陶行知思想引領(lǐng)下幼兒園閱讀環(huán)境的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè) 論文

陶行知思想引領(lǐng)下幼兒園閱讀環(huán)境的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)前言環(huán)境是無(wú)聲的教育資源，幼兒園的閱讀環(huán)境，對(duì)幼兒的早期閱讀有至關(guān)重要的影響。由于我園是新園搬遷，對(duì)于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)老師們已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)，但是有時(shí)候還是不能完全放手。因此，在《3—6思想的引領(lǐng)下，我們從去年九月份開(kāi)始，從室內(nèi)閱讀環(huán)境到室外閱讀環(huán)境，一步步以幼兒為本，讓幼兒與環(huán)境對(duì)話，師幼共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，查找問(wèn)題陶行知先生強(qiáng)調(diào)：幼兒教育的環(huán)境很重要。創(chuàng)設(shè)豐富的、多元的閱讀環(huán)境，對(duì)幼兒閱讀的興趣、自主閱讀能力的培養(yǎng)有著重要的影響和意義。為了提升老師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，教師共讀《打造兒童閱讀環(huán)境》和《選擇時(shí)間》等相關(guān)的指導(dǎo)性書(shū)籍。教師們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)的實(shí)際與孩子們一起進(jìn)行調(diào)整，接著在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)每個(gè)班級(jí)的閱讀區(qū)域進(jìn)行觀摩，查找問(wèn)題，及時(shí)研討，并制定下一步的改造計(jì)劃。觀摩中發(fā)現(xiàn)，有些班級(jí)的閱讀區(qū)沒(méi)有童趣、不夠溫馨，孩子參與的痕跡較少，相對(duì)于其他區(qū)域的門(mén)庭若市，閱讀區(qū)卻無(wú)人問(wèn)津。我們又隨機(jī)了解各班孩子對(duì)于閱讀區(qū)的理解，很多孩子說(shuō)：閱讀區(qū)是用來(lái)看書(shū)的地方。顯然，閱讀區(qū)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)只是為了看書(shū)，毫無(wú)吸引孩子，孩子也自然很少選擇閱讀區(qū)去活動(dòng)。經(jīng)過(guò)研討，我們對(duì)以下的問(wèn)題進(jìn)行思考和梳理：閱讀區(qū)是給誰(shuí)活動(dòng)的地方？空間規(guī)劃是否便于孩子閱讀活動(dòng)？閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)孩子們參與了嗎？閱讀區(qū)投放的什么樣的書(shū)籍孩子會(huì)喜歡？閱讀區(qū)只是單純的看書(shū)嗎？幼兒在閱讀區(qū)還可以做什么？ 二、班級(jí)閱讀環(huán)境改造幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”結(jié)合《打造兒童閱讀環(huán)境》《選擇時(shí)間》閱讀角這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，各班級(jí)對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行改造。通過(guò)與孩子們商討后，選擇陽(yáng)光充足，并且安靜的地方，并且布置上選擇和班級(jí)風(fēng)格相搭配的地毯，營(yíng)造溫暖、安靜的氛圍。閱讀區(qū)改造前再次觀摩發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題：幼兒對(duì)閱讀區(qū)不感興趣，即使在閱讀區(qū)也不是在看書(shū)。于是，讓老師借鑒指導(dǎo)用書(shū)中的方法和幼兒探討為什么不選擇閱讀區(qū)。