淺談陶行知“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

淺談陶行知“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要教師具備明確的教學(xué)思想，也需要學(xué)生充分認識到自己學(xué)習(xí)的主體地位。數(shù)學(xué)又是一個相對比較枯燥的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教育實屬不易，教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師一方面要講授好課堂知識，讓學(xué)生將基礎(chǔ)打牢；另一方面，又要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并通過數(shù)學(xué)實踐來鞏固和拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高屋建瓴地樹立正確的數(shù)學(xué)教育思想，將數(shù)學(xué)實踐放在重要的位置上，秉承陶行知“教學(xué)做合一”的思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中拓寬教學(xué)思路，在做中教，在做中學(xué)，將“教學(xué)做合一”的思想靈活應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實踐證明，這種嘗試是可操作的，學(xué)生會越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正有所收獲，有所建樹。關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課程改革是大勢所趨，是眾望所歸，在新課改理念的引導(dǎo)下，中國教育呈現(xiàn)向好趨勢。新課改要求對學(xué)生發(fā)展進行一定程度的關(guān)注，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中真正做到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛之情，從而學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，就需要數(shù)學(xué)教師思考變革教學(xué)模式，將陶行知“教學(xué)做合一”的思想引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在增強自己學(xué)習(xí)主體地位作用的基礎(chǔ)上，在教師在引導(dǎo)下以數(shù)學(xué)實踐為導(dǎo)向，逐步深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題1.數(shù)學(xué)課堂氛圍稍顯枯燥數(shù)學(xué)學(xué)科由于其理科的嚴(yán)謹性和規(guī)律性，在課堂講授時主要以理性思維為主，教師的講授偏重理性，不會像語文課那樣旁征博引，侃侃而談，這樣就會造成課堂氛圍稍顯枯燥和沉悶，如果對于數(shù)學(xué)學(xué)科沒有濃厚的興趣，學(xué)生就會因為課堂氛圍不活躍而失去對數(shù)學(xué)進一步探究的欲望，從而降低對數(shù)學(xué)的熱愛程度，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。另外，教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，往往會壓縮數(shù)學(xué)背景知識的講授，直接講授定理定義甚至直接教給學(xué)生解題方法，讓學(xué)生接受“填鴨”式教育，這對于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展數(shù)學(xué)思維極其不利，也影響學(xué)習(xí)成績和效果。2.對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的關(guān)注多于對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師和家長往往“以成績論英雄”，只看成績結(jié)果，不看學(xué)習(xí)過程，大肆褒揚數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)成績提高困難的學(xué)生只批評其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)努力程度，而不從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)上找原因，這種做法會打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，也會有偶爾失誤的時候，一旦考試失誤，也會受到責(zé)問和質(zhì)疑，這也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長足進展是極其不利的。3.校外培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在誤導(dǎo)由于很多家長都只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生教育的功利性越來越明顯，有些家長寄希望于通過校外培訓(xùn)機構(gòu)來提高孩子的成績，但是家長沒有意識到外因只起輔助作用，真正起作用的還是學(xué)生這個內(nèi)因。而且培訓(xùn)機構(gòu)的教育水平參差不齊，有些培訓(xùn)機構(gòu)聘請的教師并非具有多年一線教學(xué)經(jīng)驗的教師，因此在對學(xué)生進行培訓(xùn)教學(xué)時可能會偏離正常的教學(xué)軌道，誤導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上南轅北轍，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。這是需要引起家長和老師重視的，也是在今后一段時間內(nèi)亟需解決的問題。二、陶行知“教學(xué)做合一”思想對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義1.為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確的教學(xué)理念和具有發(fā)展性的教學(xué)思想是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在，陶行知“教學(xué)做合一”思想正是倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，讓教師在引導(dǎo)學(xué)生做的基礎(chǔ)上教，讓學(xué)生在做的基礎(chǔ)上學(xué)，由數(shù)學(xué)實踐來指導(dǎo)數(shù)學(xué)的教和學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定深厚的理論基礎(chǔ)，在“教學(xué)做合一”思想的引導(dǎo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)，造福更多學(xué)子。2.為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供發(fā)展方向未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，將教師請下講臺，讓學(xué)生走上講臺。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就需要有一個明確的學(xué)習(xí)和努力的方向，學(xué)生要知道自己要在哪方面下功夫才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。陶行知“教學(xué)做合一”思想就是讓學(xué)生從自身出發(fā)，增強自己學(xué)習(xí)的原動力，讓學(xué)生知道自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要具備數(shù)學(xué)實踐探索精神，在數(shù)學(xué)實踐中跟隨教師的步伐深入學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)實踐中明確自己學(xué)習(xí)上需要改進的地方，從而不斷增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。三、如何將陶行知“教學(xué)做合一”思想有效應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中1.