)養(yǎng)成分”入手，以圖表的形式將人體中不同營(yíng)養(yǎng)成分占據(jù)的比例展示給學(xué)生。其中，水分與脂肪占據(jù)的比例分別為2/3與13.8%[3]，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生基本上了解分?jǐn)?shù)以及百分比的相關(guān)內(nèi)容。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的體重計(jì)算體內(nèi)的水分以及脂肪含量，這樣一來(lái)就會(huì)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，有效地激發(fā)學(xué)生的計(jì)算熱情，使其更加認(rèn)真地參與到活動(dòng)中，幫助學(xué)生了解更多的生活常識(shí)，而且也可以更加深刻地學(xué)習(xí)與記憶數(shù)學(xué)知識(shí)?；诤献魈骄可罨瘮?shù)學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡量結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中到處都涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程也是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，即為要基于新的層面與角度對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行理解與觀察[4]。教師不僅要為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，此外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)。要密切地聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)踐中幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要為學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)的有關(guān)概念與原理等知識(shí)，幫助學(xué)生了解基本的統(tǒng)計(jì)方法，掌握分析、觀看與制作統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)。接下來(lái)，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組5人，在課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)在某廣場(chǎng)上跳廣場(chǎng)舞的人數(shù)、年齡與性別等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。引導(dǎo)各個(gè)小組的組員共同探討與繪制統(tǒng)計(jì)圖，并且在課堂教學(xué)中展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。如此一來(lái)，就可以使得學(xué)生在合作探究的過(guò)程中準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)與理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)，而且還可以使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)，使其靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。組織開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分遵循生活化的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力與素養(yǎng)[5]。教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，科學(xué)地選擇教學(xué)方法與教學(xué)手段。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先要學(xué)上學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，你們見(jiàn)到的哪些物體屬于長(zhǎng)方體或者正方體呢？”。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與回憶，學(xué)生說(shuō)：“魔方屬于正方體”；“抽屜屬于長(zhǎng)方體”；“冰箱屬于長(zhǎng)方體”。接下來(lái)，教師再組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生分別提供一個(gè)長(zhǎng)方體與正方體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此給予細(xì)致地觀察。引導(dǎo)學(xué)生“拆一拆”，使得學(xué)生思考兩種立體圖形的不同面分別有哪些形狀，然后再引導(dǎo)學(xué)生“拼一拼”，幫助學(xué)生掌握兩種立體圖形的構(gòu)成。在最后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐使其認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體的四個(gè)側(cè)面均是長(zhǎng)方形，剩下的兩個(gè)底面屬于正方形[6]。對(duì)于正方體而言，其六個(gè)面均屬于正方形?；谠擃?lèi)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以使得學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地理解與把握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)的靈活運(yùn)用。五、開(kāi)展生活化課堂練習(xí)活動(dòng)實(shí)踐是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的最好途徑。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是以形象思維為主的，正處于向抽象思維進(jìn)行過(guò)渡的階段[7]。針對(duì)十分抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生就會(huì)面臨極大的理解難度。在此狀況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于抽象概念的理解與感悟，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，在為學(xué)生講解“千克與克”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較熟悉的天平幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，了解克以及千克彼此間存在的差別和換算方法，幫助學(xué)生了解什么是物品的重量。在實(shí)踐中，教師要為學(xué)生提供糖果、橘子、水瓶以及書(shū)本里等現(xiàn)實(shí)生活中比較常見(jiàn)的物品，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，利用天秤稱(chēng)量這些物品的重量，而且將相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生完成不同單位之間的換算，幫助學(xué)生形象、直觀地了解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)課堂教學(xué)的趣味性，深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。又如，在學(xué)生講解“概率”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“摸球”游戲活動(dòng)：在一個(gè)布袋中放置一個(gè)粉球、一個(gè)黃球，然后讓學(xué)生分組摸球，對(duì)摸到球的顏色進(jìn)行記錄，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考。詢問(wèn)學(xué)生在一次摸球操作中，摸到粉球的概率與黃球的概率分別為多少。這樣一來(lái)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到分別摸到兩種球的概率均是1/2，使其更加準(zhǔn)確地理解概率的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由課堂延伸到社會(huì)在陶行知生活教育理論中明確指出，社會(huì)即學(xué)校，也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的無(wú)限延伸，使其融入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，不能只是局限在校園中，而是要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的無(wú)限擴(kuò)大以及延伸[8]。這樣一來(lái)，才能夠使得學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、更好地融入社會(huì)、更好地促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)明確指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要可以充分體現(xiàn)出社會(huì)的實(shí)際需求，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活十分貼近，可以深化學(xué)生的理解，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。例如，在為學(xué)生講解“認(rèn)識(shí)元、角、分”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要合理地導(dǎo)入新課，不要直接為學(xué)生傳授教學(xué)內(nèi)容，而是要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)合理地導(dǎo)入新課，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們是否去果超市購(gòu)物呢？你們知道人民幣存在哪些面額嗎？”等，這樣一來(lái)可以使得學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析。然后，教師再組織學(xué)生開(kāi)展“購(gòu)物”、“找零錢(qián)”等活動(dòng)，這樣一來(lái)可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解人民幣的分類(lèi)，學(xué)會(huì)對(duì)人民幣進(jìn)行辨認(rèn)，而且學(xué)會(huì)找零錢(qián)，使其充分認(rèn)識(shí)到人民幣的應(yīng)用價(jià)值以及使用方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?？偠灾谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)地運(yùn)用生活教育理論，在此基礎(chǔ)上有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征、結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用生活化教學(xué)模式，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，建立高效的數(shù)學(xué)課堂?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]羅琴.探析如何讓生活化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].女報(bào):家庭素質(zhì)教育,2020(01):144.[2]黃夢(mèng)星.陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的應(yīng)用探討[J].讀與寫(xiě)（教師）,2020,(06):1.[3]曲鳳華.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].赤子,2019,(11):239.[4]劉華.生活教育之小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思考[J].教學(xué)管理與教育研究,2020(04):81-82.[5]羅云華.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[