孩子們紛紛說(shuō)出自己的想法：感覺(jué)閱讀區(qū)冷冷的、書(shū)太少了、沒(méi)有我喜歡的。那你們喜歡什么樣的閱讀區(qū)？我喜歡溫馨有家的溫暖的；我喜歡在小房子里看書(shū)；我想在閱讀區(qū)里畫(huà)畫(huà)；我想把我畫(huà)的漂亮的小花放在閱讀區(qū)中讓大家欣賞等。原來(lái)，孩子們喜歡的閱讀區(qū)是這樣的，于是結(jié)合孩子們的想法我們進(jìn)行了又一次的閱讀區(qū)改造。第二次閱讀區(qū)改造第二次改造后，各班尊重孩子的想法擺放了植物，增添了生機(jī)；添置了照片和小屋，營(yíng)造了溫馨，感受到了家的溫暖。把閱讀區(qū)劃分為出讀寫(xiě)區(qū)域，讓幼兒可以自主講故事畫(huà)故事，設(shè)置“好書(shū)推選”區(qū)，結(jié)合當(dāng)下主題推薦和相關(guān)的繪本供幼兒自主閱讀后為自己喜愛(ài)的繪本書(shū)貼上小標(biāo)簽，幫助老師了解孩子對(duì)哪些類型的書(shū)籍更感興趣。再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：閱讀區(qū)開(kāi)放了幾天后問(wèn)題又隨之而來(lái)，在游戲結(jié)束后的總結(jié)時(shí)間，孩子們提出閱讀區(qū)只有一張小桌子，可大家都想把自己喜愛(ài)的繪本畫(huà)下來(lái)。第三次閱讀區(qū)改造根據(jù)孩子們的需求，我們又開(kāi)啟了第三次的改造。把書(shū)架調(diào)換了位置，又添置了一張同樣的桌子，擴(kuò)大了幼兒讀寫(xiě)的空間，并放置相關(guān)的書(shū)籍、筆和紙，為孩子的讀寫(xiě)活動(dòng)提供了有效支持。還增設(shè)了圖書(shū)修理區(qū)。幼兒在閱讀區(qū)通過(guò)讀、演、畫(huà)、創(chuàng)編故事這樣豐富、有趣的過(guò)程中，感受到了兒童文學(xué)作品的魅力，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也得到很大的提升。各班通過(guò)對(duì)于閱讀區(qū)的多次改造，又結(jié)合指導(dǎo)用書(shū)，對(duì)閱讀區(qū)的細(xì)節(jié)進(jìn)行豐富、優(yōu)化：根據(jù)當(dāng)下開(kāi)展的主題活動(dòng)，幼兒自發(fā)尋找相關(guān)的圖書(shū)，投放到展示臺(tái)供大家欣賞、閱讀；幼兒自制故事書(shū)分享；大班孩子喜歡探究，投放了放大鏡，讓孩子們探究持續(xù)深入。改造完成區(qū)域改造完成，在開(kāi)放閱讀區(qū)中，我們觀察到幼兒在閱讀區(qū)的表現(xiàn)。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容，幫助老師了解現(xiàn)階段幼兒發(fā)展的整體水平和個(gè)體的差異，給予孩子及時(shí)、有效的支持和幫助。通過(guò)一次又一次的和孩子討論、一起對(duì)班級(jí)閱讀區(qū)改造，我們打破了以往的觀念，讓閱讀區(qū)真正的“活”起來(lái)，也讓幼兒感受到閱讀帶來(lái)的無(wú)窮收獲。三、幼兒園閱讀大環(huán)境改造幼兒園在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)，應(yīng)尊重孩子的想法，信任孩子，從幼兒的視角和實(shí)際需求出發(fā)，使閱讀環(huán)境真正地發(fā)揮有效的教育作用。通過(guò)對(duì)班級(jí)閱讀區(qū)域的一次次調(diào)整和改造，老師們?cè)诮?jīng)驗(yàn)上得到了很大的提升，為了讓孩子們不僅能在閱讀區(qū)感受讀書(shū)的樂(lè)趣，接下來(lái)與孩子們一起對(duì)園所閱讀環(huán)境進(jìn)行了改造和優(yōu)化。大廳閱讀氛圍營(yíng)造。讓孩子們討論，你喜歡現(xiàn)在的大廳嗎？你們想怎么調(diào)整？于是，開(kāi)展了改造。改造前改造中改造后大廳里的書(shū)香豐富閱讀室資源。根據(jù)幼兒的需求，購(gòu)買大量各類優(yōu)秀繪本，在幼兒商討后，增添了便于幼兒取放的小書(shū)架和地墊。為了提升教師的專業(yè)能力，根據(jù)老師需求購(gòu)買不同層面的教師專業(yè)書(shū)籍，按類擺放，做好相關(guān)標(biāo)記，供幼兒和教師前來(lái)閱讀和借閱使用。我們的小小書(shū)屋我們的小小屋細(xì)節(jié)滲透。