活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，貫徹“教學(xué)做合一”思想小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注意貫徹“教學(xué)做合一”思想，改變數(shù)學(xué)課堂沉悶的氛圍，通過各種方式調(diào)動學(xué)生課堂積極性，為數(shù)學(xué)教學(xué)打好基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣輕松活潑的氛圍中就會自然生發(fā)出對學(xué)習(xí)的興趣，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)視為己出，真正學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，教師在講授三角形的性質(zhì)“任意兩邊的邊長和必大于第三條邊”時，如果直接生硬地講授這個定理，學(xué)生未必能充分理解，只是死記硬背，也不利于將這個定理靈活應(yīng)用于解題過程。如果教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從數(shù)學(xué)背景知識和定義定理的源頭出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受和了解這個定理的來龍去脈，就能從根本上解決學(xué)生心中存在的疑惑，從而使這個定理真正在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。在具體操作上，教師可以制作或利用相關(guān)教具，在課堂上向?qū)W生具體演示定理產(chǎn)生的過程，并讓盡可能多的學(xué)生到講臺前親自試驗和體驗，讓其從源頭上明白和理解定理，深入理解知識，把數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用。學(xué)生肯定是喜歡學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，無趣的數(shù)學(xué)不會受學(xué)生歡迎，學(xué)生的積極性是需要激發(fā)的，讓其樂學(xué)并活學(xué)活用。2.在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，深化“教學(xué)做合一”思想數(shù)學(xué)雖然是嚴(yán)謹有規(guī)律的學(xué)科，但是其定義定理的產(chǎn)生也有一個過程，學(xué)生在對這個過程的探索中，會利用自己的數(shù)學(xué)實踐機會，來對數(shù)學(xué)的定義定理進行深入探索。這個探索過程是必不可少的，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對定義定理的產(chǎn)生過程進行探究和討論，激發(fā)學(xué)生想象力和思考力，讓學(xué)生自主探究，主動尋找答案，而不是教師說什么是什么。例如，教師在講授“分數(shù)的約分和通分”時，學(xué)生會對分數(shù)如何約到最簡和如何正確進行通分產(chǎn)生疑惑，這時，教師可以讓學(xué)生先自己思考，然后同學(xué)之間將自己的想法互相進行交流，列出在約分和通分時可能出現(xiàn)的各種情況，并對這些情況進行分析，找出容易出現(xiàn)錯誤的做法，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，讓學(xué)生完全在一個自由討論的氛圍中自主找到解決問題的辦法，從而心無芥蒂，遇到難題也不怕，都能正確解決。在討論過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差別，學(xué)習(xí)能力弱不怕，怕的是教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)弱學(xué)生，不能給學(xué)生及時的指導(dǎo)和點撥，而使學(xué)生誤入歧途。這也會在很大程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓其在自由討論的輕松氛圍中掌握數(shù)學(xué)概念和定理，舉一反三，靈活運用。3.在實踐應(yīng)用中夯實和提高“教學(xué)做合一”思想的有效性在生活中，我們可以隨處見到數(shù)學(xué)知識的巧妙運用，數(shù)學(xué)存在于生活中，同時也為生活服務(wù)，因此我們要在實踐應(yīng)用中有效運用“教學(xué)做合一”思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該秉承這樣的理念，讓“教學(xué)做合一”思想在實踐應(yīng)用中得到升華和提高，從而更加有效地指導(dǎo)實踐。教師要善于利用生活中的數(shù)學(xué)打開學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，還能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，從而重視數(shù)學(xué)。例如，教師在講授各種幾何圖形時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中存在的各種圖形形狀，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：帽子必須是圓形的嗎？方形的不行嗎？樓房能不能建成球形或六邊形？在思考過程中，學(xué)生一定要用到各種幾何圖形的定義定理，從定義定理出發(fā)思考問題，得出答案。這樣，就會使學(xué)生更加深化對定義定理的理解，從而更善于從實際生活中發(fā)掘其中隱含的數(shù)學(xué)知識，形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。對于一些學(xué)習(xí)能力較弱或不善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，教師不能動輒發(fā)火，要靜下心來，讓學(xué)生尋找出現(xiàn)問題的原因，授之以漁。4.家校共建，延伸“教學(xué)做合一”思想的廣泛性數(shù)學(xué)無處不在，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，要通過課后不斷溫習(xí)和鞏固才能形成自己的知識體系，因此，學(xué)生在家時也可以在學(xué)習(xí)中延續(xù)“教學(xué)做合一”思想，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，家長可以在家里營造數(shù)學(xué)角，在數(shù)學(xué)角里放置相關(guān)數(shù)學(xué)書籍和教具，讓學(xué)生在溫習(xí)功課時如果遇到問題，可以隨時借助數(shù)學(xué)角里的資源對問題進行解決，并溫習(xí)老師在教學(xué)中提到的知識點，使“教學(xué)做合一”思想更具廣泛性和延展性。教師也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，與家長及時溝通，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在家長的幫助下在家中鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，也使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行知識的更深層次的拓展，達到提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的目的。只有學(xué)校和家庭兩方面共同努力，才能讓學(xué)生浸潤在這樣有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，漸漸滋生并增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受益良多。四、結(jié)語在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和教師要從實際出發(fā)，根據(jù)本校實際，在數(shù)學(xué)課堂上運用“教學(xué)做合一”思想，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，注重數(shù)學(xué)教學(xué)做的統(tǒng)一，為“教學(xué)做合一”思想的實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，這是顛撲不破的真理。教師要做的是在數(shù)學(xué)課堂上想方設(shè)法讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，多發(fā)現(xiàn)和造就為數(shù)學(xué)事業(yè)獻身的接班人。參考文獻：[1]劉襯.陶行知"教學(xué)做合一"教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].讀寫算,2020(30).[2]王愛敏.陶行知"教學(xué)做合一"教育思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用案例分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2020,014(006):125-126.[3]黃夢星.陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的應(yīng)用探討[J].讀與寫（教師）,2020,000(006):P.1-1.[4]金金."教學(xué)做合一"思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代家庭教育,2020,000(0