每個(gè)班級(jí)門(mén)口的墻面多樣化的展示幼兒閱讀活動(dòng)的軌跡：好書(shū)推薦、我喜歡的書(shū)、閱讀時(shí)光、圖書(shū)漂流、閱讀小明星、自制繪本故事等系列活動(dòng)。不但，讓孩子們每天可以回顧近階段參與的閱讀活動(dòng)，而且為孩子們互班級(jí)走廊一角樓梯空間巧利用。在孩子們的共同商討下，各班級(jí)孩子們舉手表決，選定了孩子們喜歡、熟悉，并具有特色的繪本故事進(jìn)行延伸創(chuàng)編。小班的孩子與老《小黃鴨找媽媽》《婷卡》；中班的孩子，在老師的指導(dǎo)和同伴共同努力下，以自己喜歡的方式呈現(xiàn)的春、夏、秋、四季繪本展示圖,制作了《遇見(jiàn)春天》《夏日的一天》《落葉跳舞》《艾瑪打雪仗》；大班的孩子喜歡探究，在理解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和一些科知識(shí)的基礎(chǔ)上，展示對(duì)不同繪本理解的延伸,和小伙伴們制作了《團(tuán)圓》《端午》《伊伊，中秋節(jié)快樂(lè)》《我們的身體》等。樓梯改造前樓梯改造中樓梯改造后（4）故事長(zhǎng)廊與表演區(qū)的有機(jī)融合陶行知先生說(shuō)“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。告訴我們要時(shí)時(shí)處處將幼兒現(xiàn)實(shí)生活作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中要有機(jī)的滲透生活教育。改造前為了給孩子們創(chuàng)造和提供展示自我平臺(tái)，每個(gè)樓層都有孩子們可以自發(fā)表演和講故事的小舞臺(tái)、小劇場(chǎng)。開(kāi)始，這個(gè)舞臺(tái)很受孩子們的喜愛(ài)，可是一段時(shí)間后我們發(fā)現(xiàn)孩子們光顧的越來(lái)越少，對(duì)此不在感興趣。我們組織教師進(jìn)行研討，分別說(shuō)一說(shuō)班級(jí)孩子們不喜歡的原由。原來(lái)孩子們覺(jué)得來(lái)表演的內(nèi)容不好選，那里除了熟悉的一些衣服和道具，其他的什么都沒(méi)有，感覺(jué)沒(méi)什么意思。老師們也反映沒(méi)有什么新鮮感，沒(méi)有什么可以吸引孩子進(jìn)行創(chuàng)新的，自然會(huì)受冷落。于是，我們進(jìn)行了下一步的改造工作，放手讓孩子們?nèi)ド逃懀鯓硬拍茏尡硌輩^(qū)再次熱鬧起來(lái)。經(jīng)過(guò)激烈的討論，孩子們覺(jué)得可以把班級(jí)里制作繪本故事盒移到外面與表演區(qū)變成好朋友。于是，與孩子們一起進(jìn)行了改造，故事盒與表演區(qū)互動(dòng)起來(lái)了，孩子挑選著喜歡的故事后、準(zhǔn)備道具，開(kāi)始表演。小舞臺(tái)再次熱鬧起來(lái)。故事長(zhǎng)廊活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)一段時(shí)間又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。A;故事盒里故事都差不多講完了，要是我們自己制作故事盒，自己來(lái)講，那我們每天都能聽(tīng)到不同的故事啦。B：可是，制作故事盒是需要桌子和材料的，舞臺(tái)這里放不下的。那可以放在什么地方呢？不一會(huì)，de游戲區(qū)域擴(kuò)大了，其他班級(jí)有講述欲望和需要的孩子也參與進(jìn)行了表演，形成聯(lián)動(dòng)。表演區(qū)每天上演著精彩的節(jié)目。通過(guò)這次表演區(qū)的改造，也讓我們覺(jué)得環(huán)境真的會(huì)說(shuō)話，幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)造會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的驚喜，而且孩子們對(duì)閱讀更加感興趣，這個(gè)長(zhǎng)廊與表演區(qū)的融合變成了一個(gè)熱鬧充滿書(shū)香氣息的長(zhǎng)廊！四、我們的思考在創(chuàng)設(shè)班級(jí)和幼兒園的大環(huán)境中，我們關(guān)注幼兒的需求，注重閱讀環(huán)境的主題性和層次性、生成性和開(kāi)放性、自然性和發(fā)